學術型教研組的主要特征與建設策略

深入推進教育教學改革需要學術型教研組作支撐。隨著教—學—評一體化改革力度的不斷加大，學術型教研組建設的重要性日益凸顯。學術型教研組的基本特征有哪些？ 如何才能建設好學術型教研組？本文以成都金蘋果錦城第一中學的外語教研組建設為例，對這些問題進行了深入闡釋和分析，值得研習和借鑒。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的審美建構(gòu)——基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的向度

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）新創(chuàng)設的發(fā)展型學習任務群之一，其旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，學會創(chuàng)意表達。本文以《新課標》為向度去解讀“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，從其“整合與自由”的語境內(nèi)涵和審美關聯(lián)切入，以“思變與尊重”的節(jié)點去建構(gòu)其審美的實踐路徑。

基于學生“最近發(fā)展區(qū)”的分層作業(yè)設計

在“雙減”背景下，我們不僅要變革課堂教學，也需要變革作業(yè)設計，只有課上課下齊發(fā)力，才能有效提升教學品質(zhì)。本文基于學生“最近發(fā)展區(qū)”的理念，對分層作業(yè)在實踐操作中存在的現(xiàn)狀進行了梳理，根據(jù)“隱形分層”的思路，按學生興趣、愛好、學習能力等方面的不同進行作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)布置的“有效性”和“針對性”，從而達到“減負提質(zhì)增效”的目標。

圖景呈現(xiàn)，讓物理學習過程變得可見——以人教版必修3“電磁感應現(xiàn)象及其應用”為例

學生如何學習，學習的效果如何，對教師來說是一個關閉在學生頭腦里的“黑匣子”。可見的學習，需要教師在課堂上開展可見性教學活動，就是要讓“學”活動化、可視化，讓“教”明確、得力。從教的角度看，讓教師“看見”學生怎么學、學得怎么樣；從學的角度看，讓學生“看見”學習目標、教學反饋。教師讓學生經(jīng)歷實驗與理論的科學探究過程，在操作、觀察與思辨中體驗和感悟，雖然有些是學生的自主探究，教師的引導和組織仍不能缺位，尤其是后續(xù)4 種“變化和運動”表述與分享，而在引導學生循跡“求簡思維”開展理論分析和觀察驗證式實驗時更需要教師精心引導，幫助學生實現(xiàn)由感性的具體→抽象的模型→思維的具體的兩次躍升，這樣的學習過程有挑戰(zhàn)、有參與、有反饋、有信任、有傾聽、有達成、有檢驗，從而助推學習目標可見、路徑可見、方法可見、思維可見。