陸敏明

新課改視域下初中歷史史料實(shí)證教學(xué)實(shí)踐——以《五四運(yùn)動》一課為例

陸敏明

（啟東市陳兆民中學(xué)，江蘇啟東226200）

隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育非常注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在歷史認(rèn)同、歷史理解、史料實(shí)證、歷史解釋以及歷史價值觀等方面。因此，教師要重視實(shí)踐教學(xué)中的史料實(shí)證教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘教材中的教學(xué)資源，建立起問題意識，營造良好的教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)形式等，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

新課改；核心素養(yǎng)；初中歷史；史料實(shí)證；五四運(yùn)動

在初中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證方法是培養(yǎng)學(xué)生良好歷史核心素養(yǎng)的重要方法之一。在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要逐步地學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、嘗試著探究問題的答案，通過收集豐富的資料、掌握證據(jù)、進(jìn)行獨(dú)立的思考，開展對歷史事件的客觀分析和評價，不斷進(jìn)行歷史的反思，從中總結(jié)出深刻的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在初中歷史教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料開展有價值的實(shí)證教學(xué)，從而高效完成初中的歷史教學(xué)任務(wù)是一個值得深入探究的大問題。

一、簡述史料實(shí)證教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證是史料教學(xué)中的重要組成部分，主要指的是對獲取的史料進(jìn)行辨別和分析，并運(yùn)用真實(shí)性較高的歷史資料努力重現(xiàn)真實(shí)歷史的方法和態(tài)度。眾所周知，歷史具有不可逆性，學(xué)生要想認(rèn)知到真實(shí)的歷史狀況，只有通過現(xiàn)存的歷史資料。要想形成正確的歷史認(rèn)知，一定要重視史料的搜集、整合、辨析，不斷地去偽存真，從而獲得真實(shí)的歷史認(rèn)知。這就是正確的歷史學(xué)習(xí)方法。

史料教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今歷史教學(xué)的一種必要手段，而史料教學(xué)中史料的來源和選擇就顯得非常重要而關(guān)鍵。為了史料的正確性以及能否引起學(xué)生的興趣，教師可以考慮從原始史料、故事材料和文學(xué)材料中遴選相關(guān)的歷史素材。此外，史料教學(xué)還能夠起到有利于形成“有意義學(xué)習(xí)”、提高閱讀能力、有效應(yīng)對試題等積極作用，使得史料教學(xué)的重要價值更加凸顯出來。

在當(dāng)前的初中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對史料教學(xué)提出了具體的目標(biāo)要求，其也是對學(xué)生史料實(shí)證能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識與能力，也就是說，學(xué)生需要能夠初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)解釋歷史的重要價值；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提升對歷史的理解能力，能夠分析和解決歷史問題；學(xué)生能夠逐步地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解歷史問題的價值和意義。在探尋歷史問題的時候，能夠通過搜集資料掌握相關(guān)的證據(jù)、進(jìn)行獨(dú)立的思考，逐步形成對歷史事物的分析和評價，并能夠反思?xì)v史，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、新課改視域下基于核心素養(yǎng)的史料實(shí)證歷史教學(xué)實(shí)踐

（一）深度挖掘教材中的重要史料資源

在初中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展史料教學(xué)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，要立足教材，深度挖掘教材中的史料資源。在教材中，除了具有正文的教學(xué)內(nèi)容，還設(shè)置了一些“導(dǎo)言”“插圖”“材料研讀”“知識拓展”等學(xué)習(xí)的板塊。這些板塊內(nèi)容對正文的學(xué)習(xí)起著一定的輔助作用，有的能夠幫助學(xué)生拓展知識面，有的板塊具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有的板塊知識能夠豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的思考等。重視教材板塊中的學(xué)習(xí)是史料教學(xué)的重要途徑，也是史料實(shí)證開展的重要基礎(chǔ)。就拿“材料研讀”板塊來說，該板塊主要選取了一些名家的相關(guān)論述，或者是史學(xué)名著等內(nèi)容。學(xué)生通過對這些知識的學(xué)習(xí)和閱讀，不僅可以更好地理解教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，同時也拓展了自己對史實(shí)了解的視野。這部分史料是史料教學(xué)的重要來源，很多史料還需要學(xué)生全面地掌握和理解，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有益的。

教師備課過程中，要深刻地認(rèn)知到史料教學(xué)的重要價值，要針對有價值的史料進(jìn)行問題的設(shè)置，或者對不同特點(diǎn)的史料進(jìn)行科學(xué)性、靈活性地運(yùn)用。這些材料在正式的課堂教學(xué)中起到的是輔助教學(xué)作用，但實(shí)際發(fā)揮的作用卻遠(yuǎn)不止于此，因其還有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行理解和史證的過程中，要逐步地培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題、解決歷史問題的能力，引領(lǐng)學(xué)生形成重證據(jù)的歷史意識和正確處理歷史信息的能力等。

（二）注重搜集歷史資料

在初中歷史教學(xué)中開展史料實(shí)證教學(xué)，也就是要搜集可信度較高的史料，并提取其中有價值的信息，從而判斷其真?zhèn)魏蛢r值，盡量重現(xiàn)歷史，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。由此可見，史料是歷史研究的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要工具。依照歷史研究的流程，史料的解讀與運(yùn)用可以分為以下幾個部分：確定任務(wù)、搜集史料、解讀史料、價值判斷和運(yùn)用史料。在初中實(shí)踐教學(xué)中，在確定了具體的教學(xué)任務(wù)后，教師就要開始搜集史料，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和考試內(nèi)容入手，圍繞具體的教學(xué)主題搜集一些原始的、未經(jīng)修飾或者改動的史料，也可以是一些典型性的史料，盡量體現(xiàn)史料的多元化特點(diǎn)。如果收集到的史料與教材觀點(diǎn)是貼合的，那么教師就可以運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，而一旦發(fā)現(xiàn)史料的教學(xué)觀點(diǎn)與教材教學(xué)內(nèi)容存在差異，那么教師就可以果斷地放棄這樣的史料。

（三）充分運(yùn)用史料設(shè)置問題串

初中歷史教學(xué)中，當(dāng)歷史教師完成了史料的搜集之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展史料的課堂解讀，需要依據(jù)不同的史料運(yùn)用不同的解讀方法，保證學(xué)生能夠全面地、深刻地獲取歷史信息，進(jìn)而在篩選與研究對象關(guān)聯(lián)性和價值有無、價值大小的問題上能夠真正地去掉虛假的信息而獲得真實(shí)的歷史真相。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以通過運(yùn)用史料設(shè)置問題串的方式實(shí)踐。問題串就是一口氣設(shè)置出幾個相關(guān)的問題，其目的就是引領(lǐng)學(xué)生支起思考、分析、探究史料的架子，更好地理解和掌握史料內(nèi)容。在此過程中，教師要嚴(yán)格遵循層次性、目的性、適宜性等原則，接受建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，保持問題難度的適宜性，保證能夠引發(fā)學(xué)生深入地思考、分析及探究，達(dá)到認(rèn)知、了解某一史實(shí)以及建構(gòu)知識的目的。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中歷史教學(xué)中，要想史料實(shí)證教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，離不開學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所謂的深度學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一主題開展探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識和元認(rèn)知發(fā)展的深度學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)中非常注重學(xué)生在探索中、反思中以及創(chuàng)造中的積極性，并非學(xué)生對知識的死記硬背。這一點(diǎn)與史料實(shí)證教學(xué)是非常貼合的，同時也與史料價值的判斷過程是相統(tǒng)一的。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視為學(xué)生營造良好的深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，教師向?qū)W生提供有探究價值的史料，并將事先設(shè)置好的問題串提供給學(xué)生，鼓勵他們以小組為單位，開展小組合作探究式的學(xué)習(xí)活動。針對教師給出的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題串，學(xué)生首先要依據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行深入地思考和分析，通過不同角度、不同方法分析和加工史料，探尋出真實(shí)的歷史狀況，形成對歷史敘述的批判性認(rèn)知，并逐漸形成歷史的思維，運(yùn)用研究歷史的方法看待社會發(fā)展中存在的問題。

（五）注重提高運(yùn)用史料分析題目的質(zhì)量

初中歷史課程的學(xué)習(xí)離不開一些題目的練習(xí)，通過一些練習(xí)題目的考查，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的史料實(shí)證思維的培養(yǎng)狀況，同時也可以檢測出學(xué)生運(yùn)用史料能力的高低。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實(shí)證思維和史料的運(yùn)用能力，可以采用兩種訓(xùn)練方法，即提供結(jié)論讓學(xué)生用史料證明和提供史料讓學(xué)生得出結(jié)論。經(jīng)過大量的史料分析題目練習(xí)，不僅有利于學(xué)生深刻地感知?dú)v史人物，體會他們面臨的困境、解決問題的思路以及對局勢發(fā)展的認(rèn)知等，而且有利于學(xué)生深刻地揣摩歷史人物，驗(yàn)證他們歷史行為的合理性，從中進(jìn)行科學(xué)地反思，獲得價值取向和成敗的核心因素，對培養(yǎng)他們良好的核心素養(yǎng)是非常有幫助的。

（六）將史料與信息技術(shù)教學(xué)有效融合

在初中歷史教學(xué)上，史料的形式是多樣化的，而不是單一的形式。在史料教學(xué)中，長期以來存在一種“一切皆史”的觀念，就是說一切的材料都可以作為研究該材料的制作者（或是使用者）的史料。換句話說，就是強(qiáng)調(diào)史料必須有針對某一特定歷史事實(shí)的性質(zhì)，凸顯出了史料實(shí)證教學(xué)的一個根本特點(diǎn)——就事論事。在初中歷史教學(xué)階段，史料的常見形式有文字史料、補(bǔ)充表格、思維導(dǎo)圖等形式；圖片史料可以是漫畫、廣告，也可以是文物實(shí)拍照片的形式；視頻史料既可以是影視片、紀(jì)錄片的節(jié)選，也可以是當(dāng)時年代的老舊影像資料等，同時也可以是教師自制的短視頻、微動畫等形式；條件較好的學(xué)校也可以自制出一些相關(guān)的道具模型等，或者是將學(xué)生引領(lǐng)到戶外開展研學(xué)旅行等活動。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育事業(yè)的關(guān)聯(lián)性越來越強(qiáng)。在初中歷史教學(xué)中，很多教師也將多媒體教學(xué)形式運(yùn)用到了實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，收到了良好的教學(xué)效果。在初中歷史多媒體教學(xué)中，很多教師將教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容以及一些需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅形式多樣，而且更加直觀而生動。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，成功吸引了他們的注意力，有效地提升了歷史史料實(shí)證教學(xué)的效率和質(zhì)量；不僅滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，同時也有效地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動力，展現(xiàn)出了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的巨大優(yōu)勢，促使歷史課堂教學(xué)效率的極大提升。

三、基于核心素養(yǎng)的史料實(shí)證歷史教學(xué)實(shí)踐過程

（一）做好史料的展示

材料1.“學(xué)生罷課半月，政府不惟不理，且對待日益嚴(yán)厲。乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學(xué)生釋，工界罷工不及五日，而曹、章、陸去?！?/p>

材料2.北京大學(xué)發(fā)行雜志多種，專以提供過激派偽說。平時教授學(xué)生亦本此旨。此次罷學(xué)風(fēng)潮，近因雖由政治問題發(fā)生，而其遠(yuǎn)因，未始不由此種學(xué)說有以致之，……審察學(xué)生舉動幾類俄國過激派之所為。

——《北京政府教育部主事的條陳》

材料3.自北京大學(xué)發(fā)動五四運(yùn)動以來，一般愛國青年無不以革新思想為將來革新事業(yè)之預(yù)備。于是蓬蓬勃勃，發(fā)抒言論。各種新出版物，為熱心青年所舉辦者，紛紛應(yīng)時而出，社會遂蒙絕大影響。雖以頑劣偽政府，猶且不敢攖其鋒，推其原始，不過由于出版界之一二覺悟者從事提倡，遂彌漫全國。人皆激發(fā)天良，誓死為國家愛國之運(yùn)動。

——摘自孫中山1920年1月的《關(guān)于五四運(yùn)動》

材料4.在二十年前的今天，由于學(xué)生參加的五四運(yùn)動的大事爆發(fā)了，這是一個有重大意義的運(yùn)動?！拔逅倪\(yùn)動”以來中國青年起了什么作用？起了先鋒作用，但是光靠這個方面是不夠的，光靠它是不能打敗敵人的，因?yàn)檫€不是主力軍。主力軍是誰呢？就是工農(nóng)群眾。

中國的知識青年和學(xué)生們，一定要到工農(nóng)群眾中去，把他們動員起來，沒有工農(nóng)這個主力軍，單靠知識青年和學(xué)生青年這支隊伍，要達(dá)到反帝反封建的勝利是做不到的。

——摘自毛澤東《青年運(yùn)動的方向》

材料1說明了五四運(yùn)動時社會各界的反應(yīng)，材料2說的是北洋政府針對五四運(yùn)動的看法。材料3講了五四運(yùn)動中熱血青年革命的決心。材料4表明，要想取得革命的勝利，必須要工人、農(nóng)民、知識分子等團(tuán)結(jié)起來。

（二）設(shè)置問題串

問題串1——問題A：這個材料指的五四運(yùn)動中的什么事情？問題B：這個材料說明了什么問題？問題C：“曹、章、陸”具體指哪三個人？

問題串2——問題A：此材料中“偽說”“此次罷學(xué)風(fēng)潮”指的是什么？問題B：材料中“近因”“遠(yuǎn)因”分別指的是什么？

問題串3——問題A：孫中山的看法是什么？問題B：其看法是否正確？

問題串4——問題A：毛澤東的看法是什么？問題B：其與孫中山的看法有何異同點(diǎn)？

針對史料和問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行逐步的探討。

（三）師生之間、生生之間進(jìn)行深入的問題探究

教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，針對特定的材料和問題進(jìn)行全面地分析和探討。在此過程中，教師要積極發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，適當(dāng)?shù)貜恼?、?jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的全面整合和梳理，總結(jié)五四運(yùn)動爆發(fā)的深層次原因，并概括出五四運(yùn)動對中國未來發(fā)展的巨大影響和社會價值，促使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出歷史思維能力，推動他們歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。

四、結(jié)語

初中歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師一定要注重教學(xué)史料的搜集，再依據(jù)教學(xué)所需進(jìn)行問題串的設(shè)置，最后圍繞問題串引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。通過這種方式實(shí)現(xiàn)了史料的分析和驗(yàn)證與歷史課堂教學(xué)的真正融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[1] 王樹威,王福華.初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(01):56-57.

[2] 霍桂香.基于核心素養(yǎng)的史料實(shí)證的歷史教學(xué)實(shí)踐——以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例[J].教育觀察,2019,8(25):23+25.

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