蔡　昕

指向圖像識讀能力提升的美術(shù)大單元教學實踐探究

蔡昕

（宿豫區(qū)第一初級中學，江蘇宿遷223800）

《新美術(shù)課程標準》（2011）認為：美術(shù)課應該在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，因此提出了美術(shù)素養(yǎng)的概念。根據(jù)時代發(fā)展以及人們對美術(shù)及人類研究的深入，對美術(shù)課程的目的設(shè)置有了新的認識，美育的最終目的是要培養(yǎng)人的“美術(shù)核心素養(yǎng)”。其中圖像識讀能力是美術(shù)五大核心素養(yǎng)之首。

核心素養(yǎng)；大單元教學；單課時教學；建構(gòu)主義

隨著社會的發(fā)展，單課時教學的局限性就顯現(xiàn)出來，由于單課時時間短，學生的思考與表達不夠充分，知識的獲得相對割裂不完整。單課時課堂上完成的作業(yè)難度系數(shù)偏低且材料單一，學習的深入性不夠，沒有形成研究型教學。為了建立核心素養(yǎng)與課程的內(nèi)在聯(lián)系，教育部要求各學科的核心素養(yǎng)應凝練并體現(xiàn)出來。而大單元教學則全面落實了這些問題，它緊緊圍繞培育學生的美術(shù)核心素養(yǎng)而展開。

一、教學背景，研究緣起

鑒于最初對美育認識的局限性，1992年《美術(shù)教學大綱》的目的是:“通過美術(shù)教學，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能?！痹诋敃r應試教育背景下，單課時教學應運而生。隨著時代的發(fā)展，教育理念的不斷革新，對學生的教學目標設(shè)置由最初的“技能和知識點的掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬杀匾摹懊佬g(shù)核心素養(yǎng)”。美術(shù)核心素養(yǎng)可以概括為五大方面：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。那么，該如何理解五大核心素養(yǎng)呢？圖像識讀能力——認知和理解，它指的是對藝術(shù)作品或讀圖時代對圖像的認知和理解，對作品的認知和深度的理解；美術(shù)表現(xiàn)——感知和能力，引領(lǐng)學生在進行美術(shù)學習的同時要進行表現(xiàn)，學生在感知基礎(chǔ)上的繪畫或表現(xiàn)能力；審美態(tài)度——素養(yǎng)結(jié)果，最終培養(yǎng)學生素養(yǎng)的一個結(jié)果，學生是否能夠?qū)徝溃麄冏罱K的態(tài)度如何；創(chuàng)想能力——智力結(jié)果，它是想象力和創(chuàng)造能力，在美術(shù)學科是如何形成的，學生思維上的一個智力結(jié)果；文化理解——背景與環(huán)境，美術(shù)是在文化的背景下才能解讀的一門學科藝術(shù)，藝術(shù)在人類發(fā)展文明的進程中是不可缺的，每一個階段都是有藝術(shù)，它是不可缺的。其中，圖像識讀是五大核心素養(yǎng)之首，它和美術(shù)表現(xiàn)為兩個基本的學科素養(yǎng)。另外三個核心素養(yǎng)是在此基礎(chǔ)上衍生出來的，而圖像識讀又為美術(shù)表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。因此學生具備圖像識讀能力才能更好地培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)，提高教學效率。

“圖像學”一詞源于希臘，它的研究在西方可以分為三個階段，即瓦爾堡時期、潘諾夫斯基時期以及潘諾夫斯基以后時期。最早從澳大利亞藝術(shù)家瓦爾堡開始奠定基礎(chǔ)，潘諾夫斯基時期，圖像學成熟和發(fā)生了影響。西方圖像學對美術(shù)作品的解讀可以分為三個層次：①解釋圖像的自然意義；②發(fā)現(xiàn)和解釋藝術(shù)圖像的自然意義；③解釋作品的內(nèi)在意義。因此，西方圖像學的研究可以理解為我們目前對藝術(shù)作品的“圖像識讀”能力的理解。它在國外有著久遠的研究歷史，也常見于專業(yè)人士對于藝術(shù)作品的深入研究和探索。

當前對于學生的圖像識讀能力的提升還是集中在學校內(nèi)課堂上，美術(shù)欣賞課是學生識讀能力培養(yǎng)的主要途徑，它更有助于培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，而美術(shù)欣賞課的授課模式對于學生圖像識讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么，最近新推行的大單元教學模式則順應時代的發(fā)展應運而生。它和單課時教學相比更適合當前學生的發(fā)展，它們二者之間又有不同。

二、核心概念，依托理念

單元教學最先由美國的教育家莫里遜20世紀30年代提出來的。莫里遜認為，學生想要獲得結(jié)果必須讓學生熟練掌握所學的內(nèi)容。因此，教師的教學應通過單元的方式，讓學生以數(shù)日或一周的時間學習一項教材中的知識或解決一個問題，后來此法在不同教學中有所創(chuàng)新和發(fā)展。以往的美術(shù)教材把同類內(nèi)容編排成學科單元即單課時教學，讓學生循序漸進或反復操練習獲得某種知識和技能。

鐘啟泉指出，“核心素養(yǎng)——課程標準——單元設(shè)計——課時計劃”，在課程發(fā)展與教學實踐中是環(huán)環(huán)相扣的，一線教師須基于核心素養(yǎng)展開教學設(shè)計。

大單元教學是以培養(yǎng)學習者們的核心素養(yǎng)和進階發(fā)展為目標，對當前學習內(nèi)容進行分析、整合、重組、開發(fā)形成明確的主題。教學組織者可以利用多種教學形式及教學策略，激發(fā)學生主動參與，教學組織者通過一些課時完成一組彼此關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化教學。

現(xiàn)代美術(shù)課程設(shè)置與實施受后現(xiàn)代主義課程觀的影響，在教學理念中又提出了新的教學思路——建構(gòu)主義學習理念，它是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的?！贝髥卧虒W就是在此教學理念上應運而生的，它有效地解決了當前教學中面臨的問題，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、觀察比較，優(yōu)勢凸顯

那么，與單課時教學相比，大單元教學有何不同？“大”在何處？就學習目標而言，“學科單元”教學即單課時教學而言是集中學會某種學科知識為目標，大單元教學則是圍繞情境化主題的真實性學習任務“像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)造”，以作品的質(zhì)量和全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)為目標。

就學習方法而言，單課時教學主要是教師講學生聽，教師示范學生練習的被動學習。大單元教學則強調(diào)“做中學”，學生的學習是在真實性學習任務驅(qū)動下進行自主建構(gòu)，在經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作的”過程，體驗各種美術(shù)活動中，學到各自所需的知識與技能。

就學習過程而言，單課時教學是相似的技法反復操練，關(guān)注某一技能或某一知識點，皆為單一地接受一些碎片化的知識點。大單元教學則圍繞情境化主題展開創(chuàng)作，是按“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”這一邏輯過程推進的，是由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學習活動的小單元組成的，強調(diào)相互關(guān)聯(lián)、學科理解的綜合學習，從而與單課時教學有著本質(zhì)的區(qū)別。

就學習質(zhì)量而言，單課時教學側(cè)重于某一知識點或某一技能。新知識觀認為：學科知識本質(zhì)上不是學科事實，而是學科理解；不是遮蔽世界，而是揭示世界。不是越多越好，而是越深越好。因此，落實學科核心素養(yǎng)，要求大單元教學強化學科本質(zhì)和育人價值。強調(diào)學科大概念的引領(lǐng)，提升思維能力，追求深度學習和學科理解。

大單元教學的優(yōu)勢還體現(xiàn)在加強了知識點之間的聯(lián)系，所有的知識點像散落的珍珠一樣被串了起來，從而形成一個完整的整體。這樣可以讓學習者們梳理好知識點之間的關(guān)系，使它們形成更加完整、堅固的知識結(jié)構(gòu)體系。

與單課時教學相比，它可以一個階段多課時完成。教師選好主題后可以用至少三課時完成，對于學生來說可以獲得知識結(jié)構(gòu)相對完整和綜合的學習內(nèi)容。單課時的三維教學目標中知識與技能的獲得相對零散，難以真正實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。而大單元教學是基于整個單元整體設(shè)計的，注重教學三維目標的有機整合，而且它的教學形式是多種的，更不必僅局限于課堂。大單元教學整個教學模式通俗地講可以理解為春播、夏管、秋獲三大步驟，即課與課之間是環(huán)環(huán)相扣的，是互相遞進的關(guān)系而非平行的關(guān)系。

四、案例解析，課堂實踐

為了可以更加深入地了解大單元教學進而不斷地完善再應用，教師應進行課堂實踐。本次課堂實踐目的在于提升學生的圖像識讀能力，它是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在蘇少版美術(shù)教材課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個校本課程，以凡·高的著作為例，深度解析作品背后傳遞出來的凡·高的內(nèi)心世界，通過點線面及色彩等美術(shù)語言的表達走近凡·高。大單元課題為《走進藝術(shù)語言的世界》，它分為三個子課題。

（一）第一單元：線條的魅力（1課時）

線是造型元素中非常重要的一點，在本單元的課程內(nèi)容設(shè)計上教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)不同線條在生活中的特性。課前讓學生搜集了一些生活中隱藏的線條照片，然后相互交換、展示資料，學生自己觀察提煉生活中的線條。在此基礎(chǔ)之上，教師再引導學生感受不同線條塑造出不同形體的直觀感受，原來線條是可以說話的，是可以表達傳遞情感的。最后學科交融，讓學生聽音樂用線條表達不同的感受。在觀察、提煉、感受、創(chuàng)作表達的過程中培養(yǎng)了參與者的圖像識讀能力和美術(shù)表現(xiàn)能力。

在教學中教師起著串引指導的作用，教師課前布置任務讓學生準備，每個學生都可以積極參與其中，學生參與度越高，那么投入的精力和關(guān)注度也就越高。教師在每個環(huán)節(jié)設(shè)置好問題，讓學生發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，個人發(fā)現(xiàn)獲得和小組合作協(xié)助獲得。這樣可以讓學生能更好地自主學習與合作探究，建構(gòu)學生自己的知識體系。最后學生課末提煉、總結(jié)知識點，為后期美術(shù)作品的欣賞體會做鋪墊。

（二）第二單元：《用色彩表達情感》（2課時）

本單元的導入是從線轉(zhuǎn)換成面開始，這樣子課題之間也保持著聯(lián)系。面一旦著色就有了明顯的色彩，學生觀察不同的海報呈現(xiàn)不同的氛圍感發(fā)現(xiàn)，原來色彩是有自己的情感傾向性，通過對海報的觀察比較，培養(yǎng)學生的審美判斷能力。然后欣賞大師作品，蒙克的《吶喊》和吳冠中的《吳家作坊》。同學們發(fā)現(xiàn)原來強烈的色彩可以表達強烈情感，表達的形式可以是夸張、寫實或抽象化等。作品的欣賞與理解一定要放到的文化背景中去，課上讓學生在線搜集相關(guān)的創(chuàng)作背景資料，小組分工尋找答案。教學過程中體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化理解能力與審美判斷能力的培養(yǎng)，也有學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。最后一課時的時間讓學生用色彩創(chuàng)作，形式不限，可以具象也可以抽象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。這個階段可以讓學生去自由表達，可以用色彩表達具象的概念，例如老人、小孩、井……也可以用色彩表達抽象的概念，例如愉悅、青春、痛苦等。

課堂上教師事先設(shè)置問題，引導他們找出問題再進行解決。教師在每個環(huán)節(jié)的銜接和問題的解決上做好一定的引導作用，盡量給每個學生參與的機會，在學生回答之后，教師及時給予一定的鼓勵和補充。課末，教師讓學生自己總結(jié)知識點，形成良好的學習習慣，促進學生思維的發(fā)展。這樣也可以讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，每次積累建構(gòu)知識會自主地生成新的知識主干。

（三）第三單元：《走近凡·高》（2課時）

在前邊兩單元學習的基礎(chǔ)之上，讓學生自己解讀大師作品。學生對作品的解讀已經(jīng)具備一定的能力，這個能力指的是美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識讀能力。學生要會解讀作品中的符號語言，比如強烈的色彩可以代表強烈的情感、扭曲的線條可以表露出人物糾結(jié)的內(nèi)心、用綠色畫人物的皮膚可能隱喻地表達出人物身體健康狀態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)問題的信號。課前教師讓學生提前搜集凡·高的生平資料，對凡·高個人背景有一個大致了解，學生已經(jīng)會通過線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言元素解讀作品，了解作品背后的情感傳遞及價值取向。課前教師設(shè)置了導學單讓學生提前準備，學生課前去圖書館搜集了相關(guān)資料并整理歸納。課堂上就是一個交流互動討論的過程，學生們各抒己見，小組討論發(fā)表意見。他們由凡·高的生平入手了解，通過他不同時期的作品風格變化觀察凡·高內(nèi)心世界的起伏變化，唯一不變的是對夢想純粹的熱愛與執(zhí)著的追求。法國學者莫里斯·梅洛—龐蒂曾經(jīng)深有體會地說：“在藝術(shù)家畫筆的每一筆觸中，都表現(xiàn)著解剖和構(gòu)思的規(guī)則，正如在球拍的每一次揮動中，潛藏著網(wǎng)球比賽的規(guī)則?！睂W生要學會解讀作品，走入作品，深度感知，情感共鳴。

本課還有一個情感升華的點，讓學生跨越時空與凡·高對話，時間點選在凡·高選擇結(jié)束自己生命的前一天，想一想“你會和他說什么？”在一首“Vincent”背景樂中閉眼冥想，學生的答案也很豐富，有的也有一定深度。他們表示收獲需要累積和等待，也有的學生表示夢想需要堅定的信心和抗打擊的狀態(tài)……

本單元是對前期兩單元的一個歸納與收獲，也是學生相互碰撞知識點的一個過程，淺顯層次是分析技法的轉(zhuǎn)變，進階研討是凡·高風格的轉(zhuǎn)變，深度研討是凡·高面對困境表現(xiàn)出來的情感與價值觀的轉(zhuǎn)變，都在潛移默化地影響著學生的世界觀。課末，教師讓學生自己創(chuàng)作，也可以以自己的名義給凡·高回一封信，與開頭相呼應，也可以通過臨摹感悟凡·高的心境，還可以自己創(chuàng)意實踐。整個單元的設(shè)計緊緊圍繞培養(yǎng)學生的五大核心素養(yǎng)而展開，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。

五、實踐反饋，總結(jié)反思

整個單元設(shè)計都跟隨一份學生的自我評價表和小組分工統(tǒng)計細則表，確保每位學生都可以積極參與進來。對比以前，教學設(shè)計的深度與廣度還有學生的參與度都大幅提升，真正做到了讓學生自主建構(gòu)知識體系。本次大單元課堂教學實踐只是個開端，學生需要告別傳統(tǒng)的教學模式與之相適應，教師和學生都需要一個調(diào)整和磨合時期。

鐘啟泉老師曾經(jīng)說過：單元設(shè)計不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，必然會經(jīng)過種種迷茫、困惑、沖突、感悟，是一個“否定—肯定—再否定—再肯定”的過程。據(jù)此產(chǎn)生新的變革、擴大、深化、再改造，教師也在這樣的過程中不斷調(diào)整自己的教學、增長教育智慧。單元活動歸根到底是教師永遠的主題和活動的重心，所有的這一切，都是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而服務。

現(xiàn)在已進入核心素養(yǎng)的時代，“圖像識讀能力”的培養(yǎng)對于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的鋪墊作用。積極推行大單元教學并配合欣賞課進行實現(xiàn)其教學有效性，是教師當前急需思考并付諸實踐的問題。教師要在大單元教學的框架下支撐好指向圖像識讀能力提升教學的小框架，繼續(xù)摸索前進，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

《初中美術(shù)新課程標準》在教學建議中再次強調(diào)“積極探索有效教學的方法”，明確“以學生為本”的教學設(shè)計的指導思想。在教學過程中，教師通過對教學目標、教學情境、信息資源、探究學習、自主學習、合作學習、學習活動、學習評價等方面的精心設(shè)計，提高美術(shù)教學效率”。通過大單元實踐得知，只要教師“蹲”下來與學生對話，給學生時間和信任，為學生搭建學習的平臺，會發(fā)現(xiàn)學生是最好的教學資源。

[1] 王大根.中小學美術(shù)教學論[M].南京:南京師范大學出版社,2013.

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