【摘要】培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，一直是幼兒教師關注的熱點。教師在具體實踐中運用繪本閱讀輔助教學，能夠幫助幼兒快速理解和認知事物，促進其多元表達能力的發(fā)展。因此，教師利用科學的教學方法引導幼兒進行繪本閱讀是至關重要的。文章從“巧用繪本元素，激發(fā)認知潛力”“重視繪本結構，促進多元表達”“創(chuàng)設繪本情境，培養(yǎng)表達能力”“選擇繪本內容，建構多元表達框架”四個方面展開論述，希望能為相關教育工作提供借鑒和參考。

【關鍵詞】繪本；閱讀；幼兒；多元；表達能力

作者簡介：葉展宏（1999—），男，江蘇省啟東市濱海幼兒園。

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論可知，幼兒階段是兒童發(fā)展甚為快速的時期，幼兒的認知是建立在已有的圖式基礎上的。而繪本是用一系列連貫的圖畫與文字相互搭配，描繪故事或場景的兒童讀物。繪本憑借其精美的圖畫、簡潔精練的文字呈現(xiàn)豐富多彩的內容，有效提高幼兒的閱讀興趣，從而讓幼兒喜歡上繪本閱讀。此外，繪本是符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的讀本，不僅能夠增強幼兒的語言文字運用能力，而且能夠增強幼兒的多元表達能力。因此，教師需要利用好繪本來培養(yǎng)幼兒的多元表達能力，幫助幼兒通過順應、同化和平衡等認知轉化機制，不斷地將認知從低級向高級轉化。

一、巧用繪本元素，激發(fā)認知潛力

幼兒多元表達能力的形成，是幼兒閱讀成果的重要體現(xiàn)。其中，繪本閱讀在幼兒的閱讀活動中發(fā)揮著不可替代的作用。教師在對幼兒的閱讀能力進行培養(yǎng)時，應當巧用繪本元素，激發(fā)幼兒認知潛力［1］。

例如，在繪本《活了100萬次的貓》的閱讀教學中，教師利用繪本封面虎斑貓的圖片，吸引幼兒的注意力。教師讓幼兒仔細觀察繪本封面的圖片，引導幼兒用“這是一只什么樣的貓”句式造句，并以接龍的形式表達觀察的結果。于是幼兒便有了“這是一只有一雙小耳朵的貓。”“這是一只有花紋的貓。”“這是一只可愛的貓?！钡雀鞣N各樣的表達。接著，教師引導幼兒閱讀書名，鼓勵幼兒大膽思考、大膽表達閱讀書名后的感受。教師提問幼兒：“針對《活了100萬次的貓》的書名，你有沒有什么感受想和同學們分享？有沒有看不懂的地方呢？”于是，幼兒就產(chǎn)生了“怎么會有壽命這么長的貓？”“為什么這只貓可以活100萬次？”“貓真的能夠活這么多次嗎？”“這只貓活了這么久，都經(jīng)歷了什么故事？”等各種各樣的疑問。教師先借助繪本封面元素，引導幼兒自由表達；再借助繪本書名元素，鼓勵幼兒大膽提問，使幼兒產(chǎn)生強烈的好奇心和表達欲望。如此，能夠讓幼兒在繪本的世界里快樂地遨游，盡情地享受閱讀和表達的樂趣。

總之，皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為幼兒階段的兒童以具體形象的思維為主，而繪本精美的圖畫、豐富的色彩，相較于文字來說更加直觀明了，更加符合幼兒具體形象的思維特點，也更加能夠有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本的書名、封面、封底等元素與繪本的故事主題密切相關，能夠有效吸引幼兒的注意力。因此，教師在繪本閱讀教學的過程中，可以結合幼兒的認知水平，巧用繪本元素，引導幼兒仔細觀察、積極表達所見所想。如此，能夠激發(fā)幼兒的認知潛力，讓幼兒自然而然地產(chǎn)生表達的欲望。

二、重視繪本結構，促進多元表達

霍華德·加德納的多元智能理論認為，人的思維模式并不是單一的，而是復雜而多元的。人的智能主要有八種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自然智能［2］。繪本利用圖畫與文字的結合敘述故事，表達情感，其中，結構嚴密的繪本在促進幼兒發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。一方面，結構嚴密的繪本更符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，更能夠促進幼兒多元智能的發(fā)展；另一方面，結構嚴密的繪本有利于幼兒讀故事、學知識，從而促進幼兒的多元表達能力的發(fā)展。因此，教師在利用繪本閱讀促進幼兒多元表達能力發(fā)展的過程中，應該重視繪本的結構。

例如，《你看起來好像很好吃》《最愛的，是我》《遇到你，真好》《我愛你》《永遠永遠愛你》《你真好》《我是霸王龍》《我相信你》《永遠永遠在一起》《溫柔的和體貼的》《嘿嘿嘿 好像很好吃》宮西達也恐龍系列繪本，單冊之間相互獨立又相互聯(lián)系，具有嚴謹?shù)倪壿嬯P系。教師選擇宮西達也恐龍系列繪本對幼兒進行繪本閱讀教學，能夠讓幼兒沉浸在恐龍之間發(fā)生的溫馨故事中，感受充滿愛意、善良以及童真的世界，并能夠讓幼兒從中學會表達自己的愛意和善意，促進幼兒多元表達能力的發(fā)展。

又如，繪本《森林》講述的是主人公對森林的恐懼一直壓在心底，覺得森林既黑暗又陌生。一天晚上，他終于無法忍受，獨自離開了村莊，經(jīng)過陌生的農(nóng)場和田野，向著遠方的森林走去。當他鼓足勇氣走進森林，沐浴在森林中像細雨一樣的陽光時，終于消除了心靈的恐懼?！渡帧啡珪Y構嚴謹，邏輯清晰，非常強調主題和情感的連續(xù)性。在短短幾十頁書中，用圖畫構建了一個未知的世界，帶領幼兒與主人公一起踏上克服恐懼的心靈旅程。幼兒通過繪本閱讀，能夠學會表達情感，促進多元表達能力的發(fā)展。

再如，繪本《圖書館獅子》，其一方面版式獨特，裝幀結構合理，且畫風溫馨。另一方面，繪本講述一只突然闖入圖書館的獅子，把大家嚇了一跳，但是獅子很守規(guī)矩，不會吵到別人看書。而某一天，安靜的獅子不顧一切地大吼起來……故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。有趣的故事和活潑的圖畫很能吸引幼兒的閱讀興趣，幼兒好奇為什么一直安安靜靜的獅子會突然發(fā)出一聲怒吼，于是，幼兒產(chǎn)生像繪本的獅子一樣“聽完一個故事，還想再聽一個故事”的好奇心理和表達欲望。

總之，繪本是作者發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的成果。幼兒閱讀繪本，可以突破現(xiàn)實空間的限制，充分激發(fā)自己的創(chuàng)造力，構建出有趣的想象世界。教師重視繪本結構，讓幼兒閱讀結構嚴密的繪本，提高表達的結構美，從而切實促進幼兒多元表達能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設繪本情境，培養(yǎng)表達能力

教師在進行繪本閱讀教學時，可以帶領幼兒參與繪本情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒多元表達能力。體驗是一種直觀、有效的感受世界的方式，幼兒通過體驗式閱讀，能夠調動參與閱讀的積極性，并促進多元表達能力的發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)設繪本表演情境，引導幼兒體驗繪本角色，表達內心的真實想法。

例如，《冰雪奇緣》是一部大多數(shù)幼兒喜歡的迪士尼動畫電影，教師可以借助《冰雪奇緣》的繪本，為幼兒創(chuàng)設繪本表演情境。教師在引導幼兒閱讀繪本故事后，鼓勵幼兒勇敢地通過語言、動作等形式表達想法和創(chuàng)意。幼兒表演雪寶的臺詞：“嘿，大家好！我叫雪寶！我喜歡熱情的擁抱！”再現(xiàn)繪本故事的情境，展現(xiàn)雪寶的可愛形象。教師發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在閱讀《冰雪奇緣》繪本后，日常生活中見到教師都會說：“嘿，老師，我是×××，我喜歡熱情的擁抱！”換句話說，教師通過創(chuàng)設繪本表演情境，培養(yǎng)幼兒的表達能力，讓幼兒在日常生活中能夠大膽地表達。

又如，繪本《鴨子騎車記》講述一只敢于嘗試的鴨子，不僅騎車，還在車上揮手、脫把，甚至站到了車座上。教師創(chuàng)設鴨子騎車時遇到馬、牛、羊、雞、狗、老鼠等動物的表演情境，讓幼兒體驗不同的角色對鴨子騎車的反應。幼兒傳神地表演出繪本中各種動物的語言和神態(tài)，并從中體驗敢于嘗試、無所畏懼的勇氣。教師及時肯定幼兒的表演，并引導幼兒表達閱讀繪本后內心的真實想法。由此，幼兒的好奇心和勇氣得到激發(fā)，表達能力也得到提高。

此外，繪本沒有太多的文字，語言簡潔。但是對幼兒來說，繪本中簡單的詞匯和句式，是學習語言、積累詞匯的有效范本［3］。因此，教師應該給幼兒創(chuàng)設多樣化的繪本情境，引導幼兒表達閱讀繪本后的感受、想法，讓幼兒不僅能夠體驗多元表達的樂趣，還能為提高表達能力打下堅實的基礎。

例如，《不一樣的卡梅拉》系列繪本講述的是母雞卡梅拉和它的兒女卡梅利多和卡門的歷險故事。繪本生動形象的圖畫配上作者幽默有趣的語言，讓幼兒百看不厭。幼兒在一遍遍的閱讀中，學習繪本流暢的語言表達，從而在不知不覺中培養(yǎng)了表達能力。如此，幼兒能夠使用流暢連貫的語言描述故事的經(jīng)過，并能夠大膽地向他人表達自己的想法。

又如，繪本《好餓的毛毛蟲》呈現(xiàn)毛毛蟲蛻變?yōu)楹倪^程。全書借助毛毛蟲的形象，讓幼兒認識詞語的搭配。如“一截薩拉米香腸”“一塊巧克力蛋糕”“一個冰淇淋蛋筒”“一根棒棒糖”“一條酸黃瓜”“一片瑞士奶酪”。繪本名詞、動詞以及量詞的搭配合理，畫面與文字巧妙結合，為幼兒學習語言、積累詞匯提供了生動有趣的范本。

幼兒的語言表達能力是循序漸進發(fā)展的，不可能一步到位。教師應該發(fā)現(xiàn)幼兒表達的特點、亮點以及進步，在充分尊重幼兒的基礎上，給予其恰當?shù)囊龑?。教師?chuàng)設繪本情境，鼓勵幼兒進行表演、表達的閱讀教學方式不同于傳統(tǒng)的朗讀、背誦以及復述等方式，幼兒通過教師創(chuàng)設的繪本情境，能夠充分體驗繪本閱讀的樂趣，并且能夠表現(xiàn)自我、展示自我，從而提高多元表達能力。

四、選擇繪本內容，建構多元表達框架

一方面，不同年齡階段的幼兒有不同的特點，有不同的語言理解能力和語言表達水平。教師為幼兒選擇繪本，應該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的繪本內容，從而促進幼兒主動閱讀、積極閱讀。另一方面，繪本在內容上涵蓋自然科學知識、社會人文知識以及人際交往知識。教師為幼兒選擇繪本，應該重視發(fā)展幼兒多元表達能力的需要，有針對性地選擇合適的繪本內容，從而促進幼兒利用繪本的豐富內容構建多元表達框架。

例如，教師選擇繪本《農(nóng)夫去旅行》進行閱讀教學。《農(nóng)夫去旅行》講述了對動物們寵愛有加的農(nóng)夫，帶著動物們去旅行，但是因為隊伍龐大，旅行的路上出現(xiàn)不少難題。后來，農(nóng)夫找到一個能讓所有的家禽家畜同時住下的海邊農(nóng)場，可是農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)，這里每天早上公雞鳴叫，空氣中飄散著熟悉的動物糞便的味道。農(nóng)夫不禁思考，來這里度假和在自己的農(nóng)場又有什么區(qū)別呢？教師選擇此類圖畫有趣、語言幽默的繪本，激發(fā)幼兒的深度思考，發(fā)展幼兒思維的創(chuàng)造性，有利于幼兒構建多元表達框架。

又如，教師選擇《牙齒大街的新鮮事》《皮膚國的大麻煩》《大腦里的快遞站》《肚子里有個火車站》系列科學繪本進行閱讀教學?！堆例X大街的新鮮事》講述哈克和迪克在不刷牙的小朋友嘴巴里安家，夢想著把牙齒大街改建成齲齒大街的故事?！镀つw國的大麻煩》講述皮膚上的每個國家都派出一名特使，共同探討如何對付炎熱和曬傷的故事?！洞竽X里的快遞站》講述按時睡覺給海蒂和馬蒂提供充足的時間整理記憶快遞的故事?！抖亲永镉袀€火車站》講述茱莉婭吃得太多、太快，吃到肚子里的食物像小山一樣砸暈肚子火車站里幫助消化的小精靈的故事，讓幼兒了解人體的消化系統(tǒng)，了解合理飲食、少吃冷飲和甜食的重要性。教師選擇此類內容科學的繪本，讓幼兒學習認真刷牙、保護皮膚、按時睡覺、健康飲食等和人體健康息息相關的內容，滿足幼兒的好奇心，增強幼兒的科學素養(yǎng)，從而有利于幼兒構建多元表達框架。

此外，繪本閱讀教學的結束并不意味著幼兒學習的結束，教師可以引導幼兒關注繪本的留白，鼓勵幼兒展開想象，構建多元的表達框架。

例如，教師選擇繪本《有一天》進行閱讀教學。繪本以母親的視角來看待孩子的長大，將濃濃的母愛用文字和圖畫傳達出來。教師巧妙地利用故事的留白，讓幼兒調動構建的表達框架，自主表達對“當看見孩子一天天地長大，媽媽會想些什么？”“孩子長大后媽媽又會是什么樣子的呢？”等問題的思考，從而促進幼兒多元表達能力的發(fā)展。

結語

繪本色彩鮮明的圖畫和簡單易懂的內容有利于促進幼兒多元表達能力的發(fā)展。因此，教師應該努力營造輕松活潑的繪本閱讀氛圍，調動幼兒參與繪本閱讀的積極性，切實助力幼兒多元表達能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］吳濤.在繪本閱讀中促進幼兒情感發(fā)展的思考［J］.山西教育：幼教，2021（12）：72-73

［2］林茂華.怎樣促進幼兒在繪本閱讀中發(fā)展思維能力［J］.福建教育，2021（46）：63-64.

［3］李建，周紅霞.在繪本閱讀中促進幼兒想象發(fā)展［J］.湖南教育（B版），2021（09）：49.