劉靖宇，張曉麗

(安徽醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230039)

為適應(yīng)新時代科技革命的發(fā)展，面向未來技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)發(fā)展新趨勢，醫(yī)學(xué)與工科、理科、文科交叉融合形成“新醫(yī)科”，成為健康中國戰(zhàn)略實施的重要基礎(chǔ)。在“新醫(yī)科”發(fā)展背景下，學(xué)校要加強醫(yī)學(xué)與人文融合，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才。目前醫(yī)科院校人文教育現(xiàn)狀與“新醫(yī)科”的發(fā)展需要存在一定差距，文章從醫(yī)學(xué)生的視角，通過調(diào)查醫(yī)科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)培育狀況，分析問題并提出對策，促進醫(yī)學(xué)教育改革，適應(yīng)“新醫(yī)科”發(fā)展的人才培養(yǎng)需要。

一、醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的必要性

(一)適應(yīng)“新醫(yī)科”模式醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求

隨著全民健康逐漸成為時代需求，醫(yī)學(xué)從“以疾病為中心”到“以健康為中心”轉(zhuǎn)變，新醫(yī)學(xué)模式把致病原因從生物因素提升到整體看待，突出心理、社會、環(huán)境因素對人類健康的影響[1]。在生命科學(xué)迅速發(fā)展的趨勢下，我國發(fā)展“新醫(yī)科”，提出從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的新理念，探索實現(xiàn)醫(yī)學(xué)從生物向“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理及交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，運用知識解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題，用創(chuàng)新實踐的模式提供高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)。2020年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出新的要求，其中包含加強救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識扎實的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)和方法科學(xué)的藝術(shù)的教育，以及培養(yǎng)具有“五術(shù)”的醫(yī)學(xué)人才[2]?！靶箩t(yī)科”發(fā)展要求醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科交叉，開展醫(yī)學(xué)人文教育有助于醫(yī)學(xué)生將人文知識與情感態(tài)度、認知方式、理想信念、價值取向等要素進行有機融合，提高醫(yī)學(xué)的人文性[3]。醫(yī)學(xué)院校要充分挖掘育人資源，創(chuàng)新人文教育的方法與途徑，培養(yǎng)適應(yīng)“新醫(yī)科”建設(shè)的優(yōu)秀人才。

(二)提高新時代醫(yī)學(xué)生的職業(yè)勝任能力

“新醫(yī)科”理念下，醫(yī)科院校要將“大健康”觀念融入醫(yī)學(xué)教育各個環(huán)節(jié)，以勝任力為導(dǎo)向創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育新模式，注重醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和臨床技能。臨床實踐的核心包括臨床技能、醫(yī)患溝通及創(chuàng)新能力等，是合格臨床醫(yī)生所必備。人文知識技能對醫(yī)學(xué)生提高職業(yè)勝任能力非常重要。首先，醫(yī)學(xué)生的臨床思維與決策能力，對于臨床醫(yī)療中的診斷、手術(shù)判斷、治療方案等決策，具有重要的指導(dǎo)意義。其次，醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷、身心協(xié)調(diào)能力，對于促進醫(yī)患溝通、改善醫(yī)患關(guān)系、解決醫(yī)患糾紛具有重要作用。再次，醫(yī)學(xué)生的臨床倫理審查決策能力、臨床發(fā)現(xiàn)及解決問題能力、團隊協(xié)作能力、社會預(yù)防及健康教育能力等，在臨床醫(yī)療和突發(fā)重大事件解決方面具有重要作用。

(三)提升新時代醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)

“新醫(yī)科”注重醫(yī)學(xué)與人文的融合，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的健全人格、責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)和人文理念，為他人提供有溫度的醫(yī)療服務(wù)。人文精神表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、精神的追求與維護，體現(xiàn)人道主義關(guān)懷。人文素養(yǎng)是人們具有的人文知識水平、能力和以人為中心的精神品質(zhì)。醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)生通過教師傳授及實踐體驗人文知識，培養(yǎng)出相對穩(wěn)定的品質(zhì)、人格和修養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)等，促進醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

1999年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會制定了全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求，包含7個基本方面：職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理；醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識；臨床技能；交流溝通技能；群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)；信息管理；批判性思維和研究[4]。其中有許多內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是新時代醫(yī)生所必備，主要包括人文知識、人文理念、人文境界(信仰)、人文應(yīng)用等維度，表現(xiàn)在人文知識豐富，人文理念深入，人文境界高遠，人文應(yīng)用能力較強。

二、醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育狀況分析

為深入了解醫(yī)學(xué)人文教育狀況，筆者開展了實證調(diào)查。調(diào)查對象選擇某醫(yī)學(xué)院校本科臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生302人，調(diào)查內(nèi)容為醫(yī)學(xué)生對人文教育認識、教育內(nèi)容方式及效果、影響因素等，采用問卷調(diào)查方法，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以某醫(yī)科院校做個案調(diào)查，雖然不能反映全國整體，但作為個案分析，通過對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查反饋，能夠一定程度反映出學(xué)校醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀。

(一)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的認知

“新醫(yī)科”的建設(shè)以人為本，醫(yī)學(xué)教育要樹立人文精神，將人文素質(zhì)的培育貫穿教育始終。在人文教育中，需要醫(yī)學(xué)生厘清基本概念，認知正確。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾種情況：一是學(xué)生對于人文概念的認知不夠深入，調(diào)查中有29%的學(xué)生表示了解“人文精神”“人文素養(yǎng)”“人文教育”這些概念，有70%學(xué)生表示不清楚。二是學(xué)生認為人文素養(yǎng)對于自身發(fā)展十分重要，調(diào)查中有22%的學(xué)生認為人文素養(yǎng)對自身的發(fā)展前景起決定性作用，70%的學(xué)生認為有較大作用。三是醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)職業(yè)認識明確，調(diào)查中有46%的學(xué)生表示記得并理解中國醫(yī)學(xué)生誓詞的內(nèi)容，29%的學(xué)生表示記得但是不理解，25%的學(xué)生表示不記得也不理解。四是醫(yī)學(xué)生認為人文教育對職業(yè)發(fā)展十分重要，調(diào)查醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)，有90%以上認為是關(guān)心病人、尊重生命的人文精神，85%以上認為是良好的道德、社會責(zé)任感及溝通協(xié)作能力，這說明醫(yī)學(xué)生比較重視人文素養(yǎng)的培育。

(二)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育方式的認識

“新醫(yī)科”注重創(chuàng)新，人文教育需要融入醫(yī)療實踐體現(xiàn)其價值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對人文教育方式有一定了解,注重實際參與，主要反映在幾個方面：一是調(diào)查顯示在所有人文活動中，68%的學(xué)生愿意通過志愿服務(wù)來參與人文活動，55%是通過社會實踐及參加名家講座。二是學(xué)生對于實踐教育活動興趣濃厚，71%的學(xué)生表示有興趣且樂意參加，29%的學(xué)生持一般態(tài)度。三是醫(yī)學(xué)生了解人文知識的途徑，主要通過媒體報道、電視及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，其次是學(xué)校及社團舉辦的有關(guān)講座、展覽、社會實踐和校園文化活動等。調(diào)查反映醫(yī)學(xué)生對于體驗感強、參與度高的教育方式比較感興趣，單一性的理論講述缺乏吸引力。

(三)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育效果的評價

“新醫(yī)科”樹立跨學(xué)科融合的理念，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷進步，出現(xiàn)新的倫理、道德、法律問題，需要多學(xué)科融合才能探究解決。促進醫(yī)文學(xué)科融合，建設(shè)醫(yī)學(xué)人文通識課程體系是重要的途徑。目前對醫(yī)學(xué)人文課程狀況調(diào)查體現(xiàn)幾方面：其一，學(xué)校所開設(shè)的醫(yī)學(xué)人文課程數(shù)量豐富，有醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)社會、醫(yī)學(xué)倫理、生命倫理、生命教育、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)患溝通、臨終關(guān)懷和衛(wèi)生法學(xué)等十多門，但是教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范，醫(yī)文融合不足。其二，學(xué)生注重醫(yī)學(xué)人文課程的醫(yī)學(xué)實際價值。調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)心理和醫(yī)患溝通等三門課程選修率高達60%以上，是學(xué)生們認為最重要的課程。生命教育、醫(yī)學(xué)社會占40%，醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)美學(xué)占20%，學(xué)生重視程度較低。其三，學(xué)生認為學(xué)校要重視采取措施來提高人文教育水平，69%學(xué)生認為要加強社會實踐服務(wù)，注重臨床實踐中人文教育；55%學(xué)生認為要規(guī)范醫(yī)學(xué)人文課程，將之納入公共選修課加強管理；46%學(xué)生認為需要加強師資水平。其四，對于學(xué)校人文課程的教學(xué)效果，48%的學(xué)生基本滿意，31%的學(xué)生認為一般，20%的學(xué)生非常滿意，說明人文教育成效不夠顯著。學(xué)生們希望能加強醫(yī)文融合，將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，將人文知識運用到醫(yī)療實踐中。

三、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育存在的問題及原因

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)人文教育受到一定程度的重視，但是也存在著一些問題，一定程度上制約了人文教育的發(fā)展。

(一)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文理論認識不夠深刻

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生對人文素養(yǎng)培育態(tài)度認知積極。大部分醫(yī)學(xué)生都比較重視人文素養(yǎng)的培育，認為人文素養(yǎng)對于從醫(yī)十分重要，但是對醫(yī)學(xué)人文理論認識不夠深入，對于人文學(xué)科的理解不夠深刻，難以將人文知識融入內(nèi)化到心中。究其原因，主要是醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，時間精力有限，學(xué)習(xí)動機功利化，對于醫(yī)學(xué)人文這看似“無用之學(xué)”缺乏規(guī)劃學(xué)習(xí)。調(diào)查反映約77%的同學(xué)認為醫(yī)學(xué)專業(yè)課課業(yè)負擔(dān)較重，約62%的同學(xué)認為個人對人文教育認識不足。學(xué)校缺少醫(yī)學(xué)人文方面的引導(dǎo)教育及規(guī)范要求，學(xué)生對這一方面的學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性、深入性，較多學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的知識，缺乏對醫(yī)學(xué)人文的深刻理解，如醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史進程、醫(yī)學(xué)方法論、醫(yī)學(xué)社會性、醫(yī)學(xué)思想文化等方面。

(二)醫(yī)學(xué)人文教育成效不夠顯著

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校醫(yī)學(xué)人文課程開設(shè)較多，共有十余門公選課，涵蓋醫(yī)學(xué)與文、史、哲交叉學(xué)科課程，但是教育成效并不顯著，大多數(shù)學(xué)生反響平平。究其原因，首先是醫(yī)學(xué)人文教育課程定位不夠明確，設(shè)置不夠合理，管理及考核評價不夠規(guī)范。課程大多為公共選修課，未納入學(xué)校必修課范疇，開課比例及課時沒有統(tǒng)一標準，課程設(shè)置沒有根據(jù)醫(yī)學(xué)生實際而建立科學(xué)合理的體系。醫(yī)學(xué)生由于專業(yè)課及基礎(chǔ)課負擔(dān)較重，對于公共選修課選修有限，重視程度不足。其次是師資力量龐雜，學(xué)科薄弱，總體缺乏醫(yī)學(xué)與人文知識結(jié)合的復(fù)合型師資人才。目前醫(yī)學(xué)人文課程教師為文科類、思政類以及醫(yī)學(xué)類教師，且大多是兼職授課，平時忙于專業(yè)課程及研究，難以投入大量精力搞人文教學(xué)。師資水平力量有限、教學(xué)內(nèi)容形式創(chuàng)新不足、教學(xué)偏重理論說教等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此外，醫(yī)學(xué)人文學(xué)科屬性不明確，學(xué)科建設(shè)薄弱，教師的學(xué)科歸屬感及晉升途徑受到影響，導(dǎo)致教師缺乏從事醫(yī)學(xué)人文教育研究的積極性與穩(wěn)定性。

(三)醫(yī)學(xué)人文教育實踐性欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)人文教育缺乏醫(yī)學(xué)實踐環(huán)節(jié)，人文技能培養(yǎng)不足。目前醫(yī)學(xué)人文課程難以實現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的深度結(jié)合，忽視人文教育在醫(yī)學(xué)中的實際運用。究其原因，一是在人文教育中缺乏實踐活動的環(huán)節(jié)設(shè)計，沒有將人文教育與醫(yī)學(xué)實踐有機結(jié)合，難以學(xué)以致用。二是在臨床實習(xí)階段，醫(yī)學(xué)人文教育與臨床帶教沒有實現(xiàn)對接。臨床教學(xué)中注重學(xué)生臨床技能操作，忽略培養(yǎng)學(xué)生臨床人文關(guān)懷、交流溝通、團隊協(xié)作等能力[5]，人文素養(yǎng)在臨床實踐中難以發(fā)揮作用，不能解決臨床中的棘手問題。若醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)實踐不能密切結(jié)合，則難以提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力。

(四)醫(yī)學(xué)人文教育校園氛圍不準

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生對人文教育活動參與意愿較強，然而學(xué)校在醫(yī)學(xué)人文教育方面的專題活動較少，校園文化氛圍不足，難以滿足學(xué)生的需要。究其原因，主要是學(xué)校缺乏醫(yī)學(xué)人文教育方面的活動規(guī)劃，校園文化活動主題通常定位在思政、藝術(shù)、體育、美育教育以及重要的社會時事熱點問題等，對醫(yī)學(xué)人文教育不夠重視。另外，醫(yī)學(xué)人文教育活動具有很強的專業(yè)性，開展此類活動需要專門的師資人才指導(dǎo)及設(shè)施保障，將醫(yī)學(xué)與人文結(jié)合開展活動，具有一定的難度，難以有效開展。雖然校園文化活動很豐富，但是醫(yī)學(xué)人文教育方面的活動較少，缺乏人文素養(yǎng)培育的氛圍。

四、加強醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的對策建議

(一)建立建設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科融合課程體系

醫(yī)科院校進行“新醫(yī)科”的建設(shè)，需要加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育。首先，建立“醫(yī)學(xué)+人文”融合的課程體系，形成科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。借鑒國外經(jīng)驗，例如德國醫(yī)學(xué)院校實施“醫(yī)學(xué)歷史、理論與倫理”三位一體的課程模塊，充分認識人文學(xué)科理論方法在醫(yī)學(xué)方面的價值，如醫(yī)學(xué)的道德考量、思維決策、倫理與法律要義等，彰顯其引領(lǐng)指導(dǎo)作用。注重醫(yī)學(xué)人文教育的層次設(shè)計，低年級開設(shè)基礎(chǔ)課程，如醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)文化及美學(xué)等，高年級開設(shè)探究性課程如醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)等，臨床實習(xí)開設(shè)醫(yī)患溝通、生命倫理等實踐性課程，形成梯次合理的課程體系，建立科學(xué)的教學(xué)管理機制。

其次，課程引入跨學(xué)科的理論方法，開闊學(xué)生的視野，提供新的視角以及方法來解決醫(yī)療問題。例如，從社會學(xué)和人類學(xué)的視角分析影響青少年吸毒的社會因素，認識大規(guī)模流行病暴發(fā)的影響因素、防控策略以及與社會文化習(xí)俗的關(guān)系等[6]。人文課程充分運用新媒體形式，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，采用互聯(lián)網(wǎng)手段實現(xiàn)與醫(yī)院資源共享，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻實時關(guān)注醫(yī)生與患者的診療溝通情境，獲得生動直觀的教育效果。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，開展線上討論交流，歸納總結(jié)有效信息，提高學(xué)習(xí)成效。

再次，在醫(yī)學(xué)院校中實行課程人文，給醫(yī)學(xué)課程賦予人文內(nèi)涵。在醫(yī)學(xué)教育中挖掘醫(yī)學(xué)中的人文內(nèi)容與精神，如教師在專業(yè)課中融入職業(yè)道德教育、患者溝通談話技巧、危機事件應(yīng)對處理、術(shù)前術(shù)后談話以及健康科普等，把對患者的人文關(guān)愛與專業(yè)課動態(tài)結(jié)合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論案例學(xué)以致用，將人文知識技能內(nèi)化到臨床實踐中。

(二)培養(yǎng)發(fā)展醫(yī)文結(jié)合的師資隊伍

優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人文師資力量是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要培養(yǎng)既懂醫(yī)又懂文的復(fù)合型人才，教師應(yīng)該從單一角色向多元化發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)人文教育的需要。

首先，學(xué)校應(yīng)該加強醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)。明確醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的重要地位，從學(xué)校規(guī)劃、經(jīng)費資助、項目申報、人才培養(yǎng)等方面給予政策傾向，加強支持力度，促進學(xué)科發(fā)展，吸納優(yōu)秀人才，切實提高它在醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)療實踐中的地位作用。

其次，學(xué)校要加強醫(yī)學(xué)人文教師隊伍的培養(yǎng)。建立醫(yī)學(xué)與人文雙向的培訓(xùn)機制，采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)結(jié)合的方法，運用集中授課討論、講座論壇、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，鼓勵人文專業(yè)教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師了解人文知識，在授課時做到人文與醫(yī)學(xué)實例相結(jié)合。拓寬教師的交流渠道，定期開展醫(yī)學(xué)與人文交流，培養(yǎng)出理論和技能兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人文師資團隊。

再次，實行專兼職教師結(jié)合的模式。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)人文教師，對外招聘兼職醫(yī)學(xué)教師并進行人文知識培訓(xùn)。兼職教師是具備高技術(shù)的人才，承擔(dān)醫(yī)學(xué)生人文課程指導(dǎo)或教學(xué)，他們經(jīng)驗閱歷豐富，可以傳授給學(xué)生醫(yī)療實踐中人文知識應(yīng)用，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力，達到改善師資力量結(jié)構(gòu)，提高醫(yī)學(xué)人文教育水平的效果。

(三)建立醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的實踐機制

“新醫(yī)科”樹立人文理念，體現(xiàn)人文知識在醫(yī)療中的價值。注重人文教育在臨床醫(yī)學(xué)中的實踐，運用人文學(xué)科知識，針對醫(yī)療服務(wù)環(huán)節(jié)制定有關(guān)規(guī)范。例如，醫(yī)學(xué)倫理審查制度，關(guān)注解決醫(yī)療活動及醫(yī)患糾紛中的倫理問題；醫(yī)患溝通談話制度，明確門診、手術(shù)前后、慢性病治療、住院康復(fù)等環(huán)節(jié)的溝通，規(guī)范溝通態(tài)度、語言以及表達方式；臨床思維決策機制，主要針對疾病診斷、治療方案、手術(shù)風(fēng)險、預(yù)后等問題進行合理決策；突發(fā)事件應(yīng)對及社會服務(wù)，在重大傳染病事件、社區(qū)人群健康管理等方面建立應(yīng)對機制，科學(xué)合理地應(yīng)對突發(fā)事件。在醫(yī)學(xué)生實習(xí)期間，將培養(yǎng)臨床實踐技能與人文教育相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

(四)加強醫(yī)學(xué)人文教育文化品牌建設(shè)

學(xué)校要注重開展校園文化人文教育活動，加強校園文化品牌建設(shè)，發(fā)揮社會環(huán)境育人作用。校園文化活動對于學(xué)生人文精神形成有潤物無聲、潛移默化的作用。在校園中開展具有醫(yī)學(xué)特色的人文活動，例如舉辦貼合醫(yī)學(xué)主題的人文學(xué)術(shù)講座、論壇、沙龍；開展醫(yī)學(xué)人文閱讀、演講比賽、經(jīng)典朗誦等活動；參觀醫(yī)學(xué)文化場館如校史館、醫(yī)院史館、醫(yī)學(xué)文化博覽館等，了解名醫(yī)名師、校史校情，從校園活動中提升人文素養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)建醫(yī)學(xué)人文教育品牌，包括校風(fēng)校訓(xùn)、文化精神、名醫(yī)風(fēng)范、校史博覽館、標志建筑和醫(yī)學(xué)誓言規(guī)范等，營造積極向上的醫(yī)學(xué)人文教育氛圍，形成對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的輻射帶動作用。

總之，在建設(shè)“新醫(yī)科”“新文科”的背景下，醫(yī)科院校學(xué)生人文素質(zhì)亟待提高。醫(yī)科院校要促進醫(yī)文融合，解決理論認知與醫(yī)學(xué)實踐的問題，將人文知識應(yīng)用到臨床實踐，才能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)與人文兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才，真正實現(xiàn)人性化的醫(yī)療，更好地為人民健康服務(wù)。