秦　天

淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

秦天

（泗陽縣實驗小學(xué)，江蘇宿遷223700）

2021年7月份中央國務(wù)院正式下發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。在這一背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新改革，通過構(gòu)建高效課堂實現(xiàn)“減負(fù)增效”目的。高效課堂為素質(zhì)教育注入了新鮮的活力，它是一種更有效、更加科學(xué)的課堂教學(xué)模式。高效課堂的構(gòu)建不僅僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，把師生從“重負(fù)擔(dān)、低效率”的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，還為師生合作交流、教學(xué)相長搭建了一個更好的平臺。本文先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，然后對構(gòu)建高效課堂的策略進行探討，以早日實現(xiàn)“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；減負(fù)增效

基于素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有助于教師更好地提高課堂教學(xué)能力，使課堂更具實效性；凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性地位，給學(xué)生帶來更加開放、更具時效性的課堂。作為新時代下一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該僅僅注重對知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思辨能力，提高未來走出學(xué)校、面向社會的競爭力?；诖?，本文就立足教學(xué)實踐，簡要闡述構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高效課堂是一種情感體驗的課堂，旨在課堂能夠真正給學(xué)生帶來愉悅的體驗，讓課堂成為學(xué)生愉快求知的地方，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于大膽質(zhì)疑，大膽猜測。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生爭相表現(xiàn)，勇于為小組爭光。當(dāng)學(xué)生的熱情高漲，他們的學(xué)習(xí)欲望和積極性就會自然增強，學(xué)生若把這種熱情延伸到日常生活當(dāng)中，還能夠促進他們養(yǎng)成積極上進、樂觀進取的良好品質(zhì)。

二是增強學(xué)生自信心。據(jù)了解每個班里都會存在一些信心不足的學(xué)生，并且他們學(xué)習(xí)也很被動，很少能在課堂上得到鍛煉的機會，而高效課堂注重因材施教，給予每個學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，使每個學(xué)生都能有不同的展現(xiàn)機會，得到不同的收獲和體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂要做到讓每個學(xué)生都樂意參與到課堂活動中來，讓學(xué)生們自由展示，以一種愉悅的情緒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)他們品嘗到成功的喜悅，其學(xué)習(xí)的自信心和勇氣就會增強，會在日后更加大膽地展示，盡情施展他們的才能，學(xué)生便能從實踐中逐漸加強對學(xué)習(xí)的熱愛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強

學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的強大助推力，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。首先，根據(jù)調(diào)查，將近三分之一的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不那么感興趣。興趣可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，只有通過不同的方式培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能夠真正地?zé)釔蹟?shù)學(xué)，主動愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，小學(xué)生因年齡特征容易注意力不集中，無法專注于課堂，那么課堂就會變得低效。實際教學(xué)中部分學(xué)生在課上經(jīng)常做一些小動作，左顧右盼，這樣的課上學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。最后，大部分學(xué)生都沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道究竟為誰而學(xué)、要學(xué)什么、怎么學(xué)。沒有學(xué)習(xí)動機，又何來學(xué)習(xí)的動力？大部分學(xué)生都是在家長、教師的催促下學(xué)習(xí)，一旦不盯牢，學(xué)生就容易“走神”“開小差”，學(xué)習(xí)好像就是完成任務(wù)一樣，因此學(xué)習(xí)的主動性和對于知識的渴求度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）課堂上師生互動不夠

師生互動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有很重要的作用，行之有效的互動可以使課堂真正地“動”起來，師生雙方在你問我答、交流思想中碰撞出精彩的火花，教學(xué)相長，相互啟發(fā)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨的能力，還能促進良好的師生關(guān)系。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生間的互動很少，只是以簡單的問題為主，無法營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，無法拉近師生間的距離，無法提高課堂教學(xué)有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過多種方法增強數(shù)學(xué)課堂上有效的師生互動。

（三）媒體教學(xué)缺乏合理性

多媒體已成為課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體輔助教學(xué)的教師還是偏多的。絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體輔助教學(xué)提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，但同時也因使用不當(dāng)并沒有對教學(xué)內(nèi)容有一個更深刻的理解與印象。多媒體使用缺乏科學(xué)合理性是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失

新課程倡導(dǎo)獨立自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有在獨立思考后以自己的方式解決問題才能真正領(lǐng)悟知識精髓。但據(jù)了解得知，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣聽教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，愿意自主獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，這表明學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，還是習(xí)慣于依賴教師直接傳授知識。這表明傳統(tǒng)教育體系下的小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低主要受家庭、學(xué)校的影響。一些學(xué)生父母因為工作繁忙，無暇抽空輔導(dǎo)自己的孩子，常常在孩子多次聽不懂的情況下直接將答案告之。久而久之，學(xué)生便會產(chǎn)生依賴心理，不愿意再多動腦、多思考了。而在學(xué)校里，因為受傳統(tǒng)課時安排的影響，教師擔(dān)心在一節(jié)課上不能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而影響教學(xué)進度，于是減少了學(xué)生主動思考、合作探究的時間，在學(xué)生還未獨立探索出答案的情況下，教師直接將答案呈現(xiàn)出來并且馬上進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如此導(dǎo)致學(xué)生聽課不動腦，缺乏獨立思考的時間，因此不求甚解，學(xué)生自然提不出什么問題，這大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生對于“喜愛的課堂模式”這一調(diào)查中也顯示了大部分學(xué)生更傾向于“主要由教師講授”這一模式，這也恰恰證實了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）設(shè)計游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.鼓勵學(xué)生參與主動

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一味地講解給學(xué)生一種枯燥乏味之感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種研究性學(xué)習(xí)，只有將“做”和“學(xué)”結(jié)合起來，才能真正打造一個積極、有趣的課堂氛圍，輔助教師完成理想的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到心目中的教學(xué)效果，同時提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生可與教師一起參與游戲的設(shè)計。學(xué)生可通過自己課前預(yù)習(xí)中對本節(jié)課知識的了解設(shè)計游戲，并將其在全班分享。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例，課前學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會對單位“1”有不同的理解，每個學(xué)生對表現(xiàn)出單位“1”的形式就有所不同。這個時候教師可通過讓學(xué)生利用可行的設(shè)施、設(shè)備等設(shè)計出不同的游戲，并親自參與到游戲設(shè)計中，反映出學(xué)生對知識點的一個預(yù)習(xí)了解情況。學(xué)生設(shè)計游戲的過程與教師教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，有助于提高學(xué)生思維發(fā)散和動手操作能力。在此過程中，教師可以適當(dāng)強化以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較探究找到適合學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)方法。

2.科學(xué)設(shè)計游戲方式

過于簡單或過于復(fù)雜的游戲方式都會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，所以在游戲化教學(xué)時，教師要盡可能地使游戲方式多樣化，讓學(xué)生的思維盡可能地發(fā)散，發(fā)揮主觀能動性。如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中以教師設(shè)計的折紙游戲為例，學(xué)生通過折圓形紙片感受二分之一、四分之一、八分之一等，還可以通過折正方形紙片或長方形紙片感受這些分?jǐn)?shù)。而在折正方形紙片和長方形紙片時，學(xué)生又能通過游戲自主探究出不一樣的折法，這種游戲方式的多樣化同時提高了學(xué)生的動手操作能力和思維發(fā)散能力。游戲化教學(xué)還可以和小組教學(xué)相結(jié)合，在設(shè)計多樣化的游戲方式時也增加了游戲的趣味性。以小組的形式開展游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提升團結(jié)合作的意識，更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。還以折紙游戲為例，不同小組的學(xué)生可以得到不同的折法，由此可見，游戲結(jié)果的多樣化與游戲方式的多樣化息息相關(guān)。

（二）行之有效的師生互動

師生互動是一種教學(xué)相長、啟發(fā)思維、碰撞出靈感火花的途徑，在互動過程當(dāng)中也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成耐心聆聽別人觀點的習(xí)慣，這也促使學(xué)生能夠理清自己的思路，并對他人的觀點進行針砭。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境，并有計劃地引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)靥峁椭?，從而打造更具高效的課堂。

以小學(xué)奧數(shù)題“按規(guī)律填數(shù)”為例，目的是通過學(xué)生獨立思考，教師及時提供啟發(fā)和互動，促進學(xué)生能夠更深刻地理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。如按規(guī)律填數(shù)問題：“2345，2240，2135，（），（）?！贝蟛糠謱W(xué)生通過減法，能夠發(fā)現(xiàn)“前一個數(shù)減去105就可以得到后一個數(shù)，然后依次類推”的規(guī)律，從而填出要求的數(shù)。由于這道題目有多個解題思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可積極引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生：“大家還有什么不同的解法嗎？比如將一個數(shù)看成前后兩個部分……”在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生積極回答道：“我明白了，把一個數(shù)看成前后兩個部分，就是把2345看成23和45這兩個數(shù)，2240就看成22和40這兩個數(shù)，先看每個數(shù)的第一部分是23，22，它們每次差1，那么后面應(yīng)該就是20，19；再看第二部分的數(shù)，分別是45，40，35，每次少5，那么后面應(yīng)該是30，25，就可以得到答案了?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律的角度可以有多種不同方法，有助于建立良好親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生在不斷地提問、傾聽、反思中促進學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）精心設(shè)計多媒體教學(xué)

1.學(xué)習(xí)媒體與課程整合理論

思想可以指導(dǎo)行動。教師對于多媒體與課程整合內(nèi)容上能不能有一個正確的認(rèn)識是整合實踐能否有效進行的關(guān)鍵因素，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)多媒體與數(shù)學(xué)課程整合的相關(guān)理論與知識。首先，教師需要仔細(xì)了解多媒體與數(shù)學(xué)課程整合的真正含義。認(rèn)真解讀專家學(xué)者的觀點，關(guān)注整合實時變化，然后結(jié)合自己的思考，正確地看待多媒體與數(shù)學(xué)課程整合。其次，要明確整合時的主體不是多媒體而是小學(xué)數(shù)學(xué)課程，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，不能顛倒主客體，變成炫技表演。最后，多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是一個持續(xù)豐富的變化過程，不存在達(dá)到什么等級的多媒體水平就可以一勞永逸。在多媒體與課程整合的過程中，每一個教師都應(yīng)該把自己定位在一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者的角色上，要有主動學(xué)習(xí)和探究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思想覺悟，而不是做一個等著別人實踐總結(jié)的執(zhí)行者。

2.合理科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

多媒體可以將文字、圖片、聲音、視頻等相結(jié)合呈現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生理解新知識與課后鞏固記憶有很大的幫助，可以說多媒體大大縮減了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程。這也就要求作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備嫻熟地運用多媒體操作這一能力，并且能夠在實際的教學(xué)當(dāng)中利用多媒體創(chuàng)造不同的教學(xué)情景，幫助學(xué)生清晰直觀地、全方面地理解知識。如在“銳角、直角、鈍角的認(rèn)識”教學(xué)中，教師利用多媒體進行旋轉(zhuǎn)演示活動。將由同一個點出發(fā)的兩條射線從兩線重合開始，不斷地旋轉(zhuǎn)（改變角度），讓學(xué)生清晰直觀認(rèn)知之前學(xué)過的銳角、直角、鈍角的同時，認(rèn)識本堂課要學(xué)習(xí)新的兩個特殊角——平角和周角，幫助學(xué)生建立完整的角的概念體系。多媒體的最大優(yōu)點就在于教師運用多媒體圖文并茂使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)過程中枯燥、難懂的知識，同時也省去了教師大量板書以及講解要花費的時間，使學(xué)生在同樣的時間里學(xué)到更多的知識，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）鼓勵放手教育，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受知識這一角色。而只有當(dāng)學(xué)生真切地參與進課堂，成為課堂的演繹者，感悟到了課堂的魅力，發(fā)現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主人翁時，學(xué)生才會對課堂產(chǎn)生喜愛，這時的學(xué)習(xí)主動性才會顯現(xiàn)出來，提升自主學(xué)習(xí)能力。如在講授《軸對稱圖形》時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：出示平行四邊形圖形，把舞臺交給學(xué)生，為每位學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形紙片，讓學(xué)生獨立動手操作，通過對紙片畫一畫、折一折等方式檢驗本節(jié)課要探究的活動——平行四邊形是否是軸對稱圖形。在整堂課的學(xué)習(xí)中，教師無須過多地提示，要充分尊重學(xué)生主觀能動性，敢于放手課堂，完全將其交給學(xué)生，任由學(xué)生施展，讓學(xué)生在一系列矛盾沖突中自己理解、感悟、啟發(fā)，從而獲得知識，在真正掌握了判斷軸對稱圖形的方法后，鞏固加深，讓學(xué)生在以往已經(jīng)掌握的知識中再次練習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的知識。這樣，學(xué)生的練習(xí)是建立在對知識的充分理解、掌握上的，這樣的練習(xí)才是有意義、有效的。

對于作業(yè)設(shè)計方面，也要摒棄傳統(tǒng)布置方式，而是要提供可供選擇的分層作業(yè)設(shè)計方案。據(jù)調(diào)查，大部分教師從不進行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不下”，長此以往，不利于全體學(xué)生的共同進步。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)提供適當(dāng)?shù)倪x擇方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適合自己的課后作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計是否有效，不能靠教師的主觀感受，需要了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和作業(yè)態(tài)度，也需要客觀細(xì)致的作業(yè)評價量表進行評價。根據(jù)每班情況不同，教師應(yīng)自主設(shè)計出適合本班的作業(yè)評價量表，以此評價學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。適當(dāng)?shù)摹胺攀纸逃迸c課后作業(yè)的優(yōu)化，有助于讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動，獨立思考，形成自己的獨特見解與啟發(fā)，為自己的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗，達(dá)到真正的“減負(fù)增效”。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”的政策下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要落實國家的“雙減”政策，善于立足學(xué)生學(xué)情逐漸摸索出一套與學(xué)生學(xué)習(xí)步伐相一致的教學(xué)模式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生緊張情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，以上所述僅僅是結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗整理所述，在日后實踐教學(xué)中依舊會秉承“以生為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”教學(xué)理念不斷探索行之有效的教學(xué)模式，致力于提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)“減負(fù)增效”，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

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1002-7661(2022)27-0141-03