●汪偉

初中階段在義務(wù)教育中具有承上啟下的重要作用，初中教師專業(yè)發(fā)展在整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，賦予教育新使命，交給教師新責(zé)任，向教師提出了新要求。新時(shí)代初中教師專業(yè)發(fā)展程度的高低，直接決定著新時(shí)代初中教育質(zhì)量的好壞。但是縱觀當(dāng)下初中教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確實(shí)存在著不少令人擔(dān)憂的問題，分析問題，把準(zhǔn)成因，才能真正找到促進(jìn)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的良策。

一、“為誰培養(yǎng)人”的意識(shí)需要進(jìn)一步強(qiáng)化

教育工作需要回答的第一個(gè)問題是“為誰培養(yǎng)人”的問題，這個(gè)問題直接關(guān)乎“國(guó)之大者”。我們要始終牢記習(xí)近平總書記的重要論述，明確“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才”，才能在政治方向上堅(jiān)定不移地“為黨育人，為國(guó)育才”。

但在教師專業(yè)培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力提升培訓(xùn)過程中，各級(jí)各類培訓(xùn)組織者因時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、認(rèn)知、責(zé)任感等原因，幾乎不專門安排教師專業(yè)發(fā)展思想政治培訓(xùn)課程。即使有這方面的培訓(xùn)內(nèi)容，也往往用“師德師風(fēng)”培訓(xùn)完全替代了教師專業(yè)發(fā)展思想政治培訓(xùn)，用“遵守相關(guān)法律規(guī)定、嚴(yán)守師德底線”替代了“為誰培養(yǎng)人”這個(gè)教育根本性問題的教育，以至部分教師的思想政治素質(zhì)難以適應(yīng)立德樹人、培根鑄魂根本任務(wù)的需要。從校本培訓(xùn)情況看，各級(jí)各類學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)，往往側(cè)重學(xué)科知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)、教學(xué)能力提升培訓(xùn)、教學(xué)研究方法探討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流共享等，忽略了“我們?yōu)槭裁匆虝边@個(gè)問題，弱化了“教育的初心”。從教師個(gè)體自主專業(yè)能力提升情況看，主動(dòng)進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)的少，而側(cè)重專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的多。多數(shù)教師不會(huì)主動(dòng)甚至不愿意進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)。這種狀況帶來的后果是，部分教師對(duì)“為誰培養(yǎng)人”這個(gè)問題答案的淡化漠視，甚至將教育立德樹人的根本任務(wù)拋諸腦后，課堂上沒有或弱化理想信念教育，缺失了“為中華之崛起而讀書”的豪邁誓言，缺失了“我們是共產(chǎn)主義接班人”的鏗鏘話語，取而代之的是哪所大學(xué)最有名、哪個(gè)專業(yè)最賺錢，這與教書育人的核心價(jià)值取向背道而馳，必須下大力氣解決。

二、“一桶水”很難滿足教育教學(xué)改革發(fā)展的要求

當(dāng)下絕大多數(shù)初中教師的專業(yè)知識(shí)夠不夠用？答案是“肯定不夠用”。所有學(xué)科面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，教師專業(yè)知識(shí)都會(huì)出現(xiàn)不夠用的情況，甚至?xí)恍碌闹R(shí)覆蓋、替代，這是人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的必然結(jié)果。一個(gè)教師在大學(xué)畢業(yè)前儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)，主要包括知識(shí)性內(nèi)容和能力性內(nèi)容兩個(gè)部分。就知識(shí)性內(nèi)容而言，以語文為例，教師儲(chǔ)備了較為系統(tǒng)的古代漢語、現(xiàn)代漢語專業(yè)知識(shí)，應(yīng)對(duì)十幾歲的孩子應(yīng)該是足夠的，但是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)媒體興起后，交流方式多樣化、思維方式復(fù)雜化的學(xué)生出現(xiàn)在我們面前時(shí)，距離學(xué)生幾十、幾百甚至上千年的文字內(nèi)容，很難在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起當(dāng)時(shí)的形象，學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容會(huì)從很多角度去解讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師、教材的解讀。這需要教師對(duì)自己儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行全新角度的探析，預(yù)設(shè)多元而超過學(xué)生解讀能力的答案，才能對(duì)自己儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行高質(zhì)量傳授。

有的教師自認(rèn)為自己裝滿了知識(shí)的“一桶水”，足夠慢慢“傾倒”在整個(gè)職業(yè)生涯過程中。隨著教齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富或已經(jīng)站穩(wěn)講臺(tái)，就不再對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充和更新，更缺少補(bǔ)充、更新的主觀動(dòng)力。教師及其具備的專業(yè)知識(shí)不變，但是教學(xué)對(duì)象的年齡在變化、思想在變化、群體在變化，這種狀況帶來的結(jié)果只能是“學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)老師”的教育口頭禪被濫用，其本質(zhì)是“學(xué)生被迫適應(yīng)老師”。在教學(xué)技能儲(chǔ)備方面，很多教師在學(xué)校“裝滿”的一桶水，或在教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充的“一桶水”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育科技進(jìn)步的腳步，甚至出現(xiàn)不會(huì)操作電腦的老師在講臺(tái)上拿著粉筆“侃侃而談”的現(xiàn)象，分明可以用三維技術(shù)3 分鐘就能演示完的內(nèi)容，教師卻要云里霧里地講30 分鐘。

三、“壓力山大” 成為初中教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在阻力

教師變壓力為動(dòng)力，原本是一件好事，這也是教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中必須面對(duì)的事實(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中只有一部分教師，甚至少數(shù)教師能從“壓力”中“脫圍而出”，成為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)者或名師。多數(shù)教師卻在多重壓力下失去工作、學(xué)習(xí)、研究的動(dòng)力、激情，形成了職業(yè)倦怠，自然失去了專業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿望。

阻礙專業(yè)成長(zhǎng)的最大壓力是繁重的教育教學(xué)任務(wù)占用了教師大量的學(xué)習(xí)提高時(shí)間。從教育任務(wù)看，一個(gè)班級(jí)里不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在校表現(xiàn)千差萬別而又問題層出不窮，教師需要花費(fèi)大量的零散時(shí)間，解決個(gè)體學(xué)生的教育引導(dǎo)問題。這樣的教育任務(wù)，不是能用時(shí)間多少來衡量的，更嚴(yán)重的是這種教育需要反復(fù)抓、抓反復(fù)，是一項(xiàng)幾乎永遠(yuǎn)不能完成的任務(wù)，且在短時(shí)間內(nèi)看不見效果。從教學(xué)任務(wù)看，一個(gè)初中教師滿工作量應(yīng)為12 課時(shí)，除此外還有課前課后的各種工作。授課課時(shí)與實(shí)際占用時(shí)間的比例幾乎可以達(dá)到1:1.7，即一個(gè)教師課堂授課1 節(jié)，實(shí)際占用時(shí)間可以達(dá)到1.7 節(jié)，部分教師甚至達(dá)到了2 至3 節(jié)。以此計(jì)算，一個(gè)教師一周12 節(jié)正課，實(shí)際占用時(shí)間甚至達(dá)36 節(jié)。如果一個(gè)教師授課時(shí)間與實(shí)際占用時(shí)間比例僅為1:1，那這個(gè)教師一定是不負(fù)責(zé)任的教師。

阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的第二個(gè)壓力，源于教育評(píng)價(jià)體系單一和社會(huì)評(píng)價(jià)的功利化傾向。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，各級(jí)、各界對(duì)教育的評(píng)價(jià)最后似乎都變成了數(shù)字，這些數(shù)字變成了教師必須面對(duì)的冰冷現(xiàn)實(shí)和社會(huì)評(píng)價(jià)功利化的理由，與教育是“有溫度”的事業(yè)大相徑庭。這些數(shù)字無法對(duì)一個(gè)教師的教育教學(xué)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，自然打消了教師的職業(yè)積極性，推動(dòng)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，甚至完全澆滅了教師專業(yè)成長(zhǎng)的熱情。

四、“太陽底下最光輝的職業(yè)” 環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化

新時(shí)代初中教師專業(yè)發(fā)展不足除受內(nèi)在動(dòng)力影響外，還受到客觀環(huán)境的影響。教師工作的主要場(chǎng)所在學(xué)校，所以學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要影響。主要問題是學(xué)校缺乏促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，或相關(guān)機(jī)制不健全、不科學(xué)，對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)乏力，導(dǎo)致教師對(duì)自己所在學(xué)校相關(guān)制度不滿意，甚至很不滿意。很多學(xué)校用教學(xué)效果評(píng)價(jià)替代教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，甚至片面認(rèn)為只要書教得好就是專業(yè)成長(zhǎng)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。部分教師很“兇”，長(zhǎng)期以來靠一個(gè)“兇”將學(xué)生拿捏得死死的，學(xué)生很“怕”老師，因此把老師說的話當(dāng)成“圣旨”，無條件完成老師布置的各種任務(wù)。老師也不對(duì)自己布置的任務(wù)做科學(xué)分析，反正只要自己布置了任務(wù)，學(xué)生就會(huì)完成，從而在“教學(xué)效果”上“略勝一籌”，在學(xué)校各級(jí)各類評(píng)比中占得先機(jī)。但要論專業(yè)本領(lǐng)，這類“經(jīng)驗(yàn)型”教師幾乎沒有什么進(jìn)步，隨著時(shí)間流逝，學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)“青黃不接”的狀況。

從教師收入看，目前部分初中教師對(duì)自己的收入還不太滿意。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“對(duì)目前收入滿意程度”這一問題上，53.18%的初中教師對(duì)目前收入情況“一般滿意”，但仍有27.89%的初中教師“不滿意”，甚至有8.24%的教師“很不滿意”，僅有9.83%的教師“較滿意”，0.87%的教師“很滿意”。由此可見，當(dāng)前還有部分教師認(rèn)為自己的收入未能達(dá)到預(yù)期。關(guān)于收入水平與教師付出之間的關(guān)系，有81.21%的教師認(rèn)為自己的收入水平與付出不相稱，“收入低于自己的付出”，只有8.38%的教師認(rèn)為收入水平與付出相稱。由此可見，絕大多數(shù)初中教師認(rèn)為自己的付出沒有得到相對(duì)對(duì)等的工資回報(bào)。

五、“放之四海而皆準(zhǔn)”使教師專業(yè)培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

應(yīng)當(dāng)說，教育行政主管部門、教育科研機(jī)構(gòu)等，都很重視教師專業(yè)成長(zhǎng)問題，都在用力提升教師的專業(yè)能力，并舉辦了各種各樣的專業(yè)能力提升培訓(xùn)班。從國(guó)家層面、省級(jí)層面到市級(jí)層面，都有不同的培訓(xùn)計(jì)劃。但是細(xì)細(xì)分析這些計(jì)劃、方案，可以發(fā)現(xiàn)有很多共同點(diǎn)。首先是培訓(xùn)的時(shí)間均在一周以內(nèi)，報(bào)到1 天，離開一天，剩余5 天參加學(xué)習(xí)，有的培訓(xùn)時(shí)間更短。其次是培訓(xùn)日程都分成兩個(gè)或三個(gè)部分。第一部分是專家講座，第二部分是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，第三部分是參觀學(xué)習(xí)。從培訓(xùn)形式看，主要是面授和線上培訓(xùn)兩種方式，面授效果全靠“革命自覺”，線上培訓(xùn)效果更不好評(píng)價(jià)。主辦方雖然加強(qiáng)了各級(jí)各類培訓(xùn)審批管理，強(qiáng)調(diào)注重培訓(xùn)實(shí)效，甚至納入到教師的繼續(xù)教育考評(píng)，但從實(shí)際情況看培訓(xùn)質(zhì)量和效果并不樂觀，一個(gè)重要原因是缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。

最嚴(yán)重的問題不是培訓(xùn)本身，而是同一個(gè)教師、同一個(gè)學(xué)科接受“南北東西”的專家培訓(xùn)，有些觀點(diǎn)甚至相互抵觸。我們承認(rèn)學(xué)術(shù)要百家爭(zhēng)鳴，但是不同觀點(diǎn)是在不同教育發(fā)展水平的地方，經(jīng)過實(shí)踐提煉總結(jié)出來的，是否能“放之四海而皆準(zhǔn)”，這就值得深入分析研討了。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果是，教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了“無所適從”的尷尬局面。教師在實(shí)際教學(xué)中只能“從實(shí)際出發(fā)”，從學(xué)情、校情出發(fā)而不敢大膽貫徹實(shí)踐新的理論和方法，自然阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)速度和質(zhì)量。另外，教師面對(duì)不同的學(xué)情校情，面對(duì)眾多的受教育對(duì)象，只能在專業(yè)成長(zhǎng)與適應(yīng)學(xué)情、校情中采取過去行之有效的慣性做法，因?yàn)槊鎸?duì)一屆學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用新理論新方法出成果、被認(rèn)可的可能性較低。

促進(jìn)新時(shí)代初中教師專業(yè)成長(zhǎng)，需要直面源自教師、學(xué)校、教育行政、教育研培等行為主體存在的問題及成因，需要進(jìn)行既符合國(guó)家政策又貼近學(xué)校、教師實(shí)際的專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，尤其要立足校本找到解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、本質(zhì)、便捷、有效的方法。