席小娟
(定西市交通路中學(xué) 甘肅 定西 743000)
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在整個(gè)初中教育階段都是非常重要的,新課改提出要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在初中語文教學(xué)過程中仍然存在忽視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性的問題,教師的教學(xué)理念陳舊過時(shí)、教學(xué)方法久不更新、教學(xué)評(píng)價(jià)手段片面等都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),這就需要初中語文教師正視新課改對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo),對(duì)課堂教學(xué)不斷改進(jìn)。
在初中教學(xué)階段許多語文教師采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng),課堂教學(xué)氣氛相對(duì)較為枯燥乏味,而初中生正處于好動(dòng)又好奇心旺盛的年齡,他們對(duì)世界和語文學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解,若教師在課堂教學(xué)中僅僅采用講述授課則容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積極性低。初中生學(xué)習(xí)目的單純,對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣往往是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的第一源動(dòng)力,語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)語言的學(xué)科自然具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,且語文是有助于培養(yǎng)情感的學(xué)科,學(xué)生自身對(duì)語文學(xué)科的興趣低時(shí)則也會(huì)不能理解到語文知識(shí)中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式有知識(shí)講授全面課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等諸多優(yōu)點(diǎn),但隨著時(shí)代發(fā)展已然不再適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境,我國(guó)在推行教育改革的過程中借助新思想、新觀念、新技術(shù)提出了各種新時(shí)代的教育方針,新課程標(biāo)準(zhǔn)改革更是對(duì)教育教學(xué)起到了全面指導(dǎo)的作用,這就需要教師在新的教育背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有新的認(rèn)識(shí),對(duì)課堂教學(xué)的目的和意義重新規(guī)劃。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性是教育中不可忽視的重點(diǎn)問題,在當(dāng)前還未全面改革的初中語文課堂上常見學(xué)生走神、做小動(dòng)作、心不在焉等問題,究其根本與學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣低,與學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不感興趣有直接關(guān)系,初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題。
語文知識(shí)的體系性相對(duì)較弱,在一冊(cè)課本中通常調(diào)換課文的前后教學(xué)順序并不對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平產(chǎn)生非常直觀的影響,這也使得一部分教師在教學(xué)中忽略了教學(xué)計(jì)劃的安排。要完成課堂教學(xué)首先就需要在備課階段做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的基本原則是遵循教學(xué)大綱,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解程度和轉(zhuǎn)化情況。在實(shí)際教學(xué)中,部分教師在設(shè)置教學(xué)目的時(shí)僅僅參照課本給出的知識(shí)內(nèi)容,忽略了學(xué)生語言文字應(yīng)用水平的提升,學(xué)生僅僅能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容填寫在試卷上,而沒有在閱讀、寫作和其他應(yīng)用環(huán)境中掌握語文知識(shí)的能力,這也不利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)[1]。除此之外在實(shí)際教學(xué)中還存在一部分教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間配置不合理的現(xiàn)象,教師占用過多課堂時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn),或是在課堂上考核學(xué)生的朗讀與背誦等內(nèi)容,這將導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。部分教師在教學(xué)模塊中沒有對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解與寫作進(jìn)行合理的教學(xué)時(shí)間分配,這也使得語文課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)不科學(xué)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展得如火如荼,在各個(gè)學(xué)段滲透普及的過程中也有一部分教師對(duì)其核心思想理解認(rèn)識(shí)不足。在課程目標(biāo)設(shè)置方面,新課改將情感態(tài)度與價(jià)值觀在課堂教學(xué)中的地位提到了新的高度,語文學(xué)科自身具備天然的德育因素和情感教學(xué)因素,但在實(shí)際教學(xué)中許多教師卻由于片面地重視知識(shí)傳授而忽略了三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)的提升。在課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)實(shí)際操作方面,許多教師認(rèn)為全新的課堂互動(dòng)手段娛樂性太強(qiáng),課堂氛圍不夠嚴(yán)肅,對(duì)新課改背景下提出的全新教學(xué)方式不支持,在課堂教學(xué)中或是使用不當(dāng)或是完全不使用,一方面容易完成課堂教學(xué)秩序差的問題,另一方面則是導(dǎo)致課堂教學(xué)灌輸性強(qiáng),學(xué)生的主體地位得不到提高,教師單一講授知識(shí)不能被學(xué)生完全接受。新課改對(duì)于師生之間的關(guān)系有正向構(gòu)建的作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以人為本”,語文課堂上教師是主導(dǎo)地位,是學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的引路人,教師教學(xué)觀念落后、課堂設(shè)計(jì)不佳、對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)理解不足都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中不能將知識(shí)進(jìn)行高效率的轉(zhuǎn)化,對(duì)于一部分語文基礎(chǔ)知識(shí)本身就比較薄弱的學(xué)生而言更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣和自信,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入惡性循環(huán)。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展意味著在教育界也可以大膽使用全新技術(shù),初中語文教師在備課階段可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)資源共享的便利條件來豐富教學(xué)內(nèi)容,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展。語文知識(shí)中本就有許多主觀理解為主的內(nèi)容,僅僅依靠課本對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展思維并不足以使學(xué)生打開視野,教師可以在課前深入挖掘課本中的豐富內(nèi)涵,整合真正有價(jià)值的教學(xué)資料。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí),這項(xiàng)經(jīng)典民間藝術(shù)在現(xiàn)代已經(jīng)并不十分常見,陜北以外其他地區(qū)的課堂教學(xué)中,學(xué)生可能是在語文書上第一次了解到這種藝術(shù)表演。因此教師可以收集一些安塞腰鼓的現(xiàn)場(chǎng)表演視頻,可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)腰鼓的不同聲音,在課堂上作為擴(kuò)展輔助內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。對(duì)于想象力不足或理解能力不足的學(xué)生而言,僅僅是書本上的文字描述還不足以讓他們領(lǐng)略到課文中所描寫的氣勢(shì)磅礴的表演景象,視頻則更加直觀,有助于學(xué)生對(duì)課文中的詞語使用和修辭手法使用都有新的感悟。尤其是教學(xué)一些風(fēng)景描寫為主體的課文時(shí),利用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠構(gòu)建更加生動(dòng)形象的課堂氛圍,使學(xué)生感受課文中的意境,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的制定將電子白板等先進(jìn)的教學(xué)工具應(yīng)用到課堂上能夠使初中語文教學(xué)體制增效,能夠?qū)?fù)雜繁多的知識(shí)體系化精簡(jiǎn)處理,也能將抽象的內(nèi)容具象化,幫助學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生不斷被激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,推動(dòng)新課改教學(xué)理念在初中語文課堂教學(xué)中的落實(shí)。
利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)也能夠?qū)⒁徊糠终n堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上,節(jié)省大量的板書時(shí)間,語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將得到很大優(yōu)化,教師在課堂上對(duì)時(shí)間的規(guī)劃更加寬松,也能夠反復(fù)查看板書內(nèi)容,教學(xué)的效率切實(shí)提高的同時(shí),沒有跟上課堂筆記的學(xué)生也能在課后及時(shí)補(bǔ)足筆記[2]??偟膩碚f在初中語文課堂教學(xué)中充分應(yīng)用新技術(shù)能夠使課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式都得到極大豐富,能夠有效提高初中語文課堂教學(xué)效率。
在初中語文教學(xué)中存在教師對(duì)新課改理解不深刻的問題,許多教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),這對(duì)于學(xué)生而言不僅乏味,也不利于在新時(shí)代環(huán)境下充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師需要從自身出發(fā),采用更新的教學(xué)思想來優(yōu)化教學(xué)手段,改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。語文學(xué)科是具有一定工具性的,在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能否在對(duì)應(yīng)場(chǎng)景中正確使用所學(xué)知識(shí),在備課環(huán)節(jié)中同樣應(yīng)當(dāng)重視對(duì)一篇課文的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。新課改并非要求教師一味地使用多媒體設(shè)備進(jìn)行語文教學(xué),而是要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平有足夠的了解,將新的教學(xué)手段有機(jī)地融入到課堂設(shè)計(jì)中來。
例如《桃花源記》的教學(xué)課上,教師應(yīng)當(dāng)在課前先明確教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能方面要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確且流利地背誦并翻譯課文,要求學(xué)生能夠正確理解課文中使用的字詞;在過程與方法方面要求學(xué)生掌握課文中實(shí)詞、虛詞、通假字的使用,并理清課文的敘事線索和行文結(jié)構(gòu);在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要引導(dǎo)學(xué)生理解作者在美好的桃源世界中感受到了什么樣的社會(huì),結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景理解作者真正想表達(dá)的思想感情。在課堂教學(xué)中由于這篇古文的篇幅對(duì)于初中生而言略長(zhǎng),因此更需要教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配,可以分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),在第一課時(shí)先對(duì)新課進(jìn)行情境導(dǎo)入,再引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平,了解創(chuàng)作背景,再誦讀課文并講解文意,了解字詞,簡(jiǎn)單來講在第一課時(shí)中主要是進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)。在第二課時(shí)中則要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu),理清敘事線索,品讀課文中使用的寫作手法,鑒賞文章特色并領(lǐng)悟主旨,第二課時(shí)是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)新課改的特點(diǎn),新課改是對(duì)語文教學(xué)的方方面面起到指導(dǎo)作用的教育改革方針,需要教師對(duì)其深入理解才能切實(shí)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)許多學(xué)生而言古詩文的學(xué)習(xí)是難度較高的內(nèi)容,初中語文課本中收錄的古詩文中有許多知識(shí)是學(xué)生從未了解過的,在學(xué)生眼中這些知識(shí)的高難度使得語文學(xué)習(xí)也變得十分困難。對(duì)此需要教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將興趣培養(yǎng)變成語文課堂的重要引導(dǎo)線索。新課改指出要充分關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的作用,要讓學(xué)生在課堂上擁有提出問題和思考問題的能力。在初中語文教學(xué)改革過程中教師可以通過多種不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與課堂,使學(xué)生在課堂上有更活躍的表現(xiàn)。以《渡荊門送別》的教學(xué)為例,這首詩思想情感豐富,既有景色描寫又有情感襯托,教師可以在教學(xué)進(jìn)行到理解古詩思想內(nèi)涵時(shí)使用多媒體設(shè)備播放荊門山的壯麗景色,讓學(xué)生談一談“在這樣的情景之下,如果你是李白,你心里有什么樣的感受呢?”。通過情境教學(xué)法的合理應(yīng)用不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解,也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生設(shè)身處地代入到詩人的世界中去體會(huì)古詩的豐富意蘊(yùn)。
許多語文課文都自帶一種藝術(shù)氛圍感,教師在課堂教學(xué)中利用好語文課文的故事背景有助于在課堂上構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境,初中生的注意力很容易就會(huì)被吸引,語文學(xué)科的許多知識(shí)內(nèi)容并不直觀,情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)能夠使學(xué)生的注意力集中在課堂上,能夠使學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)建的語文世界中。初中語文教師利用情境教學(xué)法也能夠活躍課堂氣氛,使學(xué)生更主動(dòng)地參與到語文課堂中來,在語文情境的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生也能夠主動(dòng)進(jìn)行思考,對(duì)課文內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行探究,這也就符合新課改中對(duì)學(xué)生課堂主體地位的強(qiáng)調(diào),適應(yīng)新課改提出的對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的充分發(fā)揮[3]。
語文自身的知識(shí)內(nèi)容包羅萬象,具有相當(dāng)豐富且多樣化的知識(shí)內(nèi)容,字音、字形、字義、修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)等等,一篇課文中往往能體現(xiàn)多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)內(nèi)容分散在整個(gè)教材中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過后對(duì)不同課文中的知識(shí)掌握水平不同,因此教師可以利用專題教學(xué)來對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。例如教師可以單獨(dú)進(jìn)行一堂古詩詞學(xué)習(xí)課,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,再次對(duì)課文中的實(shí)詞、虛詞、用典、情感表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如開設(shè)寫作課、現(xiàn)代文閱讀理解課等等,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有所差異,教師通過這樣的專題學(xué)習(xí)課能夠更深入地了解到學(xué)生在哪些方面掌握得較為薄弱,尤其是文言文課文,對(duì)許多初中生而言是一個(gè)大難點(diǎn),古今異義字和通假字成為了許多學(xué)生理解課文的很大阻礙,教師在一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后單獨(dú)開設(shè)文言文復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生整理與歸納,幫助學(xué)生逐個(gè)解決在文言文課文學(xué)習(xí)中遇到的重重困難。初中生在語文學(xué)習(xí)中除古詩文之外的另一大難點(diǎn)問題是寫作,初中生盡管已經(jīng)有了一定的語文積累,但對(duì)這些知識(shí)并沒有很好的應(yīng)用能力,這使得初中生在寫作時(shí)常常提筆不知所言。教師可以開展寫作專題課,重點(diǎn)提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力,幫助學(xué)生降低寫作的難度。在寫作課上要加強(qiáng)學(xué)生的交流,使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加體現(xiàn)出一人為本以學(xué)生為主體的特征。
專題化教學(xué)是根據(jù)新課改對(duì)現(xiàn)階段教育教學(xué)提出的指導(dǎo)方針深入研究得來的一種教學(xué)理念,是教師從教學(xué)大綱中梳理出教學(xué)結(jié)構(gòu)并幫助學(xué)生建立語文核心素養(yǎng)的重要策略,對(duì)初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效有顯著作用[4]。在初中語文跟隨新課改的指導(dǎo)思想進(jìn)行教育教學(xué)改革優(yōu)化的全過程中合理作用專題化教學(xué)的策略能夠有助于教師深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,有助于教師對(duì)班級(jí)內(nèi)每位同學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行分析,從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí),使用知識(shí),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化過程中不能忽視的一點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),目前許多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在片面地用成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的階段,這是不利于學(xué)生多方面綜合發(fā)展的,初中生的語文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平也不能夠完全用應(yīng)試的眼光來看待,這一階段學(xué)生仍然處在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),構(gòu)建語文審美思維的階段,新課改提出要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,提出讓學(xué)生獲得更加全面的培養(yǎng),因此語文教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對(duì)學(xué)生本身的評(píng)價(jià)。進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)把握的主要手段之一,通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠幫助教師對(duì)下一階段的教學(xué)方案做出具有針對(duì)性的調(diào)整,在課堂評(píng)價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)充分建立“以人為本”的思想,通過豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系尊重學(xué)生的個(gè)性[5]。例如在課堂教學(xué)中教師可以通過開展小組教學(xué)的形式讓學(xué)生對(duì)課文中的問題進(jìn)行合作探究,在課堂評(píng)價(jià)時(shí)就對(duì)學(xué)生的合作行為和探究成果共同評(píng)價(jià),使學(xué)生多方面成長(zhǎng)。
除此之外教師也應(yīng)當(dāng)注意課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié),初中生剛剛進(jìn)入青春期,情緒敏感,教師無意中的眼神和話語都有可能對(duì)學(xué)生造成不同程度的刺激,因此教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要更加注重自身評(píng)價(jià)行為的引導(dǎo)性,多用鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。語文問題往往具有強(qiáng)主觀性,因此許多問題并沒有統(tǒng)一規(guī)范的答案,教師面對(duì)學(xué)生提出的不同問題或是學(xué)生對(duì)同一問題的不同解答要避免單一地用肯定與否定來做評(píng)價(jià),而是多采用引導(dǎo)思考的方式糾正學(xué)生的不良價(jià)值取向。教師也可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng),既有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中的不足之處,使課堂評(píng)價(jià)更加全面,真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
語文學(xué)科本身應(yīng)用性強(qiáng),又是母語學(xué)科,在初中學(xué)段的重要性不言而喻,初中語文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課堂教學(xué)改革的重視,在新課改的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等作出具有針對(duì)性的改進(jìn),使初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不斷被激發(fā)。初中語文教師需要轉(zhuǎn)變思想,通過不斷反思來探索初中語文課堂教學(xué)進(jìn)步的空間。