劉紫娜

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081

社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，社會(huì)及市場(chǎng)重新定義了高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)及技術(shù)能力不再是唯一的評(píng)判依據(jù)，大學(xué)生心理健康、心理素質(zhì)均是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)，因而高校學(xué)生管理中需將心理健康教育融入作為重點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行針對(duì)性調(diào)節(jié)，疏通大學(xué)生的心理障礙，通過高校教育管理中學(xué)生管理工作與心理健康教育融合目標(biāo)的明確、融合操作模式的優(yōu)選、融合策略的科學(xué)實(shí)施保障高校大學(xué)生的身心健康，從而強(qiáng)化大學(xué)生管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更加契合高素質(zhì)人才新釋義的優(yōu)秀人才［1］。

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

自教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校心理健康教育工作的意見》以來，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的心理健康問題給予了高度關(guān)注，許多高校及教育機(jī)構(gòu)將心理健康教育納入教育管理工作的核心范疇，一些高校建立起專門的心理健康教育部門，然而卻因資源配置完善程度不足、專業(yè)管理人員缺失、教育配置齊全程度低等問題的存在限制了心理健康教育工作的開展成效。同時(shí)，也未設(shè)置規(guī)范、系統(tǒng)的心理健康課程，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生心理問題發(fā)現(xiàn)不夠及時(shí)，對(duì)學(xué)生心理困惑的疏導(dǎo)不夠有效。針對(duì)心理發(fā)展處于關(guān)鍵期的大學(xué)生而言，高校需要立足學(xué)生管理的角度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理需求實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效融入。

二、高校心理健康教育與學(xué)生管理工作的融合目標(biāo)

（一）堅(jiān)持以人為本、提升校園和諧度

高校作為人才培育的主陣地，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、引導(dǎo)社會(huì)文明的重任，需在注重學(xué)生心智啟迪以及知識(shí)技能傳授的同時(shí)，將培育出人生觀、價(jià)值觀以及世界觀端正的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生作為主要目標(biāo)。在高校教育改革深化發(fā)展的過程中，高校應(yīng)遵循以人為本的原則，以大學(xué)生為核心展開多元化教育，以社會(huì)及市場(chǎng)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生綜合化發(fā)展為目標(biāo)，致力于促進(jìn)大學(xué)生身心健康的同步發(fā)展，這是校園發(fā)展的和諧度增強(qiáng)的關(guān)鍵，也是心理健康教育的重點(diǎn)。為此，高校應(yīng)提升對(duì)學(xué)生心理健康問題的重視，從而實(shí)現(xiàn)和諧校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)［2］。

（二）構(gòu)建良性校園文化、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

校園文化對(duì)教職工、學(xué)生具備顯著的影響作用，同時(shí)也是高校各類人員價(jià)值取向的重要體現(xiàn)，是其思維方式、行為規(guī)范的反映依據(jù)，并且校園文化還是社會(huì)文化的重要組成之一。校園文化的積極創(chuàng)建，利于促進(jìn)高校教職工以及學(xué)生道德情操的升華。校園文化與高校建校時(shí)間、文化氛圍存在必然關(guān)聯(lián)。因而高校需要以學(xué)校發(fā)展實(shí)際為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生特色，打造出積極、正向的校園文化，在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)及生活環(huán)境下，通過無形的文化熏陶保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校管理工作的高效開展。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育

高校應(yīng)注重于學(xué)生日常管理工作的針對(duì)性開展，應(yīng)以學(xué)生心理狀況的為依據(jù)采取適合的管理及教育方式，從而取得理想的管理及教育成效［3］。高校心理健康教育與學(xué)生管理工作的融合開展，要以把握學(xué)生心理狀況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律展開分類教育，通過多層管理及教育方式的引入增強(qiáng)教育及管理的針對(duì)性。高校學(xué)生通常具備良好的知識(shí)素養(yǎng)，但不同學(xué)生的素養(yǎng)存在差異，高校應(yīng)以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù)展開多層次的教育，方能有效提升心理健康教育的成效。

三、高校學(xué)生管理工作中心理健康教育融合的具體操作模式

（一）摒棄管教式管理、引入服務(wù)式管理模式

處于大學(xué)階段的學(xué)生是三觀完善的關(guān)鍵期，此時(shí)，高校學(xué)生管理工作開展中，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，還要在以人為本理念的應(yīng)用下，確立學(xué)生管理工作目標(biāo)，明確管理工作內(nèi)容。高校管理者要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注，將傳統(tǒng)管教式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)式管理。管教式管理模式下的學(xué)生管理工作不契合學(xué)生的實(shí)際需求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，缺乏創(chuàng)新意識(shí)及能力，不具備學(xué)習(xí)自主性，長(zhǎng)期發(fā)展下會(huì)因?qū)W生產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致學(xué)生管理工作成效差強(qiáng)人意。為此，學(xué)生管理工作中，管理者應(yīng)以學(xué)生個(gè)體感受為高度關(guān)注重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生需求展開針對(duì)性管理，消除學(xué)生的心理壓抑感，疏通學(xué)生的心理障礙，通過服務(wù)式管理模式的合理應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（二）促進(jìn)條塊化管理向項(xiàng)目式管理方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)生管理工作應(yīng)用的主要是條塊式管理方式，各管理部門獨(dú)立管理，各司其職。然而此種管理方式的優(yōu)勢(shì)在于管理高效，然而弊端是各部門各自為政，因而管理成效參差不齊。教師管理由教務(wù)處負(fù)責(zé)，團(tuán)委負(fù)責(zé)管理學(xué)生活動(dòng)，學(xué)校行政及后勤等部門并不擔(dān)負(fù)學(xué)生違紀(jì)行為的管理職責(zé)。課堂管理方面，教師將知識(shí)技能傳授作為主要任務(wù)，認(rèn)為課堂管理屬于輔導(dǎo)員及學(xué)生會(huì)的職責(zé)。然而學(xué)生管理涉及內(nèi)容多而雜，需要多部門的通力配合，將以往條塊化的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目式管理方式，秉持為學(xué)生服務(wù)的理念，密切關(guān)注學(xué)生心理變化，為學(xué)生身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航［4］。

（三）實(shí)現(xiàn)管理模式由淺層向深層的轉(zhuǎn)變

立足利益角度分析，把學(xué)生個(gè)體發(fā)展及學(xué)校整體發(fā)展的促進(jìn)作為高校與學(xué)生的共同利益目標(biāo)。若以學(xué)生管理工作效果提升作為出發(fā)點(diǎn)，高校需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校及學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一，做到管理方向的一致。如果只重視學(xué)生管理，忽視了學(xué)校發(fā)展管理，可能會(huì)限制學(xué)生潛能發(fā)揮，從而導(dǎo)致管理工作中學(xué)生處于被動(dòng)地位，會(huì)增強(qiáng)管理過程中的消極因素，不利于管理工作的高效開展。為此，高校需要轉(zhuǎn)變以往淺層化的管理方式，立足學(xué)生這一管理核心，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，在心理健康教育輔助下，通過對(duì)學(xué)生思想的切實(shí)把握，立足學(xué)生實(shí)際需求達(dá)到學(xué)生管理層次加深的目標(biāo)。

四、大學(xué)學(xué)生管理工作與心理健康教育融合的可行性策略

（一）轉(zhuǎn)變理念、提高重視

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理理念的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教職工均應(yīng)深入了解心理健康教育的價(jià)值及意義，自主積極地參與心理健康教育過程，將之提升至與其他專業(yè)課程同等的地位，營(yíng)造全員參與、多部門通力協(xié)作的學(xué)習(xí)管理與心理健康教育融合環(huán)境。同時(shí)，高校應(yīng)密切關(guān)注心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，正視學(xué)生心理狀況調(diào)整、心理健康水平提升的系統(tǒng)性與長(zhǎng)期性，學(xué)校、家庭、社會(huì)各方要加強(qiáng)溝通與協(xié)作。此外，高校領(lǐng)導(dǎo)層及管理層應(yīng)大力促進(jìn)校園建設(shè)中心理健康教育的延展，注重校園文化獨(dú)特性提升，構(gòu)建和諧校園文化，創(chuàng)造利于學(xué)生健康發(fā)展的良性氛圍，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)愛下，在學(xué)生之間的互相幫助下，引導(dǎo)學(xué)生建立積極心態(tài)、消除負(fù)面情緒，提升學(xué)生的心理健康水平。

（二）創(chuàng)新教育形式

高校除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施心理健康教育之外，還應(yīng)注重于新型教育形式的引入，如可依托于互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，打造自由化的言論發(fā)表空間，學(xué)生可暢所欲言、抒發(fā)情緒，通過收集信息了解學(xué)生的心理問題，以聊天的形式疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。此外，教師還應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，自主撰寫或轉(zhuǎn)載與心理健康教育相關(guān)文章，通過有趣的內(nèi)容及真實(shí)的案例吸引學(xué)生查看，于無形中給予學(xué)生健康的心理引導(dǎo)。教師還應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)身邊的典型，通過典范作用發(fā)揮帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生心理轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)。高校可在新型教育形式的應(yīng)用下，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、通過新媒體信息化技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)心理健康教育開展的有效性，利用互聯(lián)網(wǎng)上積極正向的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的三觀樹立產(chǎn)生正確引導(dǎo)。學(xué)?？山M織多元化的校園文化活動(dòng)，通過心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理健康主題演講等方式創(chuàng)設(shè)良好的心理健康校園文化氛圍，推動(dòng)校園文化的建立，通過氛圍熏陶提升學(xué)生的心理健康水平［5］。

（三）實(shí)施全方位教育、明確心理健康教育的核心地位

全方位教育的內(nèi)涵包含兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容的全面性，二是教育對(duì)象的全面性。高校心理健康教育要立足教材，由教師收集與整理更多可利用的心理健康教學(xué)資源，通過社會(huì)熱點(diǎn)新聞的引入對(duì)心理教育的范圍進(jìn)行適度拓展。從教育對(duì)象角度分析，教師既要加強(qiáng)對(duì)心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生的關(guān)注，應(yīng)以客觀、理性的態(tài)度審視學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)心與愛護(hù)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活中的表現(xiàn)、情緒變化給予密切關(guān)注，在學(xué)生出現(xiàn)心理問題的第一時(shí)間為其提供咨詢與服務(wù)。針對(duì)內(nèi)心敏感的學(xué)生，應(yīng)在溝通時(shí)注意措辭，避免因言語(yǔ)不當(dāng)對(duì)學(xué)生帶來二次心理傷害。此外，教師還需要重點(diǎn)關(guān)注家庭貧困、狀況特殊的學(xué)生，這些學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面消極情緒的概率更高，更易出現(xiàn)心理健康問題。在全面教育模式實(shí)施下，通過重點(diǎn)關(guān)注、特殊關(guān)照、及時(shí)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理陰影，疏通學(xué)生心理問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步改善自身的心理健康狀況。

（四）以課程合理設(shè)置作為核心、以點(diǎn)帶面擴(kuò)展教育覆蓋層面

學(xué)生管理工作與心理健康教育的有效融合，還要注重于課程的合理設(shè)置。教師需要篩選典型事例，向?qū)W生傳達(dá)心理健康的重要性，幫助學(xué)生建立起良好的心理健康意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，在學(xué)生性格完善、情緒穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)以課程主題為核心篩選案例，立足課堂實(shí)施心理健康教育，以點(diǎn)帶面促進(jìn)教育范圍拓展，通過召開心理健康主題交流會(huì)、舉辦正能量活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)信念，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的長(zhǎng)期性，應(yīng)針對(duì)性開設(shè)心理健康教育必修課。同時(shí)還應(yīng)從其他學(xué)科教材中尋找與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，通過各學(xué)科的授課過程中給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的無形滲透，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而幫助學(xué)生建立健康、積極的心理狀態(tài)。

（五）健全機(jī)制及體系、組建專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)

大學(xué)學(xué)生管理中心理健康教育的有效融入，要以完善的心理健康教育機(jī)制構(gòu)建為基礎(chǔ)，并在組織體系中打造專業(yè)化的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。高校需要加強(qiáng)心理健康教育機(jī)制及體系的建立與完善，加強(qiáng)學(xué)校、家庭及社會(huì)的協(xié)作配合，打造一個(gè)氛圍濃厚的心理健康教育環(huán)境。高校應(yīng)作為三方協(xié)作的核心，在高校領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)政策指引形成合力，保障心理健康教育效果。同時(shí)，高校應(yīng)將打造專業(yè)化、高素質(zhì)的心理健康教育團(tuán)隊(duì)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)全校教師共同參與心理健康教育活動(dòng)，通過活動(dòng)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行全面排查與解決，從而加快校園心理健康建設(shè)的進(jìn)程。此外，高校還應(yīng)通過繼續(xù)教育的方式強(qiáng)化教師的心理干預(yù)及心理疏導(dǎo)技能，提升教師心理健康疏導(dǎo)過程中語(yǔ)言的邏輯性、方式的合理性，通過具有技巧的心理引導(dǎo)，改善學(xué)生心理問題。若是學(xué)生心理健康問題較為嚴(yán)重，僅憑教師能力無法解決的，需要及時(shí)匯報(bào)學(xué)校，求助于外部力量，通過社會(huì)、家庭等其他力量參與，共同幫助學(xué)生化解心理問題［6］。

總之，面對(duì)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生心理健康問題關(guān)注度的不斷提升，高校需要依據(jù)學(xué)生管理工作與心理健康問題的有效融入，通過對(duì)大學(xué)生心理變化情況的密切關(guān)注，在合理把握大學(xué)生心理問題的情況下給予針對(duì)性、層次化的心理疏導(dǎo)，從而幫助大學(xué)生走出心理困境，疏通心理障礙，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。在此過程中，高校需要在融合目標(biāo)及融合模式確定的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變理念、提高重視、創(chuàng)新教育形式、實(shí)施全方位教育、明確心理健康教育的核心地位、以課程合理設(shè)置作為核心、以點(diǎn)帶面擴(kuò)展教育覆蓋層面、健全機(jī)制及體系、組建專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)等幾項(xiàng)舉措保障學(xué)生管理工作中心理健康教育的有效融入，從而提升大學(xué)生心理健康教育成效。