馬　晶

初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用淺談

馬晶

（博州溫泉縣哈日布呼鎮(zhèn)中學，新疆溫泉833505）

學生的英語閱讀成效是建立在學生英語詞匯量的積累層面的，如果學生的英語詞匯量達到了一定程度，并且對于語句和短語的掌握也充分地認識，那么學生的英語閱讀水平肯定不會很差。所以，想要學生的英語閱讀能力達到一定的水平，那么首先教師應該針對學生的英語詞匯量和語句的掌握開展有效的教學；其次，對于學生這些英語知識點的學習和掌握，教師還是需要運用一定的科學教學方法才能夠達到教學目標。而分層教學策略在初中英語閱讀教學中的有效運用，在學生積累詞匯量和拓展語句的方面還是能夠發(fā)揮一定影響的。本文針對分層教學在初中英語閱讀教學中的應用進行分析，旨在進一步提高教學效率，提升學生的英語水平和能力，促進學生的全面發(fā)展。

初中英語；閱讀教學；分層教學；策略

學生的差異化情況不論是在學生的課業(yè)成績方面，還是在學生的思想意識方面都有明顯的表現(xiàn)，所以在初中英語閱讀的教學過程中，教師在開展教學時不僅僅要充分考慮學生的差異化對于教學成果的直接影響。而面對學生的差異化情況，教師必須要有效地開展分層教學策略，從而有效地應對學生的差異化情況。在初中英語閱讀教學階段，教師有效地應用分層教學模式，通過對于教學目標、教學內容、教學問題等分層化的設計，根據(jù)學生的具體情況具有針對性地設計整節(jié)課的教學，可以從整體上不同程度的增強學生的英語閱讀能力。

一、課前進行有效的分層備課，尊重學生的差異化

教師課前進行充足的準備對于課程的教學質量把握是很有必要的。所以，在初中英語閱讀教學開展之前，教師應該進行有效、科學的分層備課，這樣更容易帶動整節(jié)課的教學節(jié)奏和教學氛圍，同時也更利于激起學生對于英語閱讀教學的學習興趣。并且課前進行有效的分層備課，也利于不同程度的學生更全面地獲得相關知識，推進整節(jié)英語閱讀教學課程的順利開展和實施，當然，這也應該充分地建立于教師尊重學生差異化的前提之下。而教師在分層備課的階段就應該設想到，這節(jié)課需要運用哪些教學教輔工具，如結合多媒體等信息化技術教學手段等。例如，在課前進行What′s this in English?的相關教學內容的分層備課時，教師可以根據(jù)學生的差異化情況從而設定幾個不同層次的教學內容。首先在本單元的單詞學習階段，教師也可以根據(jù)學生的具體情況設定基礎單詞、進階單詞以及拓展單詞等不同的情況，并且根據(jù)學生的不同情況讓學生對于單詞進行積累和學習。另外，在涉及到學生的學習興趣的層面上來講，教師在進行分層教學的時候也應該充分考慮學生的學習興趣，從而可以從不同的角度為入手點，然后加強學生與教學內容的有效交流和溝通，盡量將教學內容設置得能夠滿足所有學生的學習要求和需求，進一步增強初中英語閱讀教學的質量和成效。

二、課堂創(chuàng)設有序的分層環(huán)境，增強學生學習動力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式下，教師大部分都以自己的教學思想和意識為主，所以極大地忽略了學生在課堂當中的主體地位。而這種的教學意識就將教師與學生的關系拉開了很大的距離，同時也讓教師與學生之間難以形成平等、友好的狀態(tài)，并且也導致整個初中英語閱讀課堂的環(huán)境過于嚴謹和刻板，不和諧、不融洽、不寬泛。而學生在這種比較壓抑的課堂環(huán)境下開展學習活動，可想而知教學成果并不會很理想，而且學生的自主能動性以及自主探究和學習的意識也不會很強，進一步約束了學生產(chǎn)生自主閱讀的想法。想要課堂質量和效率得以保障，那么首先就要保證課堂環(huán)境和氛圍，所以在初中英語閱讀教學中運用分層教學策略時，首先教師需要在課堂創(chuàng)設有序的分層環(huán)境，這樣才能更好增強學生的學習動力。例如，在進行初中英語閱讀教學活動時，教師可以根據(jù)學生的差異化情況設定分層的環(huán)境和氛圍，讓差異化層次的學生都可以在這節(jié)課堂上有所收獲，同時，這樣的教學方法也更加符合當下的學生學習要求，也可以進一步激發(fā)學生對于英語閱讀的學習熱情，推進學生對于本節(jié)課程的所有內容都有更深入了解和掌握，并且也進一步地強化學生的英語閱讀能力。而良好的分層教學環(huán)境和氛圍，也更加利于學生融入課堂、融入學習當中，讓學生通過分層教學找到更加適合自己的學習方法和模式。

三、課堂開展合理的分層教學，實現(xiàn)學生合理閱讀

課堂合理的分層是教師有效開展分層教學的重要核心和前提，所以，教師想要確保整個分層教學的順利實施，那么還是應該立足于課堂的角度，并且重視學生的課堂主體地位，深入了解所有學生在英語閱讀方面的能力和水平，以學生的具體閱讀能力為基準從而針對學生展開合理分層。當然，在初中英語閱讀教學過程中，教師之所以需要運用到分層教學，就是因為學生在實際的學習過程中展現(xiàn)出來的差異化情況。而面對這種差異化的情況，教師應該公正、平等去對待所有學生，不能因為有的學生學習成效不理想就輕看了，更不能因為學生一次成績不理想就采取批評政策。而教師在進行分層教學的過程中對于學生應該采取熱情、積極的鼓勵教學模式，推進學生愿意自主地加入到英語閱讀學習環(huán)境中來，實現(xiàn)學生合理閱讀的狀態(tài)和目標。例如，教師在進行英語顏色的內容教學過程中，“顏色”這個主題與學生的日常生活有著緊密的關系，所以，教師可以通過結合學生的實際生活或者是學生感興趣的話題開展，這樣更有利于激發(fā)學生的參與興趣和學習熱情。教師以“What color is it?”這個話題教學時，其實人們日常生活大部分的東西都是帶有顏色的，所以教師可以事先準備一些工具，讓學生運用這些輔助教學工具進行話題的深入和探討。而教師可以根據(jù)學生的分層不同給他們準備的工具也是分層次的，這樣在學生的學習過程中可以更有針對性，幫助學生在原有的學習基礎上更進一步地提升能力。

四、課堂深化分層教學的力度，強化學生閱讀思維

思維和語言總是密不可分的兩個要素。雖然中國的漢語非常博大精深，但是相對比英語來講英語的復雜性更高一些，因為英語涉及的內容和信息范圍以及其寫作的結構，涉及到的信息非常廣闊。所以學生想要在初中英語閱讀教學中獲得收獲，那么教師就需要在課堂深化分層教學的力度，從而通過強化學生的閱讀思維達到推進學生自主開展英語閱讀的習慣和意識。而學生想要達成有效的英語閱讀，首先應該立足于以英語的思維考慮問題，而初中生既沒有英語閱讀習慣的條件，還不具備充足的英語閱讀知識積累，所以很多學生在英語閱讀的過程中顯得非常吃力。針對這種情況教師應該加大課堂改革的力度，從而進一步提升學生的英語閱讀水平。閱讀和寫作是不分家的，教師只有有效結合“以讀促寫、以寫研讀”才能幫助學生通過閱讀積累寫作素材、利用寫作深化學生的閱讀能力。這樣也利于學生將英語的語法、結構、句式的運用很好地提升。例如，教師在講解“Where is…”句式的時候，可以通過強化學生對于這個句式的理解與運用，從而推進學生在日后可以有效地運用這個句式進行表達。而教師也可以通過列舉一些這個句式的運用方法以及常見方法，讓學生對這個句式的具體運用有更好的了解。

五、培養(yǎng)學生的閱讀技巧，激發(fā)學生閱讀興趣

就如語文閱讀有技術一樣，其實英語閱讀也有一定的技巧。教師如果在開展初中英語閱讀教學時只單純地依靠課堂上的講解是遠遠不夠的，所以有效拓展學生的英語課后閱讀才是提升學生英語閱讀實力的最佳選擇，同時這也是培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術的重要手段。但是，在此基礎之上教師首先應該培養(yǎng)學生的閱讀技巧，從而激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，而建立的興趣之上的課后閱讀才是學生自主學習的具體表現(xiàn)。例如，教師可以自己給學生擬定一個主題推進學生開展閱讀。而在學生實際的閱讀過程中，教師可以引導學生通過反復研讀那些重點的單詞、語句、語法和句式等，讓學生對于這些重點知識點強化記憶，并且在日后不論是閱讀還是寫作過程中都能夠有效運用，還可以利用舉一反三的模式對于英語的相關知識點進行深入拓展。另外，教師一定要培養(yǎng)學生形成記錄筆記的良好習慣，這樣在課堂上遇到一些英語語法、語句的重點難點時，學生就可以將其記錄下來，這樣對于學生以后的學習和鞏固都有很好的作用。

六、有效運用英語的閱讀測試，運用出題的分層化

雖然教師在進行初中英語閱讀教學的時候，面對的是整個班級的學生，教師的教學對象也是班級的全體學生。但是，因為學生的能力、接受能力、思想水平等方面的不同，所以學生對于英語閱讀的學習水平也表現(xiàn)得很不同。因此教師在針對這種情況的時候，已經(jīng)不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學手段和以教師的思想意思為主的“一刀切”的教學理念，因為這樣的教學方法根本無法滿足整個班級所有學生的共同學習要求和需求，極容易導致初中英語閱讀教學的質量下降。所以針對這種情況，教師應該有效運用英語的分層閱讀測試和習題，從而針對差異化的學生以更加有目標性的教學滿足不同層次的學習需求。教師可以根據(jù)學生差異化的水平明確分層化的習題。例如，針對平時課業(yè)成績較優(yōu)異的學生，教師在設置習題的時候可以融入一些加分題或者是拔尖題；而針對那些平時課業(yè)成績中等的學生，教師在設置習題的時候可以設置的難度系數(shù)不那么大，先以提升學生的學習自信心為目標強化學生的英語閱讀意識；而針對那些學生成績不是很好的學生，教師在設置習題的時候可以設置一些較基礎的習題，這樣既可以強化學生對于基礎知識的掌握，同時也可以很大程度上加強學生的學習興趣和自信心。教師通過分層教學模式，從而幫助整個班級學生的英語閱讀能力極大地提升。

七、科學利用學生的課后時間，達成課后分層閱讀

初中英語閱讀課堂教學的時間還是非常有限的，如果教師想要依靠這僅限的時間培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，那么難度系數(shù)還是非常大的。所以，教師想要培養(yǎng)初中學生的英語閱讀能力，那么科學利用學生的課后時間才是最佳的選擇。而教師達成課后分層閱讀也是分層教學的一種有效手段，同時，經(jīng)過日積月累的積淀和積累，學生的英語閱讀能力必定會獲得穩(wěn)步提升。但是，科學地利用學生的課后時間開展分層閱讀，首先教師應有意識引導學生形成自主閱讀的能力，通過不斷地深化閱讀從而積淀英語閱讀知識。在利用課后時間開展分層閱讀時，教師也一定要充分、合理地分層，可以根據(jù)不同層次的學生的實際需求和閱讀特點，為學生量身定制更加合理的分層閱讀策略。例如，教師可以根據(jù)學生的實際英語閱讀能力和水平，選擇幾本適合不同層次的學生閱讀的內容，然后針對學生布置差異化的課后分層閱讀作業(yè)，而這種立足于學生具體英語閱讀水平的教學模式，其實對于學生來講作用和影響是非常大的。并且，教師還可以根據(jù)閱讀內容的不同，給學生設置不同層次難度的課后閱讀任務，這樣可以很好地激發(fā)學生英語閱讀的自主性，有效地增強學生對于英語閱讀的自主探究意識和能力。

八、合理分層化英語閱讀作業(yè)，推進英語閱讀分層

課業(yè)的鞏固和練習對于學生強化基礎知識具有很重要的影響。所以，課后作業(yè)的合理布置一定要引起教師的注意。而初中英語閱讀教學中分層教學策略的有效實施，離不開教師在課后合理分層化英語閱讀作業(yè)，這樣可以進一步地推進英語閱讀的分層學習。如果教師只一味地認為學生在課堂上認真地學習就夠了，學生只要在課堂上聽明白了就可以，從而極大地忽視了課后鞏固和復習對于學生的重要性，那么對于學生的英語閱讀成績提升具有很大的阻礙作用。值得注意的是，作業(yè)的布置也是一個技術含量很高的工作，所以教師在合理分層化英語閱讀作業(yè)的時候，還是需要精心設計一下，如果教師將整個班級的學生作業(yè)都布置成一樣的，那么也就真正失去了分層化的意義和作用了，所以，教師還是需要根據(jù)學生的不同層次從而精心設計對學生更具針對性的作業(yè)。例如，有的學生詞匯量掌握得不夠，所以在英語閱讀的過程中明顯很吃力，對于閱讀內容的理解和掌握也不夠深刻和清晰，那么針對這類學生，教師就可以布置一些與英語詞匯量有關的作用；而有的學生對于英語短語、語句的理解不到位，那么針對這類的學生，教師就應該根據(jù)其問題所在布置相關的作業(yè)；而有的學生寫作能力薄弱，那么針對這類學生，教師就可以相對的布置一些與寫作有關的作業(yè)。而這種根據(jù)學生具體差異化的情況布置作業(yè)的方式，對學生的英語閱讀能力的提升效果更加明顯。

九、總結

教師的教學手段和教學意識對于學生的學習成效也有著很大的決定作用。所以在初中英語教學階段，教師的一切教學活動都應該是以學生為主的，都應該以符合學生學習要求為前提，從而通過創(chuàng)新自己的教學手段和教學意識達到引導學生更好地提升學習成效的目標。而學生存在差異化的情況是非常普遍的，所以教師在初中英語閱讀的教學過程中也應該有效地運用分層教學，從而針對學生的不同程度設計更具針對性的教學內容，從而激發(fā)學生對于英語閱讀的學習興趣，培養(yǎng)學生形成高效的英語閱讀習慣和能力。

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