楊穎丹

（啟東市大江中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著南通市中考改革的不斷深化，在歷年初中歷史中考中與道德法治、化學(xué)學(xué)科并駕齊驅(qū)，越來(lái)越得到大家的重視，但由于歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，瞬息萬(wàn)變的歷史時(shí)空觀念讓部分學(xué)生感到力不從心，甚至把中外重大歷史事件中的主要人物與發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)混淆不清，這在一定程度上影響了新課程改革的步伐。筆者作為落實(shí)“基于核心素養(yǎng)的初中生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)研究”活動(dòng)的第二主持人，深感責(zé)任重大，現(xiàn)借此交流平臺(tái)，隨談一些膚淺的心得體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

1.“核心素養(yǎng)”與“初中歷史時(shí)空觀念”的基本含義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的基本知識(shí)的理解能力、分析問題和解決問題的能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，主要涉及學(xué)習(xí)基本功、技巧和人生價(jià)值觀等方面的內(nèi)容；同時(shí)，核心素養(yǎng)既是初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，又是全面貫徹教育部頒發(fā)“雙減意見”精神，是課堂高地建設(shè)中的重要目標(biāo)。

初中歷史時(shí)空觀念主要包含時(shí)間和空間兩大領(lǐng)域，主要涉及歷史地理和時(shí)序等方面的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了中外歷史發(fā)展過(guò)程中上發(fā)生重大事件的真實(shí)性和時(shí)效性，而且顯示了相應(yīng)的位置和時(shí)間之間的交匯現(xiàn)狀。因此，初中生只有掌握歷史時(shí)空觀念，才能輕松理清某一重大歷史事件的時(shí)空關(guān)系，才能逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀念過(guò)程中的存在問題

奮斗于三尺講臺(tái)上的初中歷史老師是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效載體，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師唯“分”是圖，為了提高學(xué)生的平均分、增長(zhǎng)率和優(yōu)秀率，就熱衷于學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生多花時(shí)間把背誦所學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)果造成不必要的學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)，學(xué)生即使對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶，也不能逃過(guò)瞬間記憶后迅速遺忘的被動(dòng)局面。

由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)缺乏有效的策略和相應(yīng)的技巧，所以，他們不能真正掌握時(shí)空觀念的內(nèi)涵、本質(zhì)，所學(xué)的知識(shí)幾乎囫圇吞棗，一旦遇到較高難度的問題是就一籌莫展，歷史知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，從而產(chǎn)生悲觀消極情緒，學(xué)習(xí)歷史的效率不盡如人意。

一些學(xué)生在應(yīng)用歷史空間觀念解決具體問題時(shí)缺乏全局性觀念，常常把歷史知識(shí)和地理知識(shí)完全割裂開來(lái)，沒有正確使用文本中歷史地圖（插圖），從而造成斷章取義的求知現(xiàn)象，不能全面提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)一落千丈。

3.基于核心素養(yǎng)的初中生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)研究的主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

3.1 主要觀點(diǎn)：

（1）歷史基本要素就是包括時(shí)間和空間，教師初中歷史課堂教學(xué)中只有積極營(yíng)造適合學(xué)生樹立“時(shí)空意識(shí)”環(huán)境，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）本研究活動(dòng)立足點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)，通過(guò)一系列以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)合作探究活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）檢驗(yàn)學(xué)生是否具備歷史時(shí)空意識(shí)是，只有通過(guò)課內(nèi)外的思辨活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和信息反饋等方式予以科學(xué)論證，才能確保學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

3.2 創(chuàng)新之處：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)雖然不是我們首次提出的研究項(xiàng)目，但在義務(wù)教育“雙減”形勢(shì)下，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀，進(jìn)一步優(yōu)化校本課程資源，也許為我市初中歷史高效課堂教學(xué)效率提供范式。

（2）在參考相似課題研究的基礎(chǔ)上，我們積極開展基于核心素養(yǎng)的初中歷史時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，通過(guò)個(gè)案研究法的應(yīng)用，從優(yōu)質(zhì)教案展示、好課評(píng)比等方面入手，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)效果顯著提高；同時(shí)，提高教師的教學(xué)與教研水平，初步形成了共同關(guān)注時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)的良好教學(xué)氛圍，教學(xué)與教研效果喜人。

（3）通過(guò)初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)的案例分析、交流與總結(jié)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主觀武斷的現(xiàn)象，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空意識(shí)，努力拓寬學(xué)生的時(shí)空視野，學(xué)習(xí)興趣倍增；同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以理論研討和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合為導(dǎo)向，也許成為本市課堂高地建設(shè)中一道亮麗的風(fēng)景線。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用時(shí)間軸，為學(xué)生系統(tǒng)性掌握歷史知識(shí)鋪平道路。年代尺是正確使用可以發(fā)揮通俗易懂、加強(qiáng)記憶的兩大優(yōu)勢(shì)，在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間標(biāo)注于年代尺上，從而把諸多歷史事件有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解記憶，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

4.核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀的具體辦法

4.1 借助直觀教具，化抽象為具體

基于核心素養(yǎng)視角的初中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)不能靠紙上談兵，務(wù)必從歷史發(fā)展的總趨勢(shì)出發(fā)，適度借助直觀教具開展教學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)抽象化向形象化轉(zhuǎn)化。諸如在課堂教學(xué)中展現(xiàn)歷史軸線就是不錯(cuò)的選擇，也就是圍繞一定的時(shí)間順序，把某一時(shí)段發(fā)生的各種歷史事件用直觀的形式顯示出來(lái)，逐步形成比較完整的知識(shí)體系，促使輕松把握各個(gè)歷史階段發(fā)展的脈絡(luò)。從某種意義而言，文本的插圖（地圖）也是帶有直觀性的教具，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖的時(shí)候?qū)W會(huì)橫向比較，即：聯(lián)系幾張相關(guān)的地圖進(jìn)行比較，正確找到它們的異同點(diǎn)，真正體現(xiàn)歷史地圖的時(shí)序性，從而充分發(fā)揮文本中地圖的作用，逐步提升學(xué)生歷史時(shí)空觀念。

4.2 結(jié)合古今歷史，樹立時(shí)空觀念

學(xué)習(xí)歷史雖然都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的重大歷史事件或者人們已經(jīng)得出的歷史發(fā)展的規(guī)律，但學(xué)生除了研究過(guò)去之外，還必須緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。正如意大利哲學(xué)家克羅齊曾經(jīng)指出：“一切歷史都是當(dāng)代史”；德國(guó)哲學(xué)家黑格爾也認(rèn)為：歷史與現(xiàn)實(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系。可見，初中歷史教師在課堂上只有堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合原則，才能樹立時(shí)空觀念：一方面，有的放矢地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中汲取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并更好地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中；另一方面，讓學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀探索歷史問題，進(jìn)而總結(jié)出更加完美的見解?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x應(yīng)試書”是雖然描述的是過(guò)去的學(xué)子的心態(tài)，但從某種角度而言，也不能完全排除當(dāng)今少數(shù)學(xué)生心態(tài)。隨著“雙減”精神的全面貫徹，中小學(xué)生的考試壓力有所緩解，學(xué)生可以溫馨的校園里學(xué)習(xí)文化知識(shí)、陶冶道德情操?？梢?，把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，值得大家一試。

4.3 勾連歷史階段，形成知識(shí)體系

培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)的理解能力是比較復(fù)雜的工程，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生了解較遙遠(yuǎn)歷史的發(fā)展?fàn)顩r，讓他們通過(guò)學(xué)會(huì)把不同歷史階段的要點(diǎn)予以整合起來(lái)的方法，自覺樹立歷史時(shí)空觀念；同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生互動(dòng)與思辨活動(dòng)，這樣才能達(dá)到更佳的整合效果，學(xué)生能從整體角度感知不同歷史時(shí)期的重大事件發(fā)生的時(shí)間、人物和意義。

例如：當(dāng)學(xué)生基本上掌握了“古代中國(guó)的政治制度”這一單元的知識(shí)后，筆者就趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并暢談我國(guó)古代政治制度的變化的情況，逐步感悟歷史發(fā)展的必然規(guī)律。為了鞏固學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，筆者要求學(xué)生運(yùn)用時(shí)間軸把該單元的前后內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，分別標(biāo)注出如下內(nèi)容：一是夏、商、周三個(gè)朝代的相應(yīng)的政治制度；二是秦朝統(tǒng)治者為了鞏固中央集權(quán)制采取的重要性變革措施；三是從鼎盛的漢朝到興旺發(fā)達(dá)的元朝分別采用一些措施強(qiáng)化中央集權(quán)統(tǒng)治；四是明清時(shí)期建立軍機(jī)處，不再設(shè)立宰相府，皇權(quán)統(tǒng)治更加牢固。這些內(nèi)容橫跨幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，假如學(xué)生沒有把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，那就不能正確掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，不能輕松總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

4.4 圍繞歷史概念，滲透時(shí)空觀念

在初中歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生理解歷史概念也是非常重要的環(huán)節(jié)，而歷史性、共識(shí)性是歷史概念的顯著特征，所謂歷史性，就是正確反映某一歷史事件時(shí)間完整的發(fā)展過(guò)程的，也屬于線性特點(diǎn)的外在表現(xiàn)；共時(shí)性是指某些歷史概念與其他概念兩者之間的邏輯關(guān)系，并共存于在同一個(gè)時(shí)空領(lǐng)域。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，主要是為了搭建橫向和縱向的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師只有對(duì)歷史概念進(jìn)行縱橫交錯(cuò)式有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，在筆者在執(zhí)教“中國(guó)民族資本主義發(fā)展”一課時(shí)，首先抓住概念教學(xué)環(huán)節(jié)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史概念內(nèi)涵的理解，深層次感悟新概念的特征和意義，逐步加深對(duì)新知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

4.5 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握知識(shí)脈絡(luò)

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師只有幫助學(xué)生不斷豐富歷史知識(shí)，才能夠輕松厘清各個(gè)歷史時(shí)段的線索，逐步形成正確的時(shí)空觀念。但在傳統(tǒng)化教學(xué)模式中，學(xué)生主要依靠死記硬背的方法加強(qiáng)記憶，但隨著時(shí)間的推移幾乎忘記得一干二凈。因此，可以發(fā)揮借用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在潛移默化中自然形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

思維導(dǎo)圖適合各個(gè)學(xué)科，可以通過(guò)圖像、顏色、符號(hào)等媒介進(jìn)行，尤其在初中歷史教學(xué)中，可以把相應(yīng)的歷史事件與重要人物串聯(lián)起來(lái)，從而把學(xué)生的抽象思維與形象思維統(tǒng)一起來(lái)，鞏固學(xué)生的記憶效應(yīng)，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，務(wù)必凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，盡量安排學(xué)生動(dòng)手自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以利加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。諸如學(xué)生學(xué)習(xí)近代史時(shí)，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等發(fā)生的時(shí)間、代表人物和主要影響方面以樹狀圖的形式畫出來(lái)，從而構(gòu)建一張比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.6 立足生活實(shí)際，樹立時(shí)空意識(shí)

中華民族擁有五千多年的歷史，然而，對(duì)于初中生而言，比較難以理解這些知識(shí)，因此，必須引導(dǎo)學(xué)生立足社會(huì)實(shí)際，千方百計(jì)地讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到歷史重大事件的發(fā)展真實(shí)面貌。因此，教師必須立足于學(xué)生的生活實(shí)際，靈活采取生活化教學(xué)策略，從學(xué)生比較熟悉的事物著手，并通過(guò)分析與比較，逐步提升歷史時(shí)空觀念。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮時(shí)空觀念的優(yōu)勢(shì)，才能全面提升課堂教學(xué)效率，學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。