田 夢

云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南 昆明 650500

一、我國高等教育普及化歷史演進

1998年1月教育部下發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的文件中提出，我國要在2010年實現(xiàn)高等教育入學(xué)率接近15%的發(fā)展目標(biāo)。［1］我國高等教育的毛入學(xué)率于2002年突破15%，依據(jù)馬丁· 特羅對高等教育發(fā)展階段的劃分，我國高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。2019年2月，教育部高等教育司副司長范海林指出：“總體而言，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達到48.1%，我國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段?！保?］同年，我國高職院校實施擴招。伴隨著高職院校擴招，我國高等教育毛入學(xué)率達到51.6%。根據(jù)馬丁· 特羅的理論劃分，我國高等教育正式進入到普及化階段。

但是隨著高等教育的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了一對不可避免的矛盾：質(zhì)量與數(shù)量。無論是從19世紀(jì)末實施的“211”“985”工程來看，還是從當(dāng)今所提出的“雙一流建設(shè)”“內(nèi)涵式發(fā)展”來說，我國在關(guān)注高等院校數(shù)量增長的同時也更加注重其質(zhì)量的提高。［3］在不同的發(fā)展階段對高等教育的質(zhì)量有不同的要求，尤其是在普及化階段的重要時刻怎樣做到不但要保持毛入學(xué)率穩(wěn)步增長、還要做到質(zhì)量不下降，成為一個棘手的問題。而課堂互動對提高教育質(zhì)量來說是一個重要因素。

二、課堂互動教學(xué)的內(nèi)涵

課堂互動教學(xué)就是要在課程上在師生交流溝通的過程中，教師有計劃地實施教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握和了解教學(xué)內(nèi)容，從而達到教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生不僅能參與到教學(xué)活動中來，而且也可以對教師的教學(xué)活動做出反饋，最終達到自身學(xué)習(xí)要求的一種相互依賴的教學(xué)方式。［4］互動式的教學(xué)的目的是激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，它在體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育觀念的同時也在一定程度上改變了以往在教學(xué)過程中教師占絕對權(quán)威的中心地位的狀況，使師生在平等的地位上相互交流與溝通從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴。［5］在課堂互動式教學(xué)過程中應(yīng)進一步突出與保障以學(xué)生為中心的主體地位，注重教學(xué)過程與內(nèi)容設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識與分析解決問題，適時反饋與調(diào)整，使課堂教學(xué)更具有針對性。［6］

在課堂互動教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是交互影響的過程。教師對知識的理解、教師情感的變化與認知，都會直接或間接地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的情感變化也會影響教師的教學(xué)，這種雙向循環(huán)的交互才能激發(fā)教學(xué)的學(xué)與思。［7］可見在課堂教學(xué)中師生互動對教學(xué)質(zhì)量有著不容小覷的作用。良性的師生互動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反之，則會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、普及化背景下課堂互動教學(xué)中存在的問題

如今，越來越多的教師意識到了互動教學(xué)的作用，都在實踐中嘗試運用互動式教學(xué)。但是在實踐的過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，從而制約了課堂互動的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂互動缺乏和諧氛圍

由于現(xiàn)代大學(xué)生具有很強的自尊心和自我認同感，他們渴望得到別人的理解和尊重，教師如果能做到這一點，那教學(xué)也就成功了一大半。但是，往往在實際的教學(xué)中教師并沒有真正做到為學(xué)生建立一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間也沒有真正做到彼此包容、相互學(xué)習(xí)成長。其中重要原因是：首先無視學(xué)生的價值需要，不能設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題；其次是教師僅僅注重學(xué)生對知識的掌握，而忽視了學(xué)生的情感需求；最后是教師能夠做到與學(xué)生平等交往的很少，不注重溝通的方式，對學(xué)生存在一些求全責(zé)備的心理。

（二）課堂互動缺乏多元性

高等教育人數(shù)的增加，也在一定程度上限制了教師選擇互動的方式。課堂互動有很多方式，不僅僅是教師用語言進行溝通，教師的肢體動作、情感等等這些也是課堂互動的重要方式。然而，由于人數(shù)的限制很多教師在真正的教學(xué)過程中不能很好地使用這些有效的互動方式。［8］傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以傳遞知識為主，課堂互動的主要特征呈現(xiàn)單一性、不立體以及理性化，缺乏情感的交流，更多地體現(xiàn)為一種工具性的價值而非情感性的價值。除此之外，師生之間的互動也缺少民主溝通，一些良好的方式，如對話式教學(xué)、互動式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等不能有效地運用到實際的教學(xué)中來。

（三）課堂互動缺乏整體性

高等普及化帶來了接受高等教育的人數(shù)越來越多，但由于教師的精力有限，因此一些教師在實施課堂互動教學(xué)過程中，把更多的注意力都集中到了學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，而使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生受到冷落。這種課堂互動方式缺乏整體性，教師在課堂上只是調(diào)動了一部分人的積極性，而大部分學(xué)生還是處于邊緣狀態(tài)，并不會積極主動的求知、探索和發(fā)現(xiàn)問題，這樣的課堂互動是壓抑的、封閉的、機械的、缺乏活力的過程。這些不公平的現(xiàn)象也會影響和拉大學(xué)生之間的成長差距，影響學(xué)生的社會進化過程。

（四）課堂互動缺乏實質(zhì)性

伴隨著高等教育的擴招，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，當(dāng)教師一人面對班上五六十個學(xué)生時，自然而然的會采取分組互動的方式探究學(xué)習(xí)，然而這種互動模式大多數(shù)并沒有達到預(yù)定的效果，只是浮于表面，缺乏一些實質(zhì)性的內(nèi)容。主要表現(xiàn)在：分工形式流于表面、沒有凝聚力，成員之間的智慧形不成合力。大家各抒己見，小組成員不能聽取采納別人的意見，達不成一個明確的共識。最后的結(jié)果仍然是小組指定發(fā)言人表達自己的觀點。小組活動結(jié)束后，學(xué)生能從小組討論之中學(xué)到哪些知識、遇到了哪些問題、怎么解決問題的，這些都無法體現(xiàn)。甚至還會有個別小組成員理解錯誤討論的內(nèi)容，走偏了路；有些學(xué)生則是抓住了細枝末節(jié)爭執(zhí)得面紅耳赤，反而會撿了芝麻，丟了西瓜。

（五）課堂互動缺乏管理性

在課堂教學(xué)的過程中，教師常常是一對多來管理學(xué)生，人數(shù)的增加同時也會增加教師管理的難度。教師在課堂互動既要做到氣氛活躍、熱火朝天、熱鬧非凡，讓學(xué)生在相互探討中學(xué)到知識，又要把握住度。教師在讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)時，也要注意一些學(xué)生看似熱鬧非凡的討論，也可能是討論和課堂主題不相關(guān)的事情。所以，教師不能把課堂互動變成簡單地成員探討，什么都不管，這樣勢必會導(dǎo)致課堂看似“熱鬧非凡”，但在課堂總結(jié)的時候得不到滿意的答案。教師要在學(xué)生小組討論的時候深入學(xué)生之間，咨詢小組討論的問題的進展和結(jié)果，對學(xué)生不明確的問題加以指導(dǎo)和點撥。

四、普及化背景下課堂互動的策略選擇

激發(fā)學(xué)生多方面的潛能、使學(xué)生成為一個全面發(fā)展、能夠適應(yīng)社會的多樣性人才，是我國高等教育普及化背景下所強調(diào)的內(nèi)容。［9］同時教師和學(xué)生之間“互動”“交往”，要把學(xué)生擺在中心位置，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾個方面實施教學(xué)互動：

（一）營造和諧的互動氛圍

高等教育的學(xué)生都正值青春期，都具有較強表現(xiàn)自己的欲望，渴望展現(xiàn)自己最好的一面，進而得到別人的尊重與欣賞。因此在教學(xué)的過程中要注重在民主環(huán)境下與學(xué)生進行對話。在民主的課堂氛圍之中，學(xué)生往往更容易理解其他人的建議并能夠做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，此時他們受到較少的約束，不用因為自由發(fā)言而受到指責(zé)。［10］因此，教師在教學(xué)中要盡可能營造一種輕松愉快的課堂環(huán)境，減少學(xué)生內(nèi)心的障礙。教師多給學(xué)生一點關(guān)懷、鼓勵與信任，以便能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互動的熱情，使學(xué)生勇于互動，樂于互動。

（二）創(chuàng)新課堂互動方式

以社會學(xué)的角度來看，課堂是師生互動最為有效的載體。教師也要不斷的探索創(chuàng)新，不能一直以課堂為中心、以教材為依據(jù)，只有去創(chuàng)新不同的學(xué)習(xí)方式，才能更好地實現(xiàn)有效互動。［11］由于接受高等教育的學(xué)生大多具備一定的知識積累，因此教師可以在教學(xué)的過程中重點加強探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)等新的教學(xué)方式在實踐中的運用，真正做到學(xué)以致用。其中探究性的學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮合作性，使學(xué)生形成主動參與探究活動的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在集體的協(xié)助下研究探討，形成知識互補、知識共享的學(xué)習(xí)方式。［12］但是教師要切記，不能在用新的教學(xué)方式的同時忘記問題教學(xué)，在教學(xué)中要以問題為起點，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問題走進教室，在課堂中力求問題得到解決，同時深化課堂教學(xué)互動。

（三）選擇合適的互動內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性知識、擴展性知識和參考資料等，并不是所有的內(nèi)容都適合互動，尤其是對于一些基本概念、原理型的內(nèi)容，可能需要學(xué)生去識記而不需要特別思考。因此，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，選擇合適的互動內(nèi)容，促使教學(xué)互動朝著更加有效的方向發(fā)展。［13］只有選擇合適的問題內(nèi)容，才能使問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧归_、可深入、可聯(lián)想，才能給學(xué)生更多的可發(fā)揮空間；也只有在內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一基礎(chǔ)上，互動式教學(xué)才能達到更加理想的狀態(tài)。［14］反之，如果選擇的內(nèi)容不適合互動的話，一方面，將會打亂教學(xué)的進度；另一方面，達不到提高學(xué)生思維的目標(biāo)，同時也會削弱課堂互動的積極性。

（四）及時給予互動評價

教師在和學(xué)生進行課堂互動時，不能只追求互動的結(jié)果、問題的正確與否，而忽略了互動的過程，互動的過程中無論學(xué)生對與錯，教師都要進行及時的評價，給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵，要看到學(xué)生身上的閃光點。［15］同時必須要在全面客觀地認識評價對象之后再進行課堂評價，在評價的過程中，不能僅僅以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，也要考慮到學(xué)生自身的評價、教師的評價、同學(xué)之間的評價等。評價的過程需要教師與學(xué)生的通力協(xié)作，關(guān)鍵也在于去喚醒、激勵、鼓舞學(xué)生。

（五）科學(xué)高效管理教學(xué)課堂

有效的課堂管理方式是提高教學(xué)效果的基本保證?；邮浇虒W(xué)強調(diào)營造積極和諧的課堂氛圍，良好的課堂氛圍有利于促進師生良性互動，更好地融入學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境之中。同時教師要對學(xué)生做正確的歸因訓(xùn)練，以便提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時的積極性。在教學(xué)過程中，教師要運用目光、面部表情與身體動作等和學(xué)生進行交流互動，也要依據(jù)學(xué)生已有的知識，與新內(nèi)容進行聯(lián)系，設(shè)置疑難問題，激發(fā)學(xué)生思考，進而使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中。良好的師生關(guān)系也可以促進互動，因此教師要公平公正地對待每一位同學(xué)，在課上多接近學(xué)生，課后多傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，營造更加和諧親密的師生關(guān)系。［16］

總之，伴隨著我國進入高等教育普及化階段，接受高等教育的人數(shù)越來越多，這對教師運用互動式教學(xué)無疑帶來了巨大的壓力。但是，考慮到互動教學(xué)對于建立和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)生思維活躍度、對學(xué)生能力提高和人格塑造都具有不可替代的作用，因此教師要從創(chuàng)新互動的方式等方面多方面去實施互動教學(xué)，進一步優(yōu)化師生課堂互動的行為，從而提高高等教育質(zhì)量。這將對解決高等教育在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的“質(zhì)量”與“數(shù)量”的矛盾有積極作用。