【摘要】在語文教學(xué)中，教師要激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑批判的能力。第一，給予質(zhì)疑提問的時(shí)間；第二，指導(dǎo)質(zhì)疑提問的方法；第三，營(yíng)造質(zhì)疑提問的氛圍，從而讓質(zhì)疑提問在語文學(xué)習(xí)中“長(zhǎng)”出來。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；提問；時(shí)間；方法；氛圍

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重大前瞻性項(xiàng)目、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”（D/2020/02/362）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉芙華（1981—），女，江蘇省常州市丁堰小學(xué)。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覈?guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師在語文教學(xué)中，不僅要積極看待學(xué)生的質(zhì)疑提問，而且要激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑批判的能力。然而，現(xiàn)在的語文課上，大多仍是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的模式。教師不斷地提問，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，卻很少安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑提問；大多學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)教師的提問，照著課本答，跟著教師記，缺乏自己的思考和看法。如此，使得課堂缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和智慧［1］。教師在教學(xué)中積極激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，可以為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、給予質(zhì)疑提問的時(shí)間

學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)中不是沒有困惑和問題，只是沒有提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，教師要讓學(xué)生多質(zhì)疑，多批判，多提問。教師必須給予學(xué)生質(zhì)疑提問的時(shí)間。教師在語文課堂上講述多、組織的活動(dòng)多，但沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑提問。教師應(yīng)把學(xué)生的質(zhì)疑提問作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程的某些環(huán)節(jié)留出時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀、說寫、探討交流等活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑提問。

在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般都會(huì)布置和指導(dǎo)學(xué)生先在課前自學(xué)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生做一些識(shí)讀生字、解釋詞語等預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出一些問題。學(xué)生提出的問題可以是文本中有關(guān)語言知識(shí)和思想情感的問題，也可以是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題。教師讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。例如，筆者設(shè)計(jì)的課文自學(xué)預(yù)習(xí)單最后都有一個(gè)“質(zhì)疑提問”的欄目：讀了這篇課文，你有哪些不懂的詞語和感到困惑的問題？有哪些感興趣的問題？學(xué)生按照要求寫下問題，做好在課堂上互相交流的準(zhǔn)備。

在課堂細(xì)節(jié)分析、深度探究環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，就文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感和語言表達(dá)等進(jìn)行自由提問。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題或困惑，組織學(xué)生開展細(xì)節(jié)分析和深度探究。教師可以在組織學(xué)生就某一語段或某一問題開展探討交流之后，讓學(xué)生再想一想，還有什么困惑或疑問，如有，就當(dāng)場(chǎng)提出來一起討論，以及時(shí)解決問題。例如，筆者在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《橋》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體悟主人公忠于職守、舍己為人的品質(zhì)后，停下來讓學(xué)生質(zhì)疑提問。有學(xué)生問：“為什么這篇小說用‘橋’而不用‘老支書’‘一位老漢’為題目？”這個(gè)問題提得好，筆者與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“橋”的表層意義和象征意義，并認(rèn)識(shí)到老支書這樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員正是黨密切聯(lián)系群眾的“橋”，以此讓學(xué)生加深對(duì)課文立意的理解。

在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)反思。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課所學(xué)所得，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由質(zhì)疑提問。學(xué)生既可以提出對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的疑問，也可以提出由本課內(nèi)容所想到的現(xiàn)實(shí)生活中的問題。如果課堂小結(jié)的時(shí)間緊張，教師可以布置學(xué)生在課后抽時(shí)間及時(shí)總結(jié)反思和質(zhì)疑提問。這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。例如，筆者每次布置語文課后作業(yè)，都要求學(xué)生在作業(yè)本上寫下當(dāng)天學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。有時(shí)筆者直接把提問作為一項(xiàng)作業(yè)，布置學(xué)生就所學(xué)課文提出兩到三個(gè)問題。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑提問的方法

教師要想激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題的路徑和方法，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)清晰表達(dá)問題。

首先，教師可以在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀課文進(jìn)行質(zhì)疑提問，包括對(duì)課文課外閱讀材料所描述的事件、所表達(dá)的思想情感、所用的詞語和修辭手法等進(jìn)行追問反問，通過追根究底、質(zhì)疑批判，達(dá)到對(duì)文本的深入理解和準(zhǔn)確分析。

部編版小學(xué)語文教材已重視引導(dǎo)學(xué)生的自主提問，如在四年級(jí)上冊(cè)第二單元的每篇課文中都設(shè)計(jì)有“小氣泡”標(biāo)識(shí)的提問活動(dòng)。課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中有：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題?！闭n文《蝙蝠和雷達(dá)》中有“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問。”課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有“從你們小組的問題清單中，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題?！闭n文《蝴蝶的家》中有“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并嘗試解決。”教材設(shè)計(jì)安排這樣的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的意識(shí)和能力。教師在教學(xué)中可以將這些活動(dòng)進(jìn)一步具體化，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問的方向和路徑。

例如，基于課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中的“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，從課文內(nèi)容、情節(jié)、情感、用詞造句、修辭手法等方面來提問。又如基于課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的“從你們小組的問題清單中，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題”，筆者同樣指導(dǎo)學(xué)生先從課文內(nèi)容、情節(jié)、情感、用詞造句、修辭手法等方面提出問題。筆者接著將問題有序分類，形成問題清單，并從中選出一些關(guān)鍵性的問題，以更好地在教學(xué)中組織學(xué)生著重探討這些問題。

在其他單元的教學(xué)中，教師也可以采用這樣“研讀課文—提出問題—梳理問題—自主解決問題”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生提問，促進(jìn)學(xué)生自主探究和深度閱讀。但是，在上述提問的過程中，學(xué)生只是把課文中的內(nèi)容、思想情感和語言知識(shí)變成問題，很少有對(duì)課文的質(zhì)疑評(píng)判。因此，教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中有哪些你不懂的詞語、不理解的觀點(diǎn)？有沒有什么不確切的詞語、不妥當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)、不合理的舉例、不完整的情節(jié)、不清晰的表達(dá)？你對(duì)哪些事情、詞語、敘述有疑義？”以此引領(lǐng)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

其次，教師可以在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)語文可以更好地應(yīng)用語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流；可以從經(jīng)典美文中汲取精神營(yíng)養(yǎng)、獲得做人做事的有益啟示。因此，教師在語文教學(xué)中要充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文和學(xué)習(xí)語言知識(shí)時(shí)聯(lián)想到相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于語文學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑提問，以推動(dòng)學(xué)生既在語文學(xué)習(xí)中觀察生活，思考人生，又可以將習(xí)得的語文知識(shí)和做人道理應(yīng)用于生活。

例如，筆者在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》的教學(xué)中，組織學(xué)生識(shí)讀和理解亮相、壓軸、行頭、粉墨登場(chǎng)等詞語。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些詞語之后，教師提問學(xué)生：“你在實(shí)際生活中理解這些詞語時(shí)有什么疑問？你應(yīng)用這些詞語時(shí)有什么困難？”教師在組織學(xué)生領(lǐng)悟這篇課文所反映的思想觀點(diǎn)之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的一些人和事進(jìn)行質(zhì)疑提問，啟迪學(xué)生的思維。

再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的分析講解進(jìn)行質(zhì)疑提問。教師在語文教學(xué)中會(huì)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，并會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和歸納。如果教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和歸納之后，可以停一停，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題、教師對(duì)問題的分析等提出疑義，就可以使學(xué)生對(duì)問題的分析、理解更為深刻和清晰。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從探究的問題、教師的講解發(fā)散遷移，引發(fā)出新的問題。如此，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如，筆者在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從“精彩的情節(jié)”出發(fā)，了解課文的思路。教師提問學(xué)生：“最讓人揪心的情節(jié)是孩子走上了最高的橫木，處于極其危險(xiǎn)的境地。那么，這是誰造成的呢？”學(xué)生對(duì)這一問題無從下手，而這就說明筆者的提問不當(dāng)。這時(shí)，筆者就讓學(xué)生針對(duì)這一情節(jié)自己來進(jìn)行提問。許多學(xué)生提出了自己想知道的問題，如猴子有怎樣的行為？猴子為什么做出這樣的行為？水手做了什么？孩子又做了什么，他當(dāng)時(shí)在想些什么？教師指導(dǎo)學(xué)生分析解決這些問題，學(xué)生就能很好地理解這一情節(jié)與故事發(fā)展的聯(lián)系。

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問的方法，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)問題。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，但往往不能很好地表達(dá)問題。比如，學(xué)生抓不住問題的關(guān)鍵，說不準(zhǔn)問題；學(xué)生的問題過于寬泛，不夠具體；學(xué)生的問題話語啰唆，不夠清晰。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題或者有疑問時(shí)，先認(rèn)真想一想，抓住問題的關(guān)鍵，確定提問的角度，再組織語言，用是什么、為什么、怎么樣、怎么做等話語來表達(dá)問題。如果學(xué)生是當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑提問，教師可以對(duì)學(xué)生所提的問題作簡(jiǎn)要?dú)w納或說明。如果學(xué)生是用小紙條提問或者在作業(yè)練習(xí)本上提問，教師可以對(duì)不夠明確的問題進(jìn)行修改，使之變得恰當(dāng)和清晰。教師提高對(duì)學(xué)生質(zhì)疑提問的要求，并有針對(duì)性地進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有利于不斷提高學(xué)生質(zhì)疑提問的能力。

三、營(yíng)造質(zhì)疑提問的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的意識(shí)和能力，教師要在教學(xué)中營(yíng)造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生質(zhì)疑提問創(chuàng)造良好的環(huán)境。

首先，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢說，敢問。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有不懂、有疑惑或者有感興趣的問題時(shí)，及時(shí)提出來向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑、有追問的表情時(shí)，應(yīng)適當(dāng)停下來讓學(xué)生提問，而不能為了趕進(jìn)度視而不見。而且，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。教師可以組織學(xué)生開展“提問競(jìng)賽”，比一比誰敢提問、會(huì)提問。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種方式提出問題或表達(dá)問題。如可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)舉手提問；可以把問題寫在小紙條上，下課后遞交給教師；也可以將發(fā)現(xiàn)的問題、存在的疑問寫在作業(yè)本或練習(xí)卷上，讓教師在批閱時(shí)給予解答或提示。

其次，教師必須及時(shí)、認(rèn)真地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑提問予以回應(yīng)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和求知欲比較強(qiáng)，但生活閱歷還不夠豐富，思維能力還比較弱。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題有不少是膚淺的、無意義的、與教學(xué)內(nèi)容沒多大聯(lián)系的。但不管學(xué)生以什么方式提問，提出怎樣的質(zhì)疑和問題，教師都要予以表揚(yáng)，肯定學(xué)生積極提問的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生以傳遞小紙條方式的提問和在作業(yè)本上的提問，教師可以直接在上面寫激勵(lì)的話語或答案的提示。對(duì)于學(xué)生提出的一些有典型意義的問題，教師應(yīng)拿到課堂上展示，組織學(xué)生討論。對(duì)于好問、好質(zhì)疑的學(xué)生，教師不能簡(jiǎn)單地應(yīng)付，更不能阻止和批評(píng)，而要多點(diǎn)贊，多鼓勵(lì)，以他們?yōu)榘駱蛹?lì)其他學(xué)生勤思好問。教師就學(xué)生的質(zhì)疑提問組織互動(dòng)交流，使學(xué)生感受到自己提出的問題被認(rèn)可和重視，就能更好地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問的興趣和思維活力，也能促使學(xué)生努力改進(jìn)自己的質(zhì)疑提問。如果教師常以“這么簡(jiǎn)單的事情還要問”“怎么這個(gè)還不懂”“這有什么好懷疑的”“這個(gè)課本上有，自己去看”等話語回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑提問，就會(huì)使學(xué)生很快失去深入思考和反問追問的興趣，還會(huì)使學(xué)生的問題得不到及時(shí)解決而積重難返。

最后，學(xué)生提出的質(zhì)疑和問題，都是其動(dòng)腦思考的成果，都是其以所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的，因此，這是很有意義的動(dòng)態(tài)生成性資源。教師在教學(xué)中可以借“提”發(fā)揮，充分利用這些資源來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深層思考。即使簡(jiǎn)單的問題，教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，將這些問題改編成值得探究的、有意義的問題。教師將學(xué)生提出的問題作為一種資源用于教學(xué)，是對(duì)學(xué)生提問的有效回應(yīng)，也能使學(xué)生體會(huì)提問的意義、獲得提問的成就感［2］。例如，筆者在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問。有位學(xué)生提問：“‘嗜好’這個(gè)詞是什么意思？”這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，但筆者沒有一帶而過，而是在指點(diǎn)之后讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“‘嗜好’與‘愛好’有何區(qū)別？舉例說說生活中哪些地方可用‘嗜好’這個(gè)詞？”以此讓學(xué)生既能準(zhǔn)確把握詞義，又能舉一反三，從中獲得更多啟示。

結(jié)語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，不能為提問而提問，而應(yīng)該立足于發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和創(chuàng)新，講究讓學(xué)生質(zhì)疑提問的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方式，采取有意義的激勵(lì)和指導(dǎo)策略，讓質(zhì)疑提問在語文學(xué)習(xí)中“長(zhǎng)”出來。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳玉如.中小學(xué)生語文能力培養(yǎng)與實(shí)踐［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［2］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.