王劍湘

（湖南省長沙市周南梅溪湖中學(xué)，湖南 長沙）

一、“草根式”課題研究

（一）概念

“草根式”課題研究也可稱為小課題研究，它是教師在教育教學(xué)中遇到急需解決的問題時，通過教師自己或幾個人的合作在短時間內(nèi)取得的研究成果，其研究成果可以直接作用于教學(xué)，以推動教學(xué)的有序開展?！安莞健闭n題研究因其低要求、低重點的特征引起了教師的廣泛關(guān)注。它以教學(xué)問題為課題，以教學(xué)成效為成果，是基于教學(xué)問題的真正研究。它在高中教學(xué)中的應(yīng)用推動了教師專業(yè)的發(fā)展，其優(yōu)勢盡顯。

（二）內(nèi)容

課堂是教學(xué)的主陣地，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師只有根植于課堂，以課堂為載體開展研究，才更具實效性。第一，研究學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教師一直關(guān)心的話題。只有通過了解學(xué)生，把握學(xué)生認知結(jié)構(gòu)開展的教學(xué)，才是有意義的。第二，研究學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。初職教師和專家教師最大的區(qū)別，在于專家教師有著系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，清晰知道每一個知識點的關(guān)聯(lián)和外延，能夠游刃有余地開展教學(xué)。第三，研究教學(xué)方式?；趯W(xué)生認知、學(xué)科特點選擇合適的教學(xué)方法，如此才能達到最大化的教學(xué)效果。第四，研究課堂發(fā)生的內(nèi)容。課堂發(fā)生的內(nèi)容是師生、生生交流的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，教師只有及時抓住課堂發(fā)生的內(nèi)容進行反思和總結(jié)，才能促進自身專業(yè)的成長。第五，建立校本課程體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)在于建立校本課程體系，校本課程根植于本校實際情況，是特色學(xué)校建立的根本。教師只有加強校本教材的研究，才能讓教學(xué)更契合學(xué)生的真實情況。

（三）優(yōu)勢

1.研究內(nèi)容根植于教學(xué)

教師的專業(yè)發(fā)展是自己不斷優(yōu)化的過程，這就需要教師看到自己的不足并采取有效措施解決。小課題研究以“問題即課題，成效即成果”為理念，主要研究教學(xué)中遇到的細小問題，可以是課堂如何導(dǎo)入，可以是問題設(shè)計，也可以是作業(yè)如何優(yōu)化等。通過這樣的課題研究可以直接作用于教學(xué)，進而提升教學(xué)的實效性。如若教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細小問題，并加強分析與研究，則可以更好地豐富自身教學(xué)能力，以促進自身專業(yè)的發(fā)展[1]。

2.優(yōu)化研究內(nèi)容與方法

學(xué)者舒爾曼將教師劃分為了初職教師、經(jīng)驗教師、專家教師三個階段，將其專業(yè)知識分為本性知識、實踐知識、條件知識三個方面。初職教師的專業(yè)方向為實踐性與條件性知識，經(jīng)驗型教師要通過反思來促進自身的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定能夠成為名師；如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！庇缮峡芍?，實踐和反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，而“草根式”課題研究則是在教學(xué)行動、評價反思中衍生出來的成果。而且“行動”即課題研究的方法，它選擇的方法是解決問題的各種方法的綜合。不同階段的教師要基于自身情況選擇合適的方法。如初職教師可以通過“模仿法”“總結(jié)法”來優(yōu)化自身；專家型教師則可以通過調(diào)查法與案例法來解決課堂問題。這樣的“草根式”課題研究，可以促進不同層次教師專業(yè)水平的提升。

3.研究成果更真實

“海洋石油982”深水半潛式鉆井平臺是中海油田服務(wù)股份有限公司自主投資建造的第一座深水半潛式鉆井平臺。該平臺屬第六代鉆井平臺，配備了世界最先進的DP3動力定位系統(tǒng)和NOV鉆井系統(tǒng)，采用全球最先進的能源管理和綠色設(shè)計理念，擁有智能變頻、余熱淡化等多項先進技術(shù)，具備1500米水深海域進行油氣勘探開發(fā)作業(yè)的能力。

教師自身專業(yè)發(fā)展包含教育敘事、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教案等內(nèi)容，而上述這些都是“草根式”課題研究的成果，這樣的研究更具真實性?！安莞健闭n題研究講究做與寫同時進行，從形式來看，它無須編寫專著，不一定撰寫專業(yè)的論文，它可以是教學(xué)案例、課堂實錄，也可以是一次教育調(diào)查等。這些成果是實在的、實用的，教師可以用語言表達自己的實踐，并在這一過程中豐富自身經(jīng)驗，提升自身能力。這樣的表達方式簡單、通俗，可以在相互推進中進步?？梢?，“草根式”課題研究不僅推動了教師自身的發(fā)展，也促進了同伴的專業(yè)發(fā)展[2]。

4.調(diào)動起研究者的主觀能動性

教師專業(yè)發(fā)展的前提是自身的主觀能動性。教師的專業(yè)發(fā)展是從初職教師向著專家教師的方向發(fā)展。從最初從事教育事業(yè)到稱職階段為3～5 年，教學(xué)風(fēng)格磨煉為10 年左右，教學(xué)魅力提升為15 年左右。如此長時間的發(fā)展只有喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，才能達到促進教師自我專業(yè)發(fā)展的目的。結(jié)合上述文章提到的“草根式”課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的作用，如若長期保持教師對“草根式”課題研究的熱情，自然可以調(diào)動教師研究的主觀能動性。

二、“草根式”課題研究促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略

（一）選題

從研究者視角來看，研究者自身的態(tài)度、能力對“草根式”課題研究的意義深遠?！安莞健闭n題又被稱為“微課題”，“微”是關(guān)鍵詞，可以是一個問題、一個方法……這是“草根式”課題研究的源頭。基于此，選題非常重要。雖然“草根式”課題研究來自問題，但并非所有的問題都能成為研究課題，只有典型的、有針對性的問題才能作為“草根式”課題的研究對象。為了提升“草根式”研究的實效性，在選題中要注意以下幾方面內(nèi)容：第一，遵循“研中教，教中研”的原則，選題要基于教學(xué)實踐。例如，高中數(shù)學(xué)教師通過對教材的研究發(fā)現(xiàn)，人教版教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的延伸與拓展，但當(dāng)下的教輔資料很少涉及初高中教學(xué)的銜接。經(jīng)過大家討論明確了“初高中數(shù)學(xué)有效銜接”這一課題，它是在解決問題中產(chǎn)生的”草根式“課題。第二，符合研究者的特征。例如，本校有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的英語教師，他們有著很高的英語素養(yǎng)，而且在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力方面有自己的體會。因此，高中英語教師經(jīng)過多年的教學(xué)研究明確了“高中生英語語言應(yīng)用能力發(fā)展研究”這一課題。第三，基于教學(xué)實踐，加大對已有成果的推廣是必須的。比如，在聽完名師的“在差錯中尋找精彩”的講座之后，學(xué)校教師對其體現(xiàn)的教學(xué)理念深感認同。高一數(shù)學(xué)教師研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正確的解題思路可能相同，差錯卻五花八門。為了掌握學(xué)生出錯的原因，教師要從典型差錯入手控制，最終高一數(shù)學(xué)教研組的教師明確了“差錯即資源”的研究[3]。

（二）課題管理

從管理者視角來看，只有做好“草根式”課題研究的管理工作，才能保證課題研究有序、高效地進行。但在具體開展中要做好以下幾方面內(nèi)容：第一，加強對課題研究者、組織者的培訓(xùn)，讓課題研究更有規(guī)律性。第二，做好過程監(jiān)督，提升研究過程的真實性。第三，強化交流與互動，讓研究者在課題研究中成長與進步。第四，做好課題成果的鑒定工作，保證課題研究有序、高效進行，真正實現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

1.建立學(xué)術(shù)委員會

在明確好課題方案之后，學(xué)校立刻建立了以“學(xué)科”為單位的學(xué)術(shù)委員會，對“草根式”課題研究開展了深入的交流和討論，最終達成共識。

2.嚴格立項、開題程序

在確立“草根式”課題研究流程之后，各學(xué)科教師紛紛參與其中，共有15 個課題提出了立項申請。首先，經(jīng)過學(xué)術(shù)委員會初審、復(fù)審等流程確立了12 個課題研究立項申請。接著，學(xué)校分別邀請各學(xué)科專家對12 個課題研究開展了開題論證，所有的課題研究者都參與其中，通過聽取專家意見、和專家交流與討論明確了課題研究的方向，掌握了更多課題研究方法，為后續(xù)的課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.完善管理制度

針對“草根式”課題管理，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會明確了管理的責(zé)任，進一步完善了課題研究制度。教科室安排了課題主持人的相關(guān)培訓(xùn)活動，并通過校園網(wǎng)絡(luò)和課題研究參與者分享相關(guān)文章，以不斷豐富教師的課題研究嘗試，并督促教師加強課題研究與教學(xué)的結(jié)合。經(jīng)過兩個學(xué)期的開展，學(xué)校最終對9 個課題成果進行了鑒定，在鑒定過程中組織課題組撰寫報告，包含心得體會、學(xué)到的經(jīng)驗。這些研究成果是教育教學(xué)前進的保障，同時推動著教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）課題研究過程

從研究過程來看，小課題研究與大課題研究并無差別，只是環(huán)節(jié)簡單，對理論的研究少、研究成員少而已。從邏輯層面看，“草根式”課題研究要經(jīng)歷選題、設(shè)計、實施、結(jié)論、結(jié)果展示五個層面。從操作上來看，“草根式”課題研究要經(jīng)歷查資料、準(zhǔn)備、選題、設(shè)計方案、開展、匯報、優(yōu)化思路、收集資料、得出結(jié)論等流程。從以下的教學(xué)案例中可以看到“草根式”課題研究的大致流程，也能看到“草根式”課題研究在推動教師自身專業(yè)發(fā)展中起到的作用[4]。

案例：“高中生英語語言應(yīng)用能力發(fā)展研究”。

理論學(xué)習(xí)：通過查閱相關(guān)文獻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，在明確好課題研究之后，教師自學(xué)了相關(guān)理論。

專業(yè)引領(lǐng)：在最初開展的過程中，教研組的兩名教師都不知道從何下手，此時高三年級英語教研組的教師開展了“語言發(fā)展，活力課堂”的講座，在聽完講座之后，教師有了大致的思路并開展了課題研究的行動，以課堂教學(xué)研究為抓手，主要研究采取何種方法培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

具體開展：第一，深入教材。深挖教材滲透的教學(xué)方法。在學(xué)期開始或者寒暑假，教師要深入教材將教材蘊含的方法找出來，然后開展研究。第二，加強課題研究與典型課例的結(jié)合，選擇以生活為載體培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的典型案例，在研究中滲透學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的方法。第三，從課題研究到作業(yè)批改，加強課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合。教研組的教師經(jīng)常搜集名師教學(xué)視頻，并通過分析把握其中的英語教學(xué)方法。第四，研究成果。正是“草根式”課題研究和教育教學(xué)緊密相關(guān)，從備課到教學(xué)，從作業(yè)布置到課外輔導(dǎo)，都從培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力入手，讓教學(xué)工作取得了事半功倍的效果。而且這一過程讓教師真切體會到了“草根式”課題研究的價值，從以往只會悶頭苦干的“實業(yè)家”變?yōu)榱艘幻八伎颊摺?，真正促進了教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（四）促進教師的專業(yè)發(fā)展

很多課題組研究者都說，在“草根式”課題研究中，會逼迫自己看一些與課題有關(guān)的資料和書籍，而且自己周邊的教師都感到止步不前就是倒退。因為有了“草根式”課題研究，教師的思考更有深度和廣度，因為經(jīng)歷了真實的研究，教師的論文更言之有物。通過對“草根式”課題的研究，進一步強化了教師的問題研究意識，并在參與研究的過程中掌握了研究的方法，并慢慢學(xué)會了用思考的眼光看待教育中的問題。高一化學(xué)組的教師說，經(jīng)過“草根式”課題研究，才知道自己多么不懂教學(xué)，“草根式”課題的研究讓教師開始關(guān)注課題研究知識，并在學(xué)習(xí)與參與中豐富了自身的課題研究知識。

大量的實踐研究顯示：“草根式”課題研究帶給了教師新的理念，拉進了教師和專家近距離交流的機會，同時強化了教師間的合作，讓他們在真切參與研究的過程中促進了自身專業(yè)的發(fā)展[5]。

教學(xué)案例：幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)知識體系——談“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法”的研究。

筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十幾個年頭，非常有幸參與了“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法”的課題研究。身為一名高中數(shù)學(xué)教師，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接非常重要。

現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容決定了加強初高中教學(xué)銜接的必要性。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的，只要漏掉其中一環(huán)，勢必會影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。課題研究推動教研與教學(xué)課堂的開展——初高中數(shù)學(xué)銜接。在課題研究的推動下，在實際的備課過程中，教師要注重數(shù)學(xué)知識點間的聯(lián)系，即通過這一知識點聯(lián)想之前的所學(xué)，在引出新知識教學(xué)的同時又幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識。通過一個學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識漏洞不斷補齊，而且思考問題更加全面。

課題研究推動著校本課程的發(fā)展。從校本課程開發(fā)應(yīng)用到現(xiàn)在，教師都在不斷探索著、思考著，在不斷的嘗試與實踐中明確了教學(xué)思路。教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展源自牢固的基礎(chǔ)知識。因此，在校本課程研究過程中，教研組的教師明確了這一前進的方向，通過整合教材和資源，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能達到預(yù)期的效果，進而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)知識體系，以不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，為了不讓課題研究淪為形式，一定要加強“草根式”課題研究的探索力度，通過發(fā)揮課堂主陣地的作用，從教學(xué)實踐中獲得經(jīng)驗、把握規(guī)律，以不斷豐富自身的理論和實踐能力，這是教學(xué)質(zhì)量提升的良策。大量的教學(xué)實踐研究顯示：以學(xué)科研究為抓手的“草根式”課題研究為教師專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)搭建了平臺，可以推動教師科研素養(yǎng)的不斷提升。