周立艷

（義烏市青巖書院，浙江 義烏）

隨著新課改的不斷深入，高中地理、思想政治等輔助性學科,在高中教育體系中的地位越來越高。高中地理具備實用性與實踐性，地理知識的運用不能停留在理論討論和總結的過程當中，而是要走出校門，了解祖國的山川、河流與地質(zhì)面貌等，只有掌握了足夠的地理知識和地理實踐能力，才能切實利用這些知識為祖國的建設做出貢獻，只有把知識和能力應用到祖國的建設和發(fā)展當中，才能算是學以致用。過去，高中地理教學的目標是滿足學生的高考需求，新課改以來，其教學目標需求轉(zhuǎn)為地理實際運用需求。面對這種情況，教師也要調(diào)整自己的教學工作，采用能夠提升學生地理運用能力的辦法開展教學工作。

一、高中地理學科的特征

高中地理學科屬于文科的范疇，但并不是說文科學習就是寫寫背背那么簡單，地理教學要加強實踐，才能擁有地理實際運用能力。地理的實用性非常強，在生活中的很多領域都得到了廣泛應用，如在旅游、農(nóng)業(yè)、路政等行業(yè)都需要大量運用地理知識。學校開展地理教學的目的非常明確，那就是讓學生能把地理知識運用到生活和建設中，如果學習地理僅僅是紙上談兵，是沒有意義的。

二、高中地理教學現(xiàn)狀

地理學科在我國教育中是一門非常重要的學科，從小學開始我們就開始學習地理，由于地理學科屬于文科的范疇，所以很多人認為地理學習應該以背誦為主，這樣在考試的時候就能取得較高的分數(shù)。隨著社會的發(fā)展和進步，應試教育培養(yǎng)出來的人才不能適應社會發(fā)展，國家經(jīng)過研究和探討之后，提出新課改，地理學科教師從教育理念到教育方法都發(fā)生了較大的變化，在教學實施的過程中，既取得了令人驚喜的成效，也遇到了一些困難和障礙，現(xiàn)就高中地理教學現(xiàn)狀進行分析。

（一）學生仍舊處于被動聽課的位置

新課改及現(xiàn)代教育三令五申，一直強調(diào)要把學生放在教學的主體位置，但是教育的革新不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要學校和教師共同規(guī)劃和努力，需要家長和學生高度配合，才能取得教育革新的勝利。現(xiàn)在，我國的教育革新正處于發(fā)展階段，這也是非常重要的一個時期，如果教師的教學思想和方法跟不上時代會給教育革新增加很多障礙。就高中地理教學而言，現(xiàn)在仍舊有很多教師在采用“朗讀式”教育法，認為把課本知識讀給學生聽，把重點劃給學生看，把考點總結給學生背，一套流程下來就算是教學工作完成了，這顯然是不負責任的。在這樣的教學影響下，學生自主思考和實踐的積極性很大程度上被打消，久而久之形成被動學習的習慣，個人綜合素養(yǎng)難以得到提升，不能滿足社會對人才的需求。

這樣的教學方式會埋沒學生的地理天賦。有些學生有非常高的地理天賦，如果采用正確的方式對其進行培養(yǎng)，他們有朝一日可能成為地理人才，為國家的發(fā)展和社會建設做出更多的貢獻。但是在“朗讀式”教學法的教育下，教師對學生一視同仁，不利于發(fā)現(xiàn)學生的地理天賦，不注重對學生的地理實踐教育，在錯誤的教學和引導下，學生失去了成為人才的機會，自身的價值也不能實現(xiàn)。

（二）學生的地理學習興趣不高

地理不像語文具有優(yōu)美的言辭及律動的節(jié)奏，也不像歷史有充滿年代感十足的故事，更不像數(shù)學富含有趣的邏輯推理。有學生認為地理不是講土地，就是講氣候，沒有什么新鮮點以及趣味點可言，實在對這門學科提不起興趣。這種現(xiàn)象對于地理教學來說是非常不利的，該現(xiàn)象的出現(xiàn)對教師的教學方法也有很大的關系，說到底，學生對地理的印象不是對地理本身的感覺和印象，而是對教師地理教學的印象，如果教師的地理教學枯燥呆板、索然無味，那么學生就很難對地理感興趣。如果地理教師教學過程精彩紛呈、富于變化、極富想象，那么學生就會覺得地理課程實用而有趣，從而對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。

其實地理學科中的趣味和奧妙是無窮的，從我國來講，既有喜馬拉雅山那樣的世界第一高峰，也有山東壽光不足一米的“小山”，一高一矮之間盡顯大自然的變化神奇，這是多么富有趣味、令人迫不及待想要研究的知識！地理一直都是浩瀚而富于變化的，深入其中進行學習和研究，就能獲得無窮的樂趣。

（三）教師教學方法陳舊

高中生接受了多年的學校教育，具備一定的基礎知識積累，對外界的事物都有了自主的看法，能夠清晰地分辨出自己的喜惡。但他們的自制力仍舊是有限的，只有在面對自己喜歡的課程時才會表現(xiàn)出學習的熱情。要改變學生的這一特點是不太容易的，教師只能從自身角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求和特點改變教學方式和教學方法，在教學中積極主動地吸引學生的興趣。教師肩負重任，承擔著國家和民族的未來，要有信心、有方法把青少年培養(yǎng)得更強、更有力量，如此，才能不負國家、不負人民。但是，有些學校的地理教師，遲遲不能轉(zhuǎn)變自己的教學方法，仍舊照著教材逐字逐句進行教學，在教學過程中也較少與學生進行互動，導致課堂死氣沉沉，學生大氣不敢出，更不用說提出自己的見解和疑惑了，這對學生的成長和進步是非常不利的。

（四）缺乏實踐性教學

多年以來，我國存在實踐教學遠遠不足的情況。這其中自然有學校設施不夠完善以及不具備實踐環(huán)境等客觀原因的存在，但最根本的還是教育部門、學校及教師對實踐教學不夠重視，認為學生在高中階段就應該把精力放在提高分數(shù)上，至于實踐能力可以等到參加工作之后進行學習和鍛煉。這一想法存在很大的片面性，分數(shù)確實在一定程度上能夠體現(xiàn)學生的能力以及影響學生的人生，但是實踐能力才是學生收獲財富、實現(xiàn)抱負的有力武器，缺乏實踐性的地理教學是很難培養(yǎng)出地理人才的。

三、高中地理教學新策略

（一）注重對地理的實踐性教學

新課改對高中地理教師提出新的要求,舊的教學策略已不適應新的需要。要想使學生掌握地理知識的實際運用方法，就要加強對其進行實踐性地理教學?，F(xiàn)階段，高中學校重理論、輕實踐的現(xiàn)象雖然得到了一定的改善，但這種現(xiàn)象還是比較普遍，這與學校硬件設施不足，以及沒有合適的地理實踐場所有關，教師對實踐教育的輕視也是重要原因。因此教師應當改變觀念和態(tài)度在周邊創(chuàng)造實踐機會。如教師可以利用生活中常見的材料，帶領學生進行海陸循環(huán)、地貌特征等簡易的地理實驗。如果學校周邊正好是旅游景區(qū)，或具有特殊地貌的話，教師還可以適當?shù)亟M織學生進行課外地理教學，讓學生到實地進行觀察和研究，只有在實踐過程中，學生才能明白地理知識的重要性以及實用性價值。

（二）加強學生的教學主體性

學生是教學的主體，這是新課改明確提出的教學理念，但是現(xiàn)在存在教師對該理念不重視的情況，依然把學生放在比較被動的教學位置，學生自身對該理念也不是很自信，不敢爭取自己的主體地位，這一現(xiàn)象不利于學生學習目標的實現(xiàn)，作為教師還是應當順應新課改的要求，明確學生的主體性，多關注學生在學習上的訴求，多關注社會對學生的要求，摒棄過去令人乏味的教學方式，在教學過程中加強實踐、提高互動、梳理整合地理內(nèi)容，在課堂教學中融入有趣的課外地理資料，向?qū)W生展示地理學家的經(jīng)歷和故事以及獲得的榮譽等，以此提升地理教學的豐富性和趣味性，使學生對地理有正確的認識，用心投入地理學習中。

（三）注重高中地理生活化教學

新課程改革的推行，讓高中地理教學發(fā)生根本性的改變。地理知識結構比較復雜、抽象，需要學生具有一定的邏輯分析能力，不擅長此道理的學生可能會感覺到學習壓力大，有放棄學習的想法，對于學生的這種心理，教師一定要加以糾正和輔導，改變教學方式，降低地理學習難度，地理教學生活化就是一種比較有效的方法。如在“交通運輸方式和布局”這一節(jié)內(nèi)容的講授中，教師可以啟發(fā)學生對生活中常見的交通工具進行歸類和總結，研究不同交通工具的特點，根據(jù)其特點判定其適合載人還是適合載物。地理與生活相結合，能夠讓復雜的地理知識具象化，有利于學生理解和運用知識。

（四）合理利用教學手段，激發(fā)學生的學習熱情

針對目前學生對高中地理學習興趣不高的現(xiàn)狀，教師應該結合新課改背景下的教學情況，創(chuàng)新教學方法并合理利用教學手段，激發(fā)學生的學習熱情。要知道學生的學習熱情能夠促進學生的主觀能動性，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這是提高教學質(zhì)量的關鍵。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以嘗試站在學生的角度，結合學生的實際情況創(chuàng)新教學手段。比如，可以利用新媒體手段創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；利用互動式、合作式的教學模式提高學生的積極性；利用有吸引力的教學用具提高學生的學習興趣等。例如，利用多媒體展示三維立體的畫面，教師可以完成通過滑動屏幕旋轉(zhuǎn)地球儀的操作，這樣可以給學生展現(xiàn)更形象的畫面，幫助學生深刻地理解所讀內(nèi)容。地球儀是學習地理過程中不可缺少的教學用具，如果能以形象的方式進行教學，教學效果一定可以得到很大的提高，而且面對如此新穎的教學方法，學生也會產(chǎn)生很強的學習興趣，提高注意力來學習。

四、結語

新課改反對以應試定教，提倡以學生需求定教，反映在地理教學中，就是教師要增強課堂活躍性及趣味性，主動吸引學生參與到學習中來。