孫溪蔓

魯迅美術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000

近些年，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生這個群體也逐漸龐大起來。大學(xué)生群體是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，肩負(fù)著民族復(fù)興大任的初心與使命。但隨著學(xué)生數(shù)量的逐年增長，隨之而來的是越來越多的由于大學(xué)生自身的心理問題造成的各種事件引起了社會的重點(diǎn)關(guān)注，使得社會乃至國家對于大學(xué)生群體的心理健康問題越發(fā)重視。結(jié)合時代背景、教育背景以及綜合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的方式，構(gòu)建科學(xué)合理的體系幫助高校切合實(shí)際的解決學(xué)生的心理問題。

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對心理健康問題的認(rèn)識有待加強(qiáng)

部分學(xué)生對于心理健康問題甚至有著錯誤的觀念存在。通過對不少事件的分析與反饋，綜合問卷調(diào)查了解到，學(xué)生雖然已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但對于心理健康教育這部分的涉獵還是淺嘗輒止，甚至根本就不會花費(fèi)時間對心理知識進(jìn)行深入了解與內(nèi)化學(xué)習(xí)。目前有絕大部分學(xué)生存在一個普遍的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在將心理健康與心理疾病掛鉤，對于心理亞健康水平的認(rèn)知不清晰等。

（二）高校心理健康教育自身存在短板

目前，高校開設(shè)的心理健康教育相關(guān)的課程要么課時數(shù)較少，種類、形式單一，要么缺乏一定的針對性。調(diào)查顯示，大一、大四的學(xué)生更容易有心理健康問題，因此可以根據(jù)不同年級有針對性地開設(shè)課程來幫助學(xué)生的身心健康成長。在心理咨詢和相關(guān)輔導(dǎo)中，也不能只把咨詢做成談心聊天，全解說教，需要切切實(shí)實(shí)的運(yùn)用專業(yè)、科學(xué)的方法為學(xué)生答疑解惑、排憂解難。還有部分學(xué)生對心理咨詢室了解不足，認(rèn)為心理咨詢室只給患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生提供幫扶，而錯失自身咨詢的機(jī)會。與此同時，對于網(wǎng)絡(luò)健康教育和學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的心理問題也沒有得到重視。

（三）專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)不夠完備

教育部明確規(guī)定，每所學(xué)校需配備心理健康教育專職教師人數(shù)不得少于2人。但有些高校只設(shè)置一名專職教師，甚至全部是兼職［1］，這無疑會加重教師的工作量，也無法很好地完成針對學(xué)生的相關(guān)服務(wù)。而且，近年來，高校教師的年齡構(gòu)成趨向年輕化，這也使得教師隊(duì)伍在經(jīng)驗(yàn)上累積不足，且缺乏實(shí)際戰(zhàn)斗經(jīng)歷。

（四）相關(guān)心理健康及體系差強(qiáng)人意

目前，我國高校心理健康教育工作者往往身兼數(shù)職，除了要開展心理健康相關(guān)課程、心理健康活動、心理咨詢工作外，還要承擔(dān)相對的行政職務(wù)［2］。這種現(xiàn)狀，使得這部分從事高校心理健康教育的教師在針對此類工作時，往往出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)狀。另外，對于心理健康教育這塊，從近幾年的數(shù)據(jù)顯示，呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢，因此提早做好危機(jī)干預(yù)工作存在一定的必要性，而這部分的體系尚未完善。

二、美院學(xué)生的心理健康問題的現(xiàn)狀及普遍特點(diǎn)

心理健康狀態(tài)不良者呈現(xiàn)逐年增長之勢。通過大數(shù)據(jù)分析顯示，近十年內(nèi)學(xué)生顯現(xiàn)出抑郁狀態(tài)的比例一直在16%～24%之間，且通過進(jìn)一步的約談，最終篩查出來的需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生也一般在10%左右。當(dāng)下美院學(xué)生的特點(diǎn)決定其自身的現(xiàn)狀。多元化的社會，日益優(yōu)越的物質(zhì)生活，崇尚個性的環(huán)境使得學(xué)生過度的以自我為中心，面對困難和挫折時常常表現(xiàn)得不堪一擊，不知所措。有資料顯示，56%的學(xué)生表示情緒方面容易受影響，有23%的學(xué)生選擇行為方面容易受影響，20%的學(xué)生表示并不會受周遭環(huán)境的影響。且調(diào)查還指出，女生抑郁、焦慮、恐懼的比重高于男生，在美院里，這個比重尤為明顯。目前，由于心理問題不能正常學(xué)習(xí)和生活，乃至休學(xué)甚至退學(xué)的學(xué)生也正在逐年增長。一件件因?qū)W生心理問題而導(dǎo)致的惡性事件，背后更是當(dāng)今社會對大學(xué)生心理素質(zhì)的狀況的擔(dān)憂。

（一）意識上，自我性較強(qiáng)

對于“00后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)持唯物辯證法一分為二的態(tài)度［3］。當(dāng)前時代下以“00后”為主，他們肩負(fù)著時代的使命，具有時代賦予的特殊性。他們這一代都是在象牙塔中成長起來的，在“421”結(jié)構(gòu)化的家庭的呵護(hù)下，備受關(guān)注的長大，他們是家庭的核心，是家族的希望，且當(dāng)下社會大環(huán)境決定了他們?nèi)狈Κ?dú)處時間和自由生活的空間，與同齡人自由交際的時間也少之甚少，這些均在一定程度上決定了他們在長此以往中形成了強(qiáng)烈的自我意識。且藝術(shù)生以自我為中心的個性較為凸顯，也過早早熟，但實(shí)際上他們更容易依賴他人，缺少獨(dú)自面對生活的能力與勇氣。由于缺乏隱私，他們使用網(wǎng)絡(luò)語言來保護(hù)自己，使他們與父母之間有了“網(wǎng)絡(luò)鴻溝”。他們想張揚(yáng)個性，不想完全的依賴家庭，但又缺乏一定的自理能力。

（二）情感上，膽汁型性格較明顯

美院學(xué)生在情感方面較豐富，趨于感性，也易沖動。情感表現(xiàn)較強(qiáng)烈，張揚(yáng)于外，喜形于色，對自己的喜好會不假思索、毫不掩飾地表現(xiàn)出來；同時對于自己憎惡的，也會采取一些比較激烈的行為來抵抗。情感上，自尊心強(qiáng)，虛榮心強(qiáng)，因此通常情況下會以較激烈的行為來進(jìn)行釋放。

（三）認(rèn)知上，存在從眾化特點(diǎn)

首先，受現(xiàn)代化信息化浪潮沖擊，容易在從眾心理影響下產(chǎn)生誘導(dǎo)性心理變化。每當(dāng)討論問題時，他們會主動表達(dá)自己的看法，但是他們受到社會大環(huán)境的影響，很容易在事件真相不明的情況下跟風(fēng)做出錯誤判斷。且美院學(xué)生在判斷是非、善惡時經(jīng)常有悖于常理，他們敢愛敢恨，但同時又過于武斷。

（四）意志上，缺乏一定的韌性

美院學(xué)生普遍心理素質(zhì)較弱，抗壓能力不足。他們在遇到困難時，就會習(xí)慣性地選擇逃避或者退縮，不能夠立長志。隨著社會化的趨勢，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面也能清晰地看到社會化發(fā)展的影子。處于大學(xué)階段的美院學(xué)生，在心理尚未成熟之際，過多、過早地接觸社會化內(nèi)容，也容易形成就業(yè)壓力、心理壓力及人際交往壓力，長期的壓力容易摧毀一個學(xué)生的心理［4］。碎片式的記憶模式，短視頻的推廣，疫情下的“云交流”，都加劇了學(xué)生在意志力上的問題，出現(xiàn)對待事物不能持之以恒地堅持，在探索真理的路上不能任重道遠(yuǎn)。

三、“美院模式”下心理健康教育的優(yōu)勢

建設(shè)美院特色的心理健康教育模式，在學(xué)科教育、專業(yè)教育的過程中，更加突出重視“三全育人”的教育理念。積極創(chuàng)新教育工作理念和方法，營造健康和諧有序的校園文化和理性平和的社會心理，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國作出努力和貢獻(xiàn)。

（一）以專業(yè)課程為抓手，助推心理健康教育

積極將美學(xué)專業(yè)課程與心理健康教育相結(jié)合，相互滲透，打造課程心理模式和專業(yè)心理教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將心理健康教育內(nèi)容植入到課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用繪畫、影像、設(shè)計作品等表現(xiàn)方式來表達(dá)內(nèi)心的感受。例如，可以在攝影課這類課程上，指定主題為心理類；在彩繪課上，可以要求學(xué)生用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)內(nèi)心等。使得學(xué)生美育教育中，不僅學(xué)會認(rèn)識美、欣賞美，而且激發(fā)學(xué)生主動在學(xué)習(xí)生活中表達(dá)美、創(chuàng)造美。通過課程，既學(xué)習(xí)了美學(xué)，對美的表達(dá)有了新的理解，而且能抒發(fā)情緒，緩解壓力，獲得體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)解決問題的能力。感悟課程所帶來的收獲的同時，也打通了心結(jié)，從而達(dá)到一個良好的身心狀態(tài)。

（二）以愛國教育為契機(jī)，引領(lǐng)心理健康教育

“以文育人，以情動人，以愛化人”。源遠(yuǎn)流長的中華文化，攻堅克難的抗戰(zhàn)精神，為人民服務(wù)的建黨精神，無不是一個個生動鮮活的教材。找到歷史與心靈的聯(lián)系，構(gòu)建橋梁，育心理健康于愛國主義教育之中，感染學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情操，使廣大學(xué)生在這種優(yōu)質(zhì)“氛圍”之下，有良好的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，堅韌的品格，吃苦的精神和堅強(qiáng)的毅力。厚植情感熏陶于心理健康教育之中，以春風(fēng)化雨的方式做好大學(xué)生的心理健康教育。

（三）以信息技術(shù)為端口，促進(jìn)心理健康教育

《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》的調(diào)查結(jié)果顯示，18～25歲組的心理健康指數(shù)低于其他各年齡段［5］。通過樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，提升“美院模式”心理健康教育的應(yīng)用水平，創(chuàng)新心理健康教育課程的教學(xué)模式，搭建心理健康教育與服務(wù)交流平臺，構(gòu)建心理健康教育工作體系，促進(jìn)心理健康教育工作的有序開展。例如，以新媒體技術(shù)為依托，借助“兩微一媒”和“兩會一課”搭建有效心理健康教育機(jī)制。

首先，信息技術(shù)的快速發(fā)展在一定程度上打開了心理健康教育的時空廣域性，而美院學(xué)生對于現(xiàn)代軟件以及信息技術(shù)的應(yīng)用格外的得心應(yīng)手。因此，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生心理健康教育可以起到事半功倍的效果。其次，信息共享豐富了心理健康資源，高效的心理健康教育有賴于心理健康教育信息資源的豐富便捷，例如心理健康知識與心理咨詢服務(wù)信息，為廣大學(xué)生及相關(guān)工作者提供了優(yōu)質(zhì)平臺。通過專業(yè)化、技術(shù)化信息網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，使得學(xué)生在欣賞美、鑒賞藝術(shù)的同時，也可以隨時瀏覽相對應(yīng)的心理健康方面的講座或查詢相應(yīng)資源。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用也強(qiáng)化了心理健康教育的吸引力和實(shí)效性。通過這種渠道，有效克服了學(xué)生對傳統(tǒng)心理健康教育上的恐懼，減少了抵觸。針對一些較隱私的問題，學(xué)生自身難以啟齒的，可以憑借信息化技術(shù)，在保護(hù)自身隱私的前提下，得以訴出，并有所回應(yīng)。

四、“美院模式”下心理健康教育的劣勢

當(dāng)前，在“美院模式”下學(xué)生的心理健康教育仍存在很多壁壘，而美院學(xué)生作為大學(xué)生中的一類特殊群體，在心理健康教育方面存在諸多共性。

（一）美院學(xué)生文化基底較弱，理論知識薄弱，意識上有待提高

在專業(yè)考試及升學(xué)模式上決定了藝術(shù)專業(yè)這部分學(xué)生對于理論基礎(chǔ)掌握較弱。理論基礎(chǔ)決定意識形態(tài)的形成，因此美院學(xué)生對心理健康教育存在一定程度上的思維偏差，關(guān)于心理健康教育輔導(dǎo)的認(rèn)識也有待加強(qiáng)。例如，有一些學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)潛伏的挑戰(zhàn)和問題而無所適從、無力解決時，產(chǎn)生恐慌、無助、焦慮、緊張等負(fù)面情緒時，不會意識到這是屬于心理范疇的問題，而是單純認(rèn)定為是情緒上的不如意，從而找不到適宜的方式進(jìn)行疏解。還有一些同學(xué)，由于存在美院學(xué)生的共性特質(zhì)，在行為上還存在一定程度的過激傾向，就會引發(fā)一系列的危機(jī)事件，造成不可挽回的不良后果。

（二）美院學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)，文化接觸廣域，受媚俗文化的影響較大

媚俗文化的沖擊對學(xué)生的心理健康帶來負(fù)面影響，導(dǎo)致他們認(rèn)知偏差、情感淡漠、意志薄弱和行為異化［6］。美院學(xué)生由于學(xué)業(yè)上的需求，因此會在文化領(lǐng)域方面接觸較廣，而且在信息通達(dá)的當(dāng)下，極容易接觸到一些個人主義、拜金主義、享樂主義的思想文化。媚俗文化不僅嚴(yán)重污染社會主義文化市場環(huán)境，使審美低俗，甚至影響到學(xué)生的心理健康。媚俗文化對學(xué)生的影響具有長遠(yuǎn)性，消除媚俗文化對于大學(xué)生心理健康教育有著至關(guān)重要的影響。

（三）美院院校對于心理健康教育專業(yè)化教師的配比存在缺陷

多數(shù)美院學(xué)校對心理健康教育工作的重視程度不夠，心理健康教育工作也是由兼職教師來充當(dāng)，且目前高校絕大多數(shù)的心理咨詢師都不具備精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，高校的心理健康指導(dǎo)中心更不具備對嚴(yán)重心理疾病和精神障礙學(xué)生診斷和治療的條件［7］。

（四）美院學(xué)生在面對新媒體信息時，存在一定程度的認(rèn)知偏差

新媒體的發(fā)展在為美院學(xué)生提供便利的前提下，也存在弊端。有些新媒體信息為吸引流量、博取眼球，不乏會用一些似是而非的道理和偏激的立場來傳遞信息，在面對龐大、復(fù)雜的信息時，對于仍在成長過程中的學(xué)生來說，便會帶來認(rèn)知上的偏差。例如，現(xiàn)在學(xué)生在應(yīng)用自媒體、短視頻、b站的過程中，會接觸大量的社會性事件，而標(biāo)題和內(nèi)容的直觀沖擊會直接影響學(xué)生的決策與判斷，由于美院學(xué)生自身的特質(zhì)，學(xué)生在未了解真相的前提下，容易跟風(fēng)做出一些評論和行為。這無形中也是導(dǎo)致一些惡性事件的源頭所在。

當(dāng)今，高校學(xué)生的心理問題已成為不單單是學(xué)校內(nèi)部乃至全社會都重點(diǎn)關(guān)注的問題。高校在做學(xué)生的教育中，不僅是要培養(yǎng)科技型、創(chuàng)新型人才，更是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面了解美院學(xué)生的心理特質(zhì)及問題類型更有利于做好學(xué)生的工作，有利于開展學(xué)生的工作，更有利于培養(yǎng)好的學(xué)生。