邊巴次仁

（芒康縣莽嶺鄉(xiāng)小學 西藏 昌都 854500）

前言

合作學習能助力小學教師在數(shù)學教學中推行素質(zhì)教育，既能順應(yīng)國家政策又能提高教學質(zhì)量。合作學習也是一種先進的教學形式，如今受到廣大教師的喜愛和運用。在小學數(shù)學教學中運用合作學習有諸多好處，但若合作學習盲目應(yīng)用，并不一定能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么教師在具體應(yīng)用時，需要注意結(jié)合其他的教學方法和教學手段，并要與教材穩(wěn)步契合，同時還要注意學生的實際學習情況，這樣才能讓合作學習發(fā)揮其真正效用，從而真正幫助學生增強學習能力。

1.合作學習在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的意義

1.1 培養(yǎng)學生自主學習能力

小學教師在課堂上運用合作學習模式展開教學，讓學生結(jié)成有機的合作小組，在良好的學習氛圍中積極交流，來增加自己的學習效率及彌補知識理解的不足；幫助學生通過交流自覺提升知識儲備，自覺主動吸納和借鑒其他學生的學習方法或課程理解，以解決自己對知識理解上的不足。通過長期的鍛煉，使學生的學習能力得以提高。另外，通過與學生的探討和交流，學生能夠開拓自己的思維，積極進行知識的深層理解和有效記憶，進而促進學生之間交換意見，在討論中達成共識，最終提高交流和合作的意識，具備良好的自主學習能力，提升學習的主動性，最終養(yǎng)成自我學習的習慣。

1.2 鍛煉合作意識

要鍛煉團隊協(xié)作意識，就必須要有團隊協(xié)作的過程，可是小學生在學習過程中，獨自學習獨自掌握，雖然是在集體的環(huán)境中，但是缺少合作學習的機會，是無法真正培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識的。而合作學習這種教學模式能很好地為學生提供團隊合作的機會與環(huán)境，讓學生具備良好的合作交流平臺，進而在合作學習的氛圍中不斷的成長和進步，通過不斷地磨合和訓練，最終能使學生樂于團隊協(xié)作，也能在團隊協(xié)作中增長知識，最終能夠養(yǎng)成團隊協(xié)作的意識和觀念，進而在團隊協(xié)作之后體驗團隊協(xié)作的成就感。

1.3 提升學習質(zhì)量

學生在學習過程中，經(jīng)常會面臨一些學習上的問題，或者對知識的理解不夠扎實。而這些現(xiàn)象如果能及時排除，能夠很好的提升學生學習的積極性，從而增強學生學習的質(zhì)量和效率。而團隊學習教學模式運用到小學課堂教學中，能夠讓學生在遇到學習上的問題或重難點理解不清楚時，通過組內(nèi)其他同學的幫助及時疏解問題思路，通過共同研究和探討的學習過程，不斷解決內(nèi)心的學習困惑，提升學習能力，并且有效的解決學習中遇到的實際問題，能夠直接提升學生學習的積極性，首先在學生的心理上降低了壓力提升了自信，從而使學生在學習中體驗進步的成就感，提升學習的積極性和主動性，能夠自主自發(fā)地尋找解決問題的方法，最終達到學習質(zhì)量的提升。

1.4 助力教師完成教學任務(wù)

小學數(shù)學教師通過在課堂中運用合作學習模式，不斷的觀察和深入，有效的掌握學生的學習狀態(tài)，以及學習中所遇到的問題；然后再進行有針對性地解決和幫助，來提升小學生對于數(shù)學課堂所學知識的掌握程度，來幫助教師掌控課堂的進度和質(zhì)量，并適時調(diào)整教學方法和手段，這種實現(xiàn)教學任務(wù)的圓滿完成。

2.小學數(shù)學教學中開展合作學習的策略

2.1 實施分組合作學習，增強合作意識

實施合作學習模式首要條件就是要有合作學習的基礎(chǔ)，而合作學習模式的最好方式就是分組學習，將全體學生分成不同的小組，在教師將數(shù)學教材內(nèi)容的詳細了解后，在學生實踐練習之前，設(shè)定合理的實踐目標和任務(wù)，讓學生通過完成數(shù)學實踐任務(wù)，進行組內(nèi)合作學習，彼此幫助互相借鑒，互相講解解題思路，互相分析所遇到的問題，從中讓學生之間對各自學習問題的脈絡(luò)清晰捋順，展開目的性的合作練習，引導學生有序的進行交流和探討，進而感受到合作學習的成效，勇于探究解決學習問題的方法。因此，小學教師在具體實施合作學習模式時，需要將學生進行合理分組，才能達到與取得效果，若只是隨意的分組，那就僅僅是形式上的合作學習起不到真正的作用。那么在分組時，教師要結(jié)合班級里每一個學生具體特點和所欠缺的方面進行分組，促進小組分配的科學化和合理化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時還要進行合作技巧的指導，通過合作學習模式的開展，促進學生得到有效的鍛煉，讓每一個學生都能學會協(xié)同合作，理清學習脈絡(luò)，通過互助體驗合作學習的魅力，初步形成集體榮譽感[1]。例如：《條形統(tǒng)計圖》教學中，教師在進行條形統(tǒng)計圖基礎(chǔ)知識教學之后的學生實踐階段，教師可利用多媒體教學設(shè)備，展示準備好的幾個教學案例材料中的數(shù)據(jù)資源，然后讓學生進行組內(nèi)練習，做出條形統(tǒng)計圖。通過這個方式，讓小學生學會分工合作，一人念數(shù)據(jù)，一人繪制圖表，一人計算結(jié)果，然后通過幾個教學案例的練習，使小組成員達到人人會繪制圖表，學會使用條形統(tǒng)計圖，在統(tǒng)計圖的輔助下進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師要利用合作的有效性，讓學生感受到學習的樂趣，同時也領(lǐng)悟團隊合作的力量，提升合作的效果和實踐能力，學習質(zhì)量得到提高。

2.2 營造氛圍，提升興趣鍛煉學習能力

培養(yǎng)學生學習動力，需要塑造良好的學習環(huán)境，建立優(yōu)質(zhì)的學習氛圍。教師要保障良好的合作氛圍的塑造，進而提升學生的學習能力，鍛煉和提升整體的學習效果，并逐步形成自我學習能力和自控能力實現(xiàn)自律學習。而小學階段學生的個性特點和脾氣秉性，造成了小學階段學生的自我學習能力、自控及自律能力等方面比較差，需要教師給予及時的引導和幫助，才能建立正確的學習觀念，提升學習能力。語言上的理性言辭激勵并不能起到很好的收效，在濃厚學習氛圍下的學習環(huán)境能夠帶動學生自覺步入學習課堂學習中，主動參與到合作學習，這對于學生數(shù)學知識的掌握和理解能夠起到事半功倍的效果，鍛煉學生的自控能力，從而形成綜合性學習能力。因此教師為了提升學習氛圍，需要將教材和學生緊密融合，教材內(nèi)容進行學習環(huán)境的構(gòu)建，是學生能夠在濃烈的學習氛圍中，小學生的心思集中到課堂教學中，并對教材產(chǎn)生興趣，從而認真參與教學活動的每一個環(huán)節(jié)，是學生能夠真正掌握和記憶數(shù)學知識，學習能力得到優(yōu)質(zhì)的提升[2]。例如：《倍的認識》教學中，教師在進行倍的認識基礎(chǔ)知識講解后，學生在進行組內(nèi)合作學習時，當時可利用班級的現(xiàn)有資源，讓學生進行組內(nèi)練習，也可利用多媒體教學設(shè)備，將教學課件材料展示生活場景，來幫助學生進行倍的認識，成本節(jié)課的學習。教師通過各種角度，各種手段結(jié)合教學語言來營造學習氛圍，讓小學生身處于數(shù)學學習的環(huán)境中，完成數(shù)學課堂內(nèi)容學習，發(fā)現(xiàn)生活元素中的數(shù)學知識，通過實際操作鍛煉學習能力。

2.3 合理點評，增強學生數(shù)學學習的動力

合理點評就是教師對于學生學習情況的公正評價，針對學生的學習問題進行指導和糾正。學生通過一段時間合作學習模式的鍛煉，已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的數(shù)學學習興趣?？墒窃趯嶋H學習中不可能不會面對學習中的困難，或因為個性毛病而造成的具體效果不佳等情形，那么教師在進行點評和指導的過程中，要給予積極正能量的引導。小學生對于教師有一種特殊的情感，教師正能量的鼓勵與激勵能夠?qū)πW生學習動力的提升起到十分重要的推動作用，反之則澆滅了學生學好數(shù)學的希望之火。所以教師在對學生出現(xiàn)學習問題時的引導和幫助不能盲目和草率，基于學生具體問題出發(fā)本著德育的原則，給予正能量的點評和積極的引導，從而使學生更具有學習數(shù)學的動力[3]。例如：《扇形統(tǒng)計圖》教學中，在學生組內(nèi)合作學習練習時，有的同學經(jīng)常畫錯扇形統(tǒng)計圖，或數(shù)據(jù)統(tǒng)計不清晰，又或者數(shù)據(jù)資料計算不準確的情況。教師應(yīng)當根據(jù)每個同學的具體問題，運用不同的教學語言作出公正的點評，但要注意不能以打擊學生的積極性為代價的點評。應(yīng)當合理運用教學語言，對學生的付出的努力表示肯定，鼓勵學生積極的思考數(shù)學問題，尋求有效的解決方法；激勵學生保持好的方面、修正錯誤來增強學生學習的力。

2.4 優(yōu)化師生關(guān)系實現(xiàn)合作共贏

小學生雖然處于學習階段但也是獨立的個體，需要被尊重和被理解，使小學生的情感需求得到滿足，從而達到課堂教學氛圍的和諧，學生與教師不達到在小學數(shù)學課堂教學問題上的合作共贏。融洽的師生關(guān)系能夠使學生感受到被尊重、受關(guān)愛和受幫助，更利于學生具備良好的自信心，也更利于引發(fā)學生進行自我探究和勇于創(chuàng)新。教師要采取合作學習的模式，引導學生進行組內(nèi)練習和組內(nèi)合作，教師應(yīng)當保持適當?shù)木嚯x，充分給予學生鍛煉的機會和空間，把握好講解的實際，才能使合作學習模式對教學收效最大化、最優(yōu)化。在尊重學生的前提下認真傾聽學生的問題，使用鼓勵式教學語言來鼓舞學生勇于探索尋求解決方案，進而提升學生的學習品質(zhì)和質(zhì)量。例如：五年級下《總復(fù)習》這一階段的課堂教學中，就是給出課堂復(fù)習材料，學生根據(jù)復(fù)習料進行組內(nèi)合作學習。教師應(yīng)當以引導者這個角色，深入到各個合作學習小組，針對組內(nèi)出現(xiàn)的學習問題，以參與者的角色進行幫助和引導，有效的尊重學生，形成良好的師生關(guān)系，達到學生的復(fù)習效果的最佳，學生教學任務(wù)完成的最優(yōu)化，最終達到學生與教師合作共贏。

結(jié)束語

總之，合作學習能夠幫助小學生快速進入學習模式，加深數(shù)學學習氛圍，讓學生在濃烈的氛圍中自動自覺進入學習狀態(tài)，在學習中勇攀高峰，面對困難勇于探究，不斷的培養(yǎng)和提升學習能力。同時還能助推學生與教師的互動，致使師生關(guān)系更為融洽，最終達到教學質(zhì)量的提升。