吳震震 湯未

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇常州 213000)

每個(gè)學(xué)生都有其不同之處，在接受能力上都會存在一定的差異。我國古代偉大的教育學(xué)家孔子就提出過因材施教的理念，而動(dòng)態(tài)分層教學(xué)就是因材施教的一種發(fā)展，針對學(xué)生存在的個(gè)別差異，對學(xué)生進(jìn)行差別對待，做到讓所有學(xué)生接受到最適合自己的教育方式。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)并不是所謂的對學(xué)生歧視教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地接受教育，有著非常重要意義。只有把存在個(gè)別差異的學(xué)生有針對性地進(jìn)行分層，才可以讓學(xué)生都能接受到最適合的教育。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都是非常有益的。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)還可以在很大程度上減輕學(xué)校的教學(xué)壓力，同時(shí)讓不同程度的學(xué)生接受最合理的教育。根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的各方面特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)有其必要性。

1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式實(shí)施原則

1.1 差異性原則

世界上沒有完全一樣的兩個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都有自己的不同特點(diǎn)，因此實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要。在教育心理學(xué)上，心理學(xué)家又把這些差異分為兩大類。一類是可以改變的差異，被稱為可變性差異，可變性差異，簡單來說，就是學(xué)生可以經(jīng)過后天努力來改變差異。另一類差異，相對于可變差異來說，是在短時(shí)間內(nèi)不可改變的。但是相比于可變性差異來說，不變性差異也是一種優(yōu)勢，每個(gè)性格獨(dú)特的學(xué)生都可以獲得屬于自己的成功。

1.2 合理性原則

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)施的最基本要求便是要做到分層的合理性，進(jìn)行分層教學(xué)的目的是讓每個(gè)程度的學(xué)生接受到最適合自己的教育。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，除了注重學(xué)生體育技能的培養(yǎng)之外，更加注重學(xué)生體能素質(zhì)、情感動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)能力等多方面因素的考慮，因而相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有實(shí)用性［1］。每個(gè)學(xué)生的自身能力不同，如果進(jìn)行相同的教學(xué)，可能會有少數(shù)學(xué)生難以掌握教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，還有少數(shù)學(xué)生自身的能力高于現(xiàn)階段接受的教育水平，教師安排的教學(xué)任務(wù)不能滿足這些學(xué)生。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)，教育目標(biāo)是要讓所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到有用的知識，這才是真正的教育平等［2］。

1.3 主體性原則

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式要明確學(xué)生是教學(xué)主體，要充分考慮到學(xué)生的差異性，這就需要教師在具體的教育過程中把握學(xué)生的班級環(huán)境，處理好師生之間的關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生形成一種亦師亦友的平等關(guān)系，拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。

1.4 激勵(lì)性原則

每一個(gè)人都有自己的潛力，但是大多數(shù)學(xué)生的潛力需要教師在平時(shí)的教學(xué)中挖掘，在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行不同的鼓勵(lì)，這樣會大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［3］。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的因素，從實(shí)際出發(fā)，選擇具有實(shí)效的教學(xué)手段，及時(shí)參加評價(jià)活動(dòng)，還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，要做到獎(jiǎng)罰有度。

2 高職院校體育新課程體系下動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

2.1 按學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力分層，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在高職院校中，對學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，要求教師要足夠了解學(xué)生，在進(jìn)行分層的過程中，要對學(xué)生的身體條件進(jìn)行客觀、公平、公正的評測。在分層結(jié)束之后，要根據(jù)學(xué)生的狀況隨時(shí)改變，要采用一種升降級的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行層次上的調(diào)換。在不同層次學(xué)生的教育中，低層次的學(xué)生并不代表著他們應(yīng)當(dāng)受到歧視，在對學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以學(xué)到有用的知識，而不是所謂的拔尖教育。同時(shí)，布置任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)要考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，有足夠的積極性，讓學(xué)生自覺對體育產(chǎn)生興趣，讓他們可以認(rèn)識到自己的價(jià)值，看到自己的提高［4］。

2.2 認(rèn)清分層主體，發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢

學(xué)生作為教學(xué)的主體，對教育的影響是巨大的［5］。對學(xué)生足夠了解是進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層的最基本條件，也是最重要的條件之一。教師應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進(jìn)行深刻的觀察，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也要多與學(xué)生家長進(jìn)行談?wù)?，深入了解學(xué)生的基本興趣愛好和生活習(xí)慣，并做好記錄。教師對學(xué)生的了解程度直接影響到動(dòng)態(tài)分層的質(zhì)量，如果每個(gè)學(xué)生的分層與他們自身的實(shí)際能力不符合，那么動(dòng)態(tài)分層教育就無法發(fā)揮出它應(yīng)有的優(yōu)勢，甚至教學(xué)質(zhì)量會不如傳統(tǒng)教學(xué)，因此，教師需要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)要有針對性、啟發(fā)性，將全新的“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)法應(yīng)用于高職院校體育教學(xué)課堂之中，往往能夠讓教學(xué)成效產(chǎn)生質(zhì)變［6］。

2.3 結(jié)合實(shí)際，因材施教

在高職院校的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)體系中，需要教育工作者與學(xué)生擁有健康的師生關(guān)系，教師應(yīng)對學(xué)生的心理狀況做基本的了解，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式并不是歧視教育，是為了更好地因材施教，做到真正的平等教育。還要讓學(xué)生明白進(jìn)行分層教學(xué)是為了更好地提高學(xué)生自身的能力，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主選擇和生活習(xí)慣，每個(gè)人想法都是不一樣，都有他們自己的思想。在進(jìn)行教育時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只按照自己的想法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，尊重學(xué)生的建議。這樣學(xué)生才更容易接受管理，使動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的進(jìn)行更加快速平穩(wěn)［7］。

3 高職院校體育新課程體系下動(dòng)態(tài)分層具體方法

3.1 學(xué)生分層

教學(xué)的接受主體是學(xué)生，教師充分地了解學(xué)生的自身差異，才能對學(xué)生進(jìn)行合理分層，更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。在高職院校體育分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技巧的能力做基本了解。在分層前期對所有學(xué)生做基本的測試，把學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，將學(xué)生動(dòng)態(tài)分組為提高、追趕和拔尖3 種層次。這種分組并不是永久性的，只是按學(xué)生當(dāng)時(shí)的體育能力進(jìn)行分組，在進(jìn)行初步分組之后，還應(yīng)該根據(jù)各組學(xué)生的具體表現(xiàn)和體育成績，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，形成一種具有競爭性的升降模式的動(dòng)態(tài)分組。這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生感受到競爭壓力，提高學(xué)生的積極性。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行合理的分組之后，要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的知識接受能力相適應(yīng)，讓所有層次的學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到提高。還可以根據(jù)當(dāng)前情況讓學(xué)生自己制定階段性的小目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的具體情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可以學(xué)習(xí)到有用的知識，還可以避免教師集體制定的目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生完成起來會出現(xiàn)一定的困難。學(xué)生自己制定的目標(biāo)是可以通過努力而完成的，在完成現(xiàn)階段目標(biāo)后，再設(shè)定下一個(gè)階段小目標(biāo)，不斷制定新的目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的成就感。學(xué)生自主選擇的目標(biāo)，肯定更加符合自身?xiàng)l件，在實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生有著一定動(dòng)力，相對于教師制定的目標(biāo)來說，更加切合實(shí)際，能讓學(xué)生更好地參與體育活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)方法分層

針對不同的學(xué)生，要制定不同的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力都有不同之處，在對學(xué)生制定教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀況。即使在相同組中的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)體育知識的接受能力也是有所不同的，教師對學(xué)生進(jìn)行知識講授的過程中要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析總結(jié)，在大的分組模式之下，再把擁有相同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的分組，針對不同的小組制定有針對性的教學(xué)方法。教學(xué)方法的制定，應(yīng)當(dāng)盡可能地做到讓每個(gè)學(xué)生都可以接受。對不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行針對性教育，從而最大限度地發(fā)揮動(dòng)態(tài)分層式教育模式的優(yōu)勢，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高［8］。

4 結(jié)語

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在當(dāng)前高職院校體育教育過程中是非常有必要的，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生更好地掌握體育技能知識，讓學(xué)生受到了教育，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分挖掘?qū)W生潛在能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，學(xué)習(xí)新技能，積極主動(dòng)參加課外體育鍛煉活動(dòng)，受益一生。根據(jù)學(xué)生本身的差異性來進(jìn)行針對性教育，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是因材施教的具體表現(xiàn)，是非常符合當(dāng)代教育理念的。在高職院校的體育教學(xué)中，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式具有很大優(yōu)勢，這也是對于新的教育模式的一種探究，對于教育事業(yè)的發(fā)展也有著重要的意義。