張 英

（甘肅省慶陽市合水縣北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，甘肅 慶陽）

在新時(shí)代的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)下，外出務(wù)工的父母為謀生計(jì)被迫放棄了親自撫養(yǎng)孩子，但是老一輩的思維方式、性格、生活態(tài)度等都與年輕父母有很大差別，這就造成了幼兒園留守兒童在心理、性格等方面形成了較大的問題，與其他同齡孩子也形成了對比。這不僅僅是當(dāng)前部分家庭的問題，更是全社會不容忽略的問題。政府應(yīng)該去重視，社會各階層人士應(yīng)該去關(guān)注，幼兒園方面應(yīng)該去保護(hù)，當(dāng)?shù)貗D聯(lián)等部門應(yīng)該去合理引導(dǎo)，多方協(xié)作來保證幼兒園留守兒童的心理健康。

一、幼兒園留守兒童的普遍性心理健康問題及其產(chǎn)生原因

（一）由于親情缺失引發(fā)的自卑心理

幼兒園留守兒童與自己的親生父母聚少離多，也有許多孩子的父母為生計(jì)被迫放棄每年返鄉(xiāng)的機(jī)會，很長時(shí)間才回家一次，這就導(dǎo)致幼兒在小時(shí)候缺乏對父母的概念。幼兒不僅僅是缺失了父母的管教，更是缺少了成長中該有的關(guān)懷，許多心理安慰無法得到滿足，尤其是在成長過程中遇到問題時(shí)，父母陪伴的缺失就會嚴(yán)重造成孩子的內(nèi)心孤獨(dú)、極度缺乏安全感，會對外界環(huán)境產(chǎn)生自卑感、疏離感，不愿主動(dòng)融入他人。

（二）缺乏溝通能力引發(fā)的心理障礙

少年兒童從三歲起正是與外界建立溝通橋梁的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)孩子溝通能力的最好時(shí)機(jī)，然而父母作為監(jiān)護(hù)人，本應(yīng)該成為與孩子建立溝通關(guān)系的第一人，卻因生活壓力被迫失去了這份責(zé)任與義務(wù)，當(dāng)孩子身邊沒有了父母這兩位他們本該最信任的人時(shí)，就會不自覺地將自己閉塞起來，不去與人溝通。

即使在幼兒園中，老師和其他孩子們會與幼兒園留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活上的交集，但是這些溝通僅僅是表象化的，更不可能代替父母們的必需地位。幼小的孩子還不能分辨外界人員的情感，會對不熟悉的外界人員產(chǎn)生心理抗拒，逐漸失去與人溝通的欲望。而缺乏溝通能力更不同于自卑心理，往往會引發(fā)更大的心理障礙。

（三）負(fù)面性格及心理缺陷

由于幼兒園留守兒童缺乏來自父母的價(jià)值觀引導(dǎo)，幼兒園又處在發(fā)展較為落后的地區(qū)，師資力量匱乏，老師的教育是不可能面面俱到的，隔代人的落后觀念很容易對兒童的成長造成錯(cuò)誤性引導(dǎo)。留守幼兒在生活過程中難以與父母建立起良好的親子關(guān)系，父母們就會想方設(shè)法從物質(zhì)上去補(bǔ)充，但這更多的是為了減少對于孩子撫養(yǎng)責(zé)任未盡的負(fù)罪感，減少父母內(nèi)心的愧疚感。這些物質(zhì)上的“彌補(bǔ)”不會使孩子們的心靈得到撫慰，反而會因?yàn)橛锌赡艿哪鐞坌袨槭购⒆訜o法形成正確的價(jià)值觀。

有些孩子會因?yàn)楦改副O(jiān)護(hù)的缺失染上惡習(xí)，或是拿著父母“溺愛”得來的物質(zhì)肆意享受，部分孩子甚至可能出現(xiàn)非常嚴(yán)重的心理問題，導(dǎo)致青少年犯罪行為的發(fā)生，引發(fā)一系列社會問題。中國青少年研究中心主任孫曉曾經(jīng)說過：“如果處理失當(dāng)，留守兒童問題將成為國家的一大教育隱患?！倍?，在每一個(gè)留守兒童逐漸成長的過程中，會進(jìn)入不同的成長階段、接觸不同的社會階層，這樣的家庭問題、教育問題或?qū)⒊蔀榉浅?yán)峻的社會問題。

二、解決幼兒園留守兒童心理問題的對策

（一）多方協(xié)作

1.父母增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人責(zé)任感。留守兒童的父母應(yīng)該盡可能地用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)懷幼兒的成長，盡可能尋找機(jī)會看望孩子，形成規(guī)律性習(xí)慣，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式對孩子送去成長上的關(guān)懷，與孩子溝通交流。另外，除了物質(zhì)所需的彌補(bǔ)外，父母更應(yīng)該注重孩子的心理健康，用勸導(dǎo)的方式讓隔代監(jiān)護(hù)人用與時(shí)俱進(jìn)、正確的思維撫養(yǎng)孩子。

2.幼兒園方面進(jìn)一步規(guī)范并完善管理和教育機(jī)制。在重要監(jiān)護(hù)人缺失的情況下，幼兒園方是孩子成長過程中生活和學(xué)習(xí)的重要責(zé)任方，無論是管理機(jī)制還是教育上的措施，幼兒園方都應(yīng)該更加注重完善適合留守幼兒的方案。從管理上健全留守兒童的檔案，加強(qiáng)安全方面的教育和隱患排查；靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，從生活方面幫助孩子健康成長；適時(shí)進(jìn)行家訪，關(guān)注留守兒童的家庭狀況變化和內(nèi)心波動(dòng)；健全心理咨詢等機(jī)制，幫助孩子們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

3.當(dāng)?shù)貗D聯(lián)等機(jī)構(gòu)對兒童進(jìn)行福利性關(guān)懷，并協(xié)同社會多方，幫助留守兒童的家庭和所在幼兒園對留守兒童的心理健康成長進(jìn)行更加完善的保護(hù)。

（二）引導(dǎo)與保護(hù)并重

在當(dāng)前社會快速發(fā)展的情況下，留守兒童問題關(guān)系到成千上萬個(gè)務(wù)工家庭的幸福，我們應(yīng)該傾盡社會之力，為留守兒童和其家庭構(gòu)建更加健康的生存環(huán)境，在積極健康的社會引導(dǎo)和保護(hù)兒童成長并重之中，讓這些家庭不再獨(dú)自負(fù)重前行。

幼兒園留守兒童問題關(guān)系重大，是否能將這些問題顯著地解決，關(guān)系到社會中數(shù)以萬計(jì)的學(xué)前齡兒童的心理健康，也關(guān)系到他們的家庭幸福、社會穩(wěn)定。這就需要全社會多方攜手，為留守兒童問題的解決貢獻(xiàn)力量，協(xié)調(diào)合作，有效保證留守兒童的心理健康成長。