●譚琳，姜麗莉，高磊，劉天華

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，明確要求進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔（簡稱“雙減”），提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，拓展課后服務(wù)渠道，增強課后服務(wù)的吸引力，提高課后服務(wù)質(zhì)量[1]。

按照國家和B 市要求，M 區(qū)在區(qū)域整體推進學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)工作中，堅持以提高課后服務(wù)課程的“三率”（即學(xué)生參與率、課后服務(wù)滿意率、課后服務(wù)時段學(xué)生作業(yè)完成率）為著力點，整體考量課后服務(wù)安排，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位、參與度和獲得感。區(qū)域內(nèi)學(xué)校通過開展前期調(diào)研，全面了解學(xué)生課后服務(wù)需求，堅持面向人人，制定了學(xué)校課后服務(wù)方案，提供菜單式課后服務(wù)項目和內(nèi)容，提升課后服務(wù)課程的品質(zhì)，對課內(nèi)課程和課后服務(wù)課程進行一體化建設(shè)，發(fā)揮協(xié)同作用，強化學(xué)校的育人職責。

到目前為止，“雙減”工作已經(jīng)持續(xù)一年多，適時調(diào)查研究區(qū)域課后服務(wù)課程建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)區(qū)域整體推進學(xué)校課后服務(wù)課程一體化建設(shè)提供方向，是課后服務(wù)提質(zhì)增效的現(xiàn)實需求。

一、研究設(shè)計與調(diào)查研究整體情況

（一）研究設(shè)計

筆者首先通過查閱文獻資料并進行分析，了解當前國內(nèi)中小學(xué)課后服務(wù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，為此次調(diào)查研究提供理論依據(jù)和研究思路。其次利用NVIVO 等工具對B 市M 區(qū)中小學(xué)2021-2022 學(xué)年度第一學(xué)期和第二學(xué)期兩版學(xué)校課后服務(wù)方案文本材料，進行至少3 人的獨立編碼分析和同一所學(xué)校兩版方案的縱向?qū)Ρ确治觯醪搅私猱斍皡^(qū)域中小學(xué)課后服務(wù)課程的開展現(xiàn)狀及兩學(xué)期的變化。在此基礎(chǔ)上，針對一些需要詳細了解的內(nèi)容或方案中呈現(xiàn)較模糊的部分，開展基于問卷調(diào)研的實證研究以進行補充，力圖通過數(shù)據(jù)與文本分析的結(jié)論進行橫向比較，找出二者的差異和契合點，精準診斷區(qū)域?qū)W校課后服務(wù)課程建設(shè)的優(yōu)勢與問題，為學(xué)校開展課后服務(wù)課程一體化建設(shè)提供針對性的建議。

（二）方案文本和問卷調(diào)研的整體情況描述

通過對區(qū)內(nèi)36 所中學(xué)、65 所小學(xué)2021-2022學(xué)年度第一學(xué)期和第二學(xué)期的課后服務(wù)方案分別進行文本分析和對比分析，從整體的課后服務(wù)方案、課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科拓展類課程、綜合素質(zhì)類課程、課內(nèi)課后課程一體化設(shè)計等方面，發(fā)現(xiàn)了目前區(qū)內(nèi)中小學(xué)課后服務(wù)課程普遍存在的一些優(yōu)勢與可改進點。

分別設(shè)計主管干部問卷和教師問卷，下發(fā)給區(qū)內(nèi)中小學(xué)填寫。主管干部問卷的填寫人為學(xué)校課后服務(wù)的主管干部，每所學(xué)校填寫1 份；教師問卷的填寫人為參與學(xué)校課后服務(wù)的教師或干部，每所學(xué)校填寫8-12 份，要求覆蓋中層干部、班主任、語數(shù)英教師、其他科任教師、骨干教師、非骨干教師6 種類型。共回收91 份主管干部問卷、947 份教師問卷，詳見表1。將表1中的學(xué)校數(shù)量（即主管干部問卷數(shù)）與課后服務(wù)方案的學(xué)校數(shù)量進行對比，此次問卷調(diào)研覆蓋了全區(qū)約75%的中學(xué)和約88%的小學(xué)，調(diào)研結(jié)果基本上能夠代表目前該區(qū)域整體課后服務(wù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀。

表1 主管干部問卷和教師問卷覆蓋的學(xué)校類型分布情況

二、區(qū)內(nèi)學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）區(qū)內(nèi)學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)的成效

1.課程管理不斷規(guī)范

從第二學(xué)期的課后服務(wù)方案文本看，區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)都對照國家、市區(qū)文件精神和具體指導(dǎo)意見，對第一學(xué)期課后服務(wù)工作（如服務(wù)內(nèi)容、管理制度、人員職責等方面）進行了梳理總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上開展第二學(xué)期的工作，反映出區(qū)內(nèi)各中小學(xué)對區(qū)級“雙減”工作統(tǒng)一部署的認真落實，以及學(xué)校課后服務(wù)工作的延續(xù)和升級。在第二學(xué)期課后服務(wù)方案中，能夠看到很多學(xué)校在課程管理方面更加細致、嚴格和規(guī)范，整體統(tǒng)籌規(guī)劃的能力增強，制度建設(shè)更加完善，對領(lǐng)導(dǎo)小組、各部門的職責分工等更明確具體。德育處、教學(xué)處等部門負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，年級組、教研組教師負責具體實施，體現(xiàn)了管理的規(guī)范性和層次性。例如，A 中學(xué)研究制定了《志成課程·初中版》《A 中初中部安全教育讀本》以及規(guī)范的社團活動方案等制度性文件；B 中學(xué)完善了安全制度，調(diào)整了各部門的職責，對工作步驟、合同范本、經(jīng)費使用等要求更加具體明確。調(diào)研結(jié)果也顯示，有72.53%的主管干部和86.69%的教師認為學(xué)校課后服務(wù)的特色是“學(xué)校有比較完善的管理機制，保障課后服務(wù)工作的有序開展”，與方案中體現(xiàn)出的規(guī)范管理基本一致。

2.課程系統(tǒng)性不斷增強

從方案中能夠看出，區(qū)級課后服務(wù)課程建設(shè)指導(dǎo)意見對學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)的具體實施發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。有的學(xué)校按照區(qū)課后服務(wù)指導(dǎo)意見中的課程體系對本校的課后服務(wù)課程進行梳理和歸類，形成了學(xué)校整體有規(guī)范、具體顯特色的課后服務(wù)課程體系；有的學(xué)校參考了區(qū)級指導(dǎo)意見，對原有的課后服務(wù)課程體系進行了優(yōu)化，使之更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；還有的學(xué)校具有整體的課程育人意識，加強頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排，努力嘗試構(gòu)建學(xué)校的課內(nèi)課后一體化課程體系。如A 小學(xué)將學(xué)校的特色校本課程納入課后服務(wù)課程體系中；C 中學(xué)在初步形成了學(xué)?！瓣柟馄卟省闭n后服務(wù)課程體系的基礎(chǔ)上，對學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科課程、主題活動等內(nèi)容進行統(tǒng)籌，設(shè)計課內(nèi)課后一體化課程體系。

3.課程豐富性特征明顯

調(diào)研結(jié)果顯示，有80.22%的主管干部和87.86%的教師都認為，當前學(xué)校課后服務(wù)的最大特色是“學(xué)校有豐富的課后服務(wù)內(nèi)容，吸引學(xué)生參加課后服務(wù)，學(xué)生參與率高”。這與方案中呈現(xiàn)的豐富的菜單式綜合素質(zhì)類課程內(nèi)容相吻合。從方案中可以看出，大多數(shù)中小學(xué)的綜合素質(zhì)類課程（包含體育、美育、勞動、科技、傳統(tǒng)文化）內(nèi)容整體比第一學(xué)期豐富，開設(shè)的具體課程門類增多，每周開設(shè)的頻率也有所提高。如D 中學(xué)初步統(tǒng)計開設(shè)了約60 門的綜合素質(zhì)類課程，每周開設(shè)4 天，每個時間段約10 門課程；E 中學(xué)在初二年級每天都安排社團活動，供學(xué)生選擇。區(qū)內(nèi)有近10 所小學(xué)，每所小學(xué)每個年級每天都安排有5-10 門的興趣小組、社團活動等不同類型、不同層次的綜合素質(zhì)類課程。這不僅保證了區(qū)域統(tǒng)一要求的“學(xué)生參與率”的落實，更體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本的理念，給學(xué)生提供了更多選擇的機會，滿足了學(xué)生成長和個性發(fā)展的需求。

4.課業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)科拓展類課程有所突破

調(diào)研結(jié)果顯示，有70.96%和54.17%的教師分別選擇了參與課業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)科拓展類課程的課后服務(wù)，這兩項內(nèi)容為學(xué)校的課后服務(wù)工作提供了基本保障，為后續(xù)升級奠定了良好基礎(chǔ)。從方案中可以看出，大多數(shù)中小學(xué)經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，第二學(xué)期的課后服務(wù)對學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)科拓展類課程開設(shè)的方向更加明確，操作要求更加細致。小學(xué)一二年級不留作業(yè)，安排了鞏固練習；三至八年級也基本上每天都安排有答疑輔導(dǎo)和學(xué)科拓展類課程；九年級開設(shè)晚自習，鞏固學(xué)生學(xué)業(yè)和拓展學(xué)習空間。如B 小學(xué)的學(xué)業(yè)鞏固類課程包含作業(yè)輔導(dǎo)答疑和學(xué)科加油站兩部分內(nèi)容，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實行分層分類輔導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供數(shù)學(xué)沙龍、國學(xué)與閱讀素養(yǎng)提升、學(xué)科融合探究（英語）等課后服務(wù)課程，促進其學(xué)科綜合素養(yǎng)提升；F 中學(xué)各年級根據(jù)實際安排，制定三修（增修、輔修和精修）課程方案和自習答疑方案，鞏固學(xué)生課上所學(xué)，還開設(shè)閱讀課程、學(xué)科社團、吟誦課程、學(xué)習方法指導(dǎo)課程等拓展學(xué)習空間。

5.對課程資源開發(fā)有初步探索

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)校開展課后服務(wù)面臨的最大困難之一是用于課后服務(wù)的師資資源（難度系數(shù)為5.38），且難度系數(shù)遠遠高于課程規(guī)范開設(shè)、學(xué)生管理等其他影響因素（難度系數(shù)均小于3.34）。為了緩解師資不足的問題，有83.52%的學(xué)校引進了第三方機構(gòu)作為課后服務(wù)工作的參與人員。同樣，從方案中我們也可以看到區(qū)內(nèi)中小學(xué)做出的努力和有益的嘗試，部分中小學(xué)在廣泛動員、挖掘本校在職教師潛力的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外師資、家長、學(xué)長等資源，豐富課后服務(wù)課程內(nèi)容。如H 中學(xué)在初一年級安排干部講堂、骨干教師講堂、家長講堂、學(xué)生講堂，把教師、家長、學(xué)生資源都利用起來，調(diào)動大家的力量來開展課后服務(wù)；C 小學(xué)充分利用好美術(shù)館、社會優(yōu)質(zhì)機構(gòu)、直升校資源、法治副校長等校外資源；D 小學(xué)作為大學(xué)的附屬小學(xué)，有效利用大學(xué)師資及教學(xué)資源，豐富學(xué)生課后綜合素質(zhì)類課程內(nèi)容；E 小學(xué)開設(shè)了學(xué)長課程，讓學(xué)長及畢業(yè)生分享學(xué)習方法和成長心得。

（二）區(qū)內(nèi)學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)存在的主要問題

1.內(nèi)容開發(fā)缺乏迭升力

從整體課后服務(wù)方案來看，部分學(xué)校為體現(xiàn)第二學(xué)期在第一學(xué)期工作的基礎(chǔ)上有所變化，課后服務(wù)方案中的一些內(nèi)容較第一學(xué)期有所改動，但是改動點也主要在后勤保障和管理工作方面，而真正體現(xiàn)學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量的課程內(nèi)容方面的改動較少，且少有的改動也缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，未能實現(xiàn)在之前工作基礎(chǔ)上的遞升性發(fā)展。

2.體系設(shè)計缺乏統(tǒng)整力

從區(qū)域整體來看，區(qū)內(nèi)中小學(xué)的課后服務(wù)課程建設(shè)和課內(nèi)課后一體化設(shè)計的專業(yè)水平和能力還有待提高。調(diào)研結(jié)果顯示，盡管有62.64%的主管干部和71.28%的教師認為學(xué)校的課后服務(wù)特色是“學(xué)校將課后服務(wù)作為學(xué)校整體課程建設(shè)的一部分，進行課內(nèi)課后一體化建設(shè)”，但是只有23.08%的主管干部認為“學(xué)校有比較完善的課后服務(wù)課程體系”。對方案的文本分析發(fā)現(xiàn)，一是部分學(xué)校的課程雖然參考區(qū)級課程體系有整合、有分類，但目前還是平鋪直敘的呈現(xiàn)，這些課程與學(xué)校育人目標、辦學(xué)理念等相關(guān)聯(lián)程度未陳述清楚，課后服務(wù)的課程與課程之間的關(guān)系、課內(nèi)課程與課后課程之間的關(guān)系，以及同一課程在不同年級開設(shè)這種縱向上具有的進階性均未體現(xiàn)出來；二是部分學(xué)校盡管在方案中提及課內(nèi)課后一體化建設(shè)，但是具體如何構(gòu)建以及所構(gòu)建的學(xué)校整體課程體系具體樣態(tài)均未呈現(xiàn)；三是少部分學(xué)校還較為缺乏課程意識，雖然課后服務(wù)課程安排表中呈現(xiàn)了具體的課程名稱，但是缺乏對這些具體的課后服務(wù)課程的梳理、分類并進行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。問卷調(diào)研的結(jié)果和方案的文本呈現(xiàn)之間存在的差異也顯示，學(xué)校有課后服務(wù)課程建設(shè)和課內(nèi)課后一體化設(shè)計的需求，但同時也是學(xué)校開展課后服務(wù)過程中遇到的核心困難之一，需要有專業(yè)的指導(dǎo)。

3.課程設(shè)置缺乏攻堅力

從方案整體來看，區(qū)內(nèi)中小學(xué)綜合素質(zhì)拓展類課程內(nèi)容較為豐富，但是各領(lǐng)域課程的豐富程度參差不齊，美育、體育、傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的課程較多，而科技領(lǐng)域的課程不夠豐富，勞動課程最為薄弱。如科技領(lǐng)域的課程，有的學(xué)校開設(shè)的課程數(shù)量少，有的學(xué)校只開設(shè)了科學(xué)知識介紹的理論課程，而沒有開設(shè)動手實踐探究類的課程。勞動課程，一方面是有的學(xué)校在方案中沒有勞動教育，而有的學(xué)校方案中雖有勞動教育，但也只是周五大掃除或班級、公共責任區(qū)清掃等，課程內(nèi)容較為單一，很少有學(xué)校將校內(nèi)、校外以及家庭等資源充分利用起來對學(xué)生進行勞動教育；另一方面是學(xué)校雖然每天都安排勞動教育，但是時間只有放學(xué)前的5 分鐘或10 分鐘，能進行哪些方面的勞動教育、效果如何，有待進一步考證。

調(diào)研結(jié)果也顯示，在區(qū)域整體構(gòu)建的課后服務(wù)課程體系中，學(xué)校認為開設(shè)勞動課程的難度（難度系數(shù)為4.82）最高，其次是科技課程（難度系數(shù)為4.6），且難度系數(shù)明顯高于體育課程（難度系數(shù)為3.78）、藝術(shù)課程（難度系數(shù)為3.73）和傳統(tǒng)文化課程（難度系數(shù)為3.8）。其中，學(xué)校開發(fā)勞動課程希望得到的支持呼聲普遍較高，均超過50%，詳見表2。

表2 學(xué)校開發(fā)勞動課程希望得到的支持情況

4.資源開發(fā)缺乏內(nèi)生力

目前學(xué)校能高質(zhì)量實施課后服務(wù)課程的師資資源比較短缺。調(diào)研結(jié)果也顯示，學(xué)校開展課后服務(wù)面臨最主要的困難之一是師資資源，而教師每周參與課后服務(wù)的頻率是1-3 天不等，有65.47%的教師認為課后服務(wù)延長了工作時間，有64.31%的教師認為增加了工作量，而且在開展課后服務(wù)中面臨的困難主要是“教學(xué)任務(wù)重，時間和精力不足（占54.28%）”“學(xué)生學(xué)習時間長，積極性不高（占48.68%）”和“家長對課后服務(wù)的要求過多，期望過大（占42.56%）”。因此，在希望得到支持方面，有87.54%的主管干部和83.52%的教師都希望“加強區(qū)內(nèi)外資源的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，如少年宮、科技館、集團化學(xué)?！钡取＿@一需求位列首位，遠遠高于得到其他方面支持的需求。

三、區(qū)域整體推進學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)的建議

（一）堅持政策引領(lǐng)，引導(dǎo)精準發(fā)力

M 區(qū)教育行政部門于2021年8月和2022年1月分別出臺了《M 區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)提升方案》和《M 區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》兩個文件，提出了具體的指導(dǎo)意見和實施細則，讓學(xué)校有章可依，在獲得具體的操作性指導(dǎo)的同時，能將國家和市區(qū)層面的政策在學(xué)校實踐層面進行有效落實。調(diào)研結(jié)果也顯示，對于學(xué)校開展課后服務(wù)，有41.76%的主管干部和31.89%的教師希望區(qū)域或?qū)W校出臺相關(guān)文件進行指導(dǎo)。一方面，隨著學(xué)校課后服務(wù)的開展，區(qū)域教育行政部門可以根據(jù)實際需求，在某些節(jié)點上再與時俱進地出臺相關(guān)政策，對學(xué)校未來的發(fā)展指引方向；或針對學(xué)校的難點出臺專項指導(dǎo)意見，切實解決學(xué)校在課程建設(shè)中面臨的困難。另一方面，要組織學(xué)校強化相關(guān)政策的學(xué)習與貫徹。如引導(dǎo)學(xué)校要認真學(xué)習與“雙減”相關(guān)的國家、市區(qū)政策文件，研究《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科課程標準，從學(xué)校整體課程規(guī)劃、構(gòu)建、實施、評價出發(fā)，加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃課后服務(wù)課程建設(shè)和課內(nèi)課后一體化課程建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實際，采取具體措施保證政策文件精神和課標精神充分、有效地落地。

（二）強化專業(yè)指導(dǎo)，促進科學(xué)發(fā)展

區(qū)域教科研機構(gòu)要充分發(fā)揮專業(yè)作用，將教育理論與學(xué)校實踐相結(jié)合，形成區(qū)域推進學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)的整體思路和具體路徑。一方面深入開展課后服務(wù)課程建設(shè)方面的研究，探索學(xué)校進行課后服務(wù)課程建設(shè)以及一體化課程建設(shè)能夠?qū)嶋H操作的具體路徑和方法，為區(qū)域教育行政部門出臺相關(guān)的課后服務(wù)政策提供決策參考。另一方面要對全區(qū)中小學(xué)課后服務(wù)課程建設(shè)進行深入摸底，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的亮點，了解學(xué)校的痛點、難點，對區(qū)內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)提供專業(yè)而有針對性的指導(dǎo)和持續(xù)跟蹤，指導(dǎo)學(xué)校邊實踐、邊總結(jié)、邊提升，在已有實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課后服務(wù)的升級，以及課后服務(wù)課程化和學(xué)校課程整體規(guī)劃。還可基于學(xué)校實際，指導(dǎo)學(xué)校分階段推進課后服務(wù)課程建設(shè)，在豐富供給階段給學(xué)生提供豐富的課程門類，在精品供給階段關(guān)注課程的品質(zhì)和效果，在整體供給與個性供給階段依據(jù)辦學(xué)定位和育人目標，從本質(zhì)上、規(guī)律上做出全面、深入、系統(tǒng)的思考和探索，進行課內(nèi)課后一體化課程設(shè)計，構(gòu)建符合學(xué)校特色的整體課程育人體系[2]。

（三）加強隊伍建設(shè)，提升內(nèi)生能力

不管是課堂教學(xué)還是課后服務(wù)課程的實施，教師的教育教學(xué)專業(yè)水平都是教育高質(zhì)量發(fā)展的決定性因素。結(jié)合當前區(qū)內(nèi)中小學(xué)普遍面臨的師資問題，區(qū)域教育行政部門要加強教師隊伍建設(shè)。一方面加大高學(xué)歷、高素質(zhì)、適合擔任教師的人才引進力度，為提升區(qū)域整體的師資水平提供保障。另一方面要加強對現(xiàn)有的中青年教師、非骨干教師的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W科帶頭人、骨干教師的潛力，發(fā)揮其帶頭作用，讓教師不僅具有高超的課程實施能力，還具有集課程開發(fā)、實施、評價為一體的課程建設(shè)能力，以及一專多能的組織跨學(xué)科學(xué)習的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。同時，還要充分利用教師輪崗、科研駐校等機制，形成跨校課程共建機制，培育課程開發(fā)團隊，從而挖掘培養(yǎng)任課教師，豐富課程門類。

（四）搭建交流平臺，助力經(jīng)驗推廣

區(qū)域要創(chuàng)新機制體制，搭建交流展示平臺，形成抓典型、促特色、成精品的思路。一方面在前期學(xué)校課后服務(wù)方案文本和具體實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并選取一些課后服務(wù)中的難點、熱點、痛點，如學(xué)科拓展類課程、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課內(nèi)課后一體化課程建設(shè)等方面，面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)征集優(yōu)秀案例，并通過各種平臺在區(qū)內(nèi)外展示交流，為其他學(xué)校開展課后服務(wù)課程建設(shè)提供思路和參考，形成具有可推廣的區(qū)域課后服務(wù)課程特色和模式。另一方面通過召開經(jīng)驗交流會、常規(guī)視導(dǎo)、干部教師輪崗等方式，加強集團化辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源校的輻射帶動作用，利用中學(xué)附屬小學(xué)、直升校、一貫制學(xué)校等模式，促進中小學(xué)課后服務(wù)課程建設(shè)的銜接性和貫通性，把區(qū)域課后服務(wù)課程及課內(nèi)課后一體化課程建設(shè)做優(yōu)做強。