袁仕勛

凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556000

教育學(xué)是高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵性內(nèi)容之一，對教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式展開優(yōu)化與調(diào)整，對于高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道路發(fā)展具有非比尋常的意義。為此，高校教育學(xué)教師可以通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式來實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生展開高效培養(yǎng)、科學(xué)培養(yǎng)。通過傳統(tǒng)教學(xué)角度來開展教學(xué)模式調(diào)整，無法滿足高校學(xué)生多元化發(fā)展需求、個性化發(fā)展需求，因此需要教育人員從多種因素考慮，對課堂教學(xué)模式展開科學(xué)優(yōu)化與有效調(diào)整。

一、對高校教學(xué)模式探索的重要性

為保證高等院校高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)效果，應(yīng)當(dāng)以提升教學(xué)效率、發(fā)展高等教育為原則，滿足社會主義發(fā)展的各項需求，結(jié)合時代發(fā)展規(guī)律來開展教育學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化與教學(xué)模式調(diào)整，促進高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，顯著提升高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。而課堂教學(xué)改革正是教育改革工作的重點內(nèi)容與關(guān)鍵性內(nèi)容，課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的水平發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)，因此提升高等院校教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量對于師范生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。追根溯源，還是由于教育學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的核心課程，直接影響到教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，一旦教育學(xué)課程課堂引導(dǎo)效果不佳，學(xué)生的專業(yè)能力無法得到培養(yǎng)，無法勝任教育教學(xué)崗位，更加無法在教育崗位當(dāng)中擁有更加出色的表現(xiàn)，影響國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展。結(jié)合目前形勢而言，目前國內(nèi)高校教育改革工作開展如火如荼，但仍有部分高等院校教育學(xué)課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法滿足教育學(xué)專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展需求與時代發(fā)展需求。因此，教育學(xué)課程正在面臨前所未有的改革困境，嚴(yán)重影響到教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)效果，同時也不利于教育事業(yè)發(fā)展。因此，高校教育學(xué)教師只有結(jié)合時代發(fā)展需求來解決人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的各項問題，才可以為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才，這不僅是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展需求，同樣也是社會發(fā)展教育事業(yè)的有效助力［1］。

二、高等院校教育學(xué)課程課堂問題與教學(xué)改革策略分析

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的限制與影響，在開展課堂教學(xué)設(shè)計時，往往會結(jié)合自身所掌握的教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗來展開課程設(shè)計與備課工作，在這種帶有既定目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，缺乏完整的教育理論指導(dǎo)，因此整個課堂教學(xué)行為無法保證科學(xué)性與穩(wěn)定性，同時沒有為學(xué)生預(yù)留充足的自主探索空間與自主發(fā)展空間。由于教師的設(shè)計的局限性，學(xué)生的各項能力也無法得到有效培養(yǎng)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能運用抽象思維來展開教育學(xué)課程學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)活動枯燥無味，學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，主體優(yōu)勢也無法得到有效發(fā)揮，因此學(xué)習(xí)效率無法得到有效保障［2］。而在新時代背景下，高等院校可以積極引入智慧型教育理念與素質(zhì)教育理念，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，智慧型教學(xué)模式更加注重趣味性引導(dǎo)與創(chuàng)造性培養(yǎng)，在智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有更加廣闊的自主探索空間與自主發(fā)展空間，學(xué)習(xí)方式更加豐富，知識儲備也得到了穩(wěn)定提升。不僅如此，智慧課堂可以積極引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生打造資源共享平臺，使學(xué)生可以在平臺當(dāng)中獲取優(yōu)質(zhì)的資源信息。在智慧教育理念下，高等院校的教育學(xué)課堂教學(xué)可以合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等，這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，可以顯著提升課堂教學(xué)效果，對各種應(yīng)用現(xiàn)狀展開科學(xué)分析，同時可以有效激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，是課堂教學(xué)改革的有效途徑［3］。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果

為保證教育學(xué)課堂教學(xué)效率可以得到有效提升，高等院校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校學(xué)生多元化發(fā)展需求來優(yōu)化教學(xué)材料與教學(xué)流程。為實現(xiàn)這一目的，首先教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會對人才的內(nèi)在需求來展開教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，并且結(jié)合既定教學(xué)目標(biāo)與既定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性開展教育教學(xué)型人才培養(yǎng)，助力高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生早日成為具備扎實理論基礎(chǔ)、擁有高超實踐教學(xué)能力的實用型人才。但需要注意的是，在教學(xué)內(nèi)容更新環(huán)節(jié)，同時也需要增加實踐教學(xué)比例，這樣才可以在提升教育學(xué)專業(yè)理論教學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的實踐教學(xué)水平以及實踐教學(xué)能力展開有效培養(yǎng)，使學(xué)生將自身在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所學(xué)到的理論知識合理應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)，并且完成知識內(nèi)化與知識遷移。在教學(xué)實踐當(dāng)中合理應(yīng)用所學(xué)知識與所學(xué)技能，顯著提升教育教學(xué)水平，保證學(xué)生學(xué)以致用。優(yōu)化理論課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一式理論講解以及理論灌輸，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂討論與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的知識接受情況，提升課堂教學(xué)效率。其次，各個高等院校也需要結(jié)合自身的辦學(xué)條件來選取精華性教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)材料，并且結(jié)合教育學(xué)專業(yè)發(fā)展來創(chuàng)新教學(xué)體系，構(gòu)建完善的教育資源獲取渠道，避免各個學(xué)科之間出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。除此之外，還需確保教育學(xué)課程與其他課程擁有密切的關(guān)聯(lián)，可以實現(xiàn)相互借鑒、相互促進、相互探討、相互補充。在集體備課環(huán)節(jié)，可以相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗，增設(shè)趣味性教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科引導(dǎo)、跨學(xué)科教育，助力學(xué)生早日成為一專多能的教育型人才［4］。

（三）明確實踐教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教育學(xué)課程是一項理論性與實踐性并存的專業(yè)性課程，因此針對學(xué)生開展綜合性培養(yǎng)，也是高等院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容。結(jié)合這一教育目標(biāo)，高等院校教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育學(xué)特征來制作課件，明確各個知識點的教學(xué)目標(biāo)，并且對知識點內(nèi)容展開深度分析，確保教育學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容可以與前面知識點產(chǎn)生聯(lián)系，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時可以為更深層次、更高難度的知識點學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)助力，助力學(xué)生完成知識點內(nèi)化，這樣不僅學(xué)生的知識儲備可以得到穩(wěn)定提升，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將得到有效保障。為實現(xiàn)這一目的，高等院校應(yīng)當(dāng)對教育學(xué)課程內(nèi)容展開拆分重組，并且明確各個知識點的綜合性目的，結(jié)合高等院校教育學(xué)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)需求，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案以及課堂教學(xué)方案，從科學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及混合教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、知識儲備提升為課堂教育目標(biāo)制定價值情感培養(yǎng)計劃，強化高等院校課堂教學(xué)積累與學(xué)生知識儲備，并且針對學(xué)生的主體意識與實踐能力展開針對性培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，為后續(xù)的教育學(xué)課程教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，還需從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的各個章節(jié)當(dāng)中展開科學(xué)設(shè)計，確保各個章節(jié)當(dāng)中的知識點存在密切關(guān)聯(lián)，可以形成循序漸進、由淺入深的教學(xué)流程。而教師則應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)視頻內(nèi)容，并且通過視頻講解的方式來對教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)說明、綜合闡述，有效激發(fā)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的主體意識，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)意識到教學(xué)視頻在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要地位，清晰意識到各個知識點的關(guān)鍵性內(nèi)容，并且將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺當(dāng)中，使學(xué)生可以在閑暇之余展開線上自主學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，并且探索重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容，將其記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)向教育人員展開求解，由教師深度分析難點知識與重點知識，與學(xué)生展開深度交流，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生理解其中的關(guān)鍵性內(nèi)容。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，匯集趣味性元素，通過學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。不僅如此，高等院校教育學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)遵循驅(qū)動型教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望［5］。

（四）發(fā)揮以評促學(xué)功能，幫助學(xué)生完成知識點內(nèi)化

課堂交流、課堂互動、課堂展示都是課堂教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過成果展示，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時發(fā)揮互動式學(xué)習(xí)優(yōu)勢與作用。在課堂展示之后，由其他小組成員、教師共同打分評價，構(gòu)建多元化評價機制，提升學(xué)生在展示環(huán)節(jié)當(dāng)中的參與積極性。要求各個小組派代表上臺發(fā)言，對小組研究成果展開總結(jié)性發(fā)言，發(fā)言者需要具備良好的語言表達(dá)能力，結(jié)合小組共同研討結(jié)果來展開總結(jié)性發(fā)言，同時可以邀請其他小組成員對該小組研究成果做簡單評價，最終由教師結(jié)合各個小組的表現(xiàn)給予鼓勵性評價、針對性評價，并且選取當(dāng)中的優(yōu)秀作品作為教學(xué)案例。與此同時，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)、目的性指導(dǎo)。除此之外，在高等院校教育學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分開展合作教學(xué)與分組教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度與認(rèn)知程度，強化高校學(xué)生對教育學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知。課堂教學(xué)作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。具體而言，在小組發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語交際能力語言組織能力都將得到有效培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化；而在傾聽其他小組成員發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇帶入其他小組成員思路的方式來完成多元化探索，培養(yǎng)自身的發(fā)展思維。為此，教育人員應(yīng)當(dāng)對教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容擁有充分的認(rèn)知，并且將其合理穿插在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對各個小組的學(xué)習(xí)情況展開科學(xué)評價。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的語言概括能力，可以對各個小組的表現(xiàn)情況展開深度分析、科學(xué)分析，并且做好知識點規(guī)劃，幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教育學(xué)知識體系，促進學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維形成，助力學(xué)生早日成為一名優(yōu)秀的教育教學(xué)人才。

（五）運用教育技術(shù)，保證課堂教學(xué)實效

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，為教育事業(yè)帶來了廣闊的發(fā)展前景與發(fā)展契機，很多優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，成為課堂教學(xué)模式改革的有效助力。因此，高校教育學(xué)課程教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引入現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，并且將其與教育學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機融合，力求發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用與優(yōu)勢。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)當(dāng)掌握教育學(xué)專業(yè)的核心內(nèi)容，并且積極構(gòu)建完善的教學(xué)體系，將各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技術(shù)引入到相應(yīng)的位置，并且展開合理應(yīng)用。其次，高等院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供各種優(yōu)質(zhì)的實踐操作技能，使學(xué)生可以在實踐設(shè)施的助力下，提升對教育學(xué)內(nèi)容的理解程度。最后，單從學(xué)校角度出發(fā)，教育學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)校發(fā)展需求，高校教師對教學(xué)內(nèi)容展開集體備課，深度剖析教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容與重點內(nèi)容，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障。

總而言之，新時代背景下，針對高等院校教育學(xué)課程課堂教學(xué)展開優(yōu)化與調(diào)整勢在必行，不僅關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，同時也關(guān)乎國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展。為此，高等院校教育學(xué)教師可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)效果、明確實踐教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮以評促學(xué)功能，幫助學(xué)生完成知識點內(nèi)化等方式來開展課堂教學(xué)模式優(yōu)化與調(diào)整，在為學(xué)生帶來良好發(fā)展前景與廣闊發(fā)展契機的同時，也為教育事業(yè)發(fā)展提供重要的人力資源支持。