蒙花英

（廣西河池環(huán)江毛南族自治縣第三中學 廣西河池 547000）

所謂“雙減”政策，是指在義務教育階段，教師要通過加強教學管理、深化教學研究，進一步釋放學生過重的作業(yè)負擔與校外培訓負擔，通過課堂提質(zhì)的方式完成教學目標。初中階段的學習在各學科理論知識傳授的基礎上強調(diào)培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。初中歷史不僅涉及大量歷史知識的講授，也承擔著育人的學科重任。以往時期，教師通過布置大量課后習題的方式“豐滿”教學過程，希望通過大量練習增強初中生對每節(jié)歷史課所講述知識點的記憶。但這也在無形之中導致學生學習負擔加重。雙減政策下，要求初中歷史教師進一步思考新時期的教學形勢，正確理清教與學的關系，通過因材施教的方式為初中生歷史學科的學習減負提質(zhì)下。本文就雙減背景下，初中歷史教學因材施教的策執(zhí)行策略進行探討以供參考。

一、重要性

1.因材施教是響應雙減政策的有效實現(xiàn)途徑

隨著時代發(fā)展，素質(zhì)教育已不再滿足于傳統(tǒng)的填鴨式教學法，而是追求基于每一位學生的個體差異，定制差異化的教學方案；追求的不是個別尖子生的培養(yǎng)，而是全面均衡的素質(zhì)型人才培養(yǎng)。但傳統(tǒng)初中歷史教學仍舊處于學生被動接受知識的階段，加之初中歷史教學本就給人以枯燥、無趣的印象，因此大部分學生的學習積極性難以被很好地調(diào)動；長此以往下，初中歷史課堂學生的學習現(xiàn)狀低迷，教學成果不達預期，教師只能被動選擇通過增大課后習題量的方式，彌補課堂學習質(zhì)量下降的問題，這就導致初中生的歷史，學業(yè)負擔加重，并進一步影響其對該門學科的學習積極性。長此以往，學科減負提質(zhì)成為泡影。雙減政策為初中歷史教學作出新的引導，并進一步明確了因材施教在素質(zhì)教育階段的重要性。教師只有根據(jù)每位學生的個體差異，定制適合其他教學模式，才能夠真正幫助學生重拾對歷史學科的學習興趣；而興趣是學習最好的導師，有利于推動初中歷史教學減負增效目標實現(xiàn)，更好地響應雙減政策。

2.因材施教是培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)型人才的有效實現(xiàn)途徑

每位學生均是獨立的個體，他們的性格、特長、學習能力等綜合素養(yǎng)各有差異。由于受教學資源局限的影響，目前只能通過班課形式進行教學，但這并不意味著教師必須采取填鴨式教學的方式教育下一代。即使在班課教學模式下，當代教育工作者也需要意識到因材施教的重要性；只有了解不同學生個體的學習素養(yǎng)差異，取長補短，才能更好地引導學生善于學習、學會學習，最終保障學生成為全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。

3.因材施教是培養(yǎng)良好師生關系的有效途徑

如今，我國教育現(xiàn)狀是“師生教學地位不平等”。究其原因，主要在于實際教學過程中，教學主體地位不明確，且偏向于教師，學生處于被動接受知識的教學現(xiàn)狀，未能突出學生教學主體的地位。加之班課模式下，一位教師很難將全部精力分攤至每位學生身上，這就使得少部分學生的實際學習需求很難得到教師的關注與正確指導；長此以往，這類學生可能會滋生被教師“冷落”的情緒，并最終導致師生矛盾。因材施教概念的提出，要求教師根據(jù)每位學生的學習特點進行針對性教育，這能夠在很大程度上保證全班同學的教學需求得到滿足，并潛移默化地改善師生矛盾關系，是培養(yǎng)良好師生關系的有效途徑。

二、策略

為進一步闡述初中歷史教學現(xiàn)狀的問題，首先要了解雙減政策與因材施教間的關系。雙減政策是對初中歷史教學因材施教概念的又一次強調(diào)，也是對因材施教工作的一種政策引領；要求初中歷史教學要做到提質(zhì)減負，需先從提高課堂教學質(zhì)量入手，從而在一定程度上削弱整體學習質(zhì)量對課后作業(yè)的依賴，以此實現(xiàn)提質(zhì)減負的教學改革目標。而目前，我國初中歷史教學問題主要集中在兩個方面，一是課堂教學模式偏離因材施教概念，二是課后作業(yè)的布置偏離雙減政策要求。如何解決上述問題？本文進行相應教學策略的探討，以下是詳細內(nèi)容。

1.課堂教學“提質(zhì)減負”策略

（1）提升認識

雙減政策出臺后，初中歷史教學積極響應教改號召，有效落實提質(zhì)減負；這其中的前期工作，在于轉(zhuǎn)變各位教師的教學觀念。首先，要進一步強調(diào)“一切以學生為主”的教學原則，要求每位初中歷史教師進一步發(fā)揚嚴于律己、精于教研的精神；要強調(diào)傳統(tǒng)填鴨式教育的不足，提升初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學意識、響應雙減政策的積極性。為此，學校方面應當進一步加強教研活動的頻度與廣度。首先要建立常態(tài)化、周期性的教研體系，學校內(nèi)部要成立初中歷史教研小組，負責各項教研活動的有序開展，并提倡教師之間互相分享教學心得，追求全面提升。教研小組要重視教師意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，加大以教學意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}的培訓會議頻次，提高初中歷史教師對新課改時期下歷史課堂提質(zhì)減負的正確認識與響應的積極性。其次，鼓勵各初中校園進行業(yè)務合作，成立“校聯(lián)體”，并積極發(fā)揚各兄弟單位優(yōu)勢學科的引領作用；如某學校在初中歷史教學改革上頗有心得，可邀請其骨干教師蒞臨本校進行業(yè)務交流，提升本校初中歷史教研活動的高度與廣度。此外，還需成立監(jiān)督小組，負責各科目雙減政策執(zhí)行情況的監(jiān)督考核工作。首先，監(jiān)督考核的內(nèi)容要充分響應雙減政策以及學校教學現(xiàn)狀；其次，考核工作要與績效激勵相結(jié)合，通過獎懲有度的管理模式不斷提升初中教師對考核的依從性，進而逐漸轉(zhuǎn)變初中歷史教師的教學意識，使其真正從心底里接納雙減政策所傳揚的精神，真正將提質(zhì)減負融入工作意識形態(tài)中，最終實現(xiàn)良好的前期管理，確保后續(xù)各項教改工作能夠有效進行[1]。

（2）備精品課

備課質(zhì)量往往在一定程度上決定著后續(xù)教學質(zhì)量。備精品課是響應雙減政策下初中歷史教學因材施教精神的重要實現(xiàn)途徑。本文認為，新時期初中歷史教學因材施教的目標主要集中在以下三個方面，分別是：①培養(yǎng)初中生對學科知識的理解及學習技能的提升；②進一步梳理教學過程，并幫助初中生找尋適合自身的學習方法；③加強教學情感聯(lián)系與正確價值觀的塑造。只有把握上述三項教學目標，并將其逐一實現(xiàn)，才能保障初中歷史教學在傳授知識的前提下具備育人屬性，保障初中生綜合素養(yǎng)提升。基于此，本文強調(diào)，新時期初中歷史教師要備好課、備精品課。備課的目標不只是為了進一步梳理教學內(nèi)容，還要融入因材施教概念，不只要“備課本”，更要“備學生”；即要進一步梳理每位學生的學習現(xiàn)狀，總結(jié)其學習能力與學習成長規(guī)律，在此基礎上構(gòu)建適合大眾的教學模式，并融入適合小眾的教學方法。只有這樣，才能真正保障初中歷史課堂因材施教。其次才是備教材，其目的在于保障教學過程的連貫性，讓教學過程更加系統(tǒng)。“備學生”是“備教材”的前提條件與重要引領，因此應該放在首要地位。

具體實踐方面，以“貞觀之治”為例，在前期備課方面，初中歷史教師需要設立好教學目標。如知識與能力目標方面，要確保初中生能夠掌握唐朝建立的基本知識，同時了解貞觀之治的歷史過程，以及武則天統(tǒng)治的客觀歷史事實。過程與方法目標的建立上，教師要善于利用多媒體技術進行混合式教學，要進一步釋放學生教學主體的地位，善于利用問題導向式教學法、案例式教學法等先進教學模式，做好教學引導工作；鼓勵學生基于課本與課外資料，查找、記錄有關唐太宗、武則天等相關歷史人物的重要資料，推進貞觀之治的學習；在此過程中，強調(diào)的是學習方法的建立以及優(yōu)化。關于情感態(tài)度與價值觀目標的構(gòu)建，可以是基于書本內(nèi)容，幫助初中生更好地認識到貞觀之治所帶來的歷史影響，明確貞觀之治與唐朝盛世的歷史關系，感悟到唐太宗、武則天兩位帝王對于大唐盛世的推進作用，并引導學生總結(jié)兩位歷史人物身上的人格魅力，號召其向兩位歷史人物學習，以此提高素質(zhì)教育高度[2]。

（3）重視自主學習

從問題導向式教學法等先進教學模式中提煉優(yōu)質(zhì)教學概念，本文認為，新時期學生教學主體地位凸顯的途徑之一，在于自主學習；只有自主學習才能更好地發(fā)掘不同學生個體的學習素養(yǎng)差異，便于教師基于這些差異進行引導和協(xié)助，從而保障學生的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。以紅軍長征歷史事件的學習為例，鼓勵學生課前自主學習。在此過程中，教師要承擔協(xié)助者的責任，課前發(fā)放資料包，并開放線上指導途經(jīng)，及時解答學生在自習過程中的一些學習問題。為保障自主學習模式下課堂教學的學習質(zhì)量，提議配合一些創(chuàng)意學習模式，如將正式課堂打造為“自主學習辯論賽”，教師進行正反辯題的劃分與主持，鼓勵學生積極參與。在此過程中，正反兩方通過答辯的方式，能夠進一步了解到紅軍長征的內(nèi)涵與紅軍長征事件包含的寶貴品質(zhì)。在答辯過程中，賦予教學趣味性，有效提升學生的學習積極性與學習記憶；同時也突出了德育屬性。在答辯過程中，教師能夠充分掌握每位學生的學習觀點，這也有助于后續(xù)針對錯誤觀點的總結(jié)與正確觀點的表揚，從而真正落實因材施教原則[3]。

2.作業(yè)布置“提質(zhì)減負”策略

（1）布置分層作業(yè)

所謂分層作業(yè)，是指根據(jù)不同學生的接受程度，基于同一課程、相同知識點框架之下，設計的有針對性的作業(yè)內(nèi)容。雙減背景下，作業(yè)減負就是要轉(zhuǎn)化作業(yè)方式，將傳統(tǒng)的課后作業(yè)平移至課中進行，做到講練結(jié)合的同時，降低學生課后作業(yè)負擔?；陔p減原則設計分層作業(yè)，要求教師在課前備課階段就設計好分層作業(yè)內(nèi)容。首先，分層作業(yè)需要緊扣教學知識點；其次，分層作業(yè)要體現(xiàn)對學生課程掌握情況的檢出價值。教師需要充分了解不同學生的學習接受能力，布置符合不同教學對象的課中分層作業(yè)。常見的作業(yè)分層有純理論與發(fā)散題的區(qū)分，例如貞觀之治到開元盛世，理論題可以是時間、地點、人物等知識的考核，作業(yè)形式可以是“學生代課”等內(nèi)容；發(fā)散題可以是對貞觀之治到開元盛世的必然性聯(lián)系、啟發(fā)、對后世的影響等論述，作業(yè)形式可以是“課中辯論賽”等內(nèi)容。通過課中分層作業(yè)，能夠提升課堂教學的豐富性與趣味性，響應雙減政策的同時，幫助教師更好地了解不同學生的課堂學習質(zhì)量，了解學生們的差異化學習需求，進而便于教師制定后續(xù)的因材施教教育方案，為學生的學科學習提質(zhì)減負。

（2）拓展作業(yè)形式

初中歷史作業(yè)的形式不必拘泥于文字，也可通過調(diào)查問卷、焦點訪談等方式了解不同的知識背景，便于學生更好地理解課本內(nèi)容。例如，在中國近代史的學習中，在教師引領下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論課堂形式為實踐課程，鼓勵學生向目標社區(qū)的老年人進行問卷調(diào)查或?qū)ｎ}訪談，了解何為“分田到戶”，何為“大集體經(jīng)濟”等。將作業(yè)延伸為教學實踐內(nèi)容，形式由書本、紙張拓展至實踐，既豐富了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學生自學、社交、調(diào)研能力，及對學科知識的領悟力。當然，這樣的作業(yè)形式耗費時間較長，教師可與其他學科的老師換課，將兩節(jié)課“連堂”用于實踐歷史教學，并在實踐課前鼓勵學生利用好一切資源進行課前預習與充分準備；在培養(yǎng)學生時間統(tǒng)籌能力的同時，保障實踐課質(zhì)量。

（3）合作式作業(yè)

所謂合作式作業(yè)，是指由兩名及以上學生共同完成的作業(yè)。合作式作業(yè)既提高了作業(yè)完成效率，也拉近了同學之間的友好學習關系，滿足雙減政策下課堂作業(yè)減負增效的基本要求。常見的合作式作業(yè)有“課堂辯論賽活動”，如“歷史游戲是否有助于初中生的歷史學習”辯題，能夠幫助學生更好地發(fā)展學科學習思維；在辯論過程中，通過互相汲取他人觀點，能夠提高學生的歷史學科思維邏輯，提升學習質(zhì)量。

（4）學科融合式作業(yè)

學科融合式作業(yè)是指兩門及以上學科互相融合的一種特殊的作業(yè)形式。以初中歷史為例，最常見的學科融合作業(yè)有地理、歷史融合作業(yè)；這在極大程度上削弱了兩門學科的作業(yè)量，同時賦予作業(yè)更多的趣味性。以秦國統(tǒng)一六合為例，結(jié)合地理元素，探討秦國統(tǒng)一六合的人文因素；如政治上有商鞅變法，國力上秦兵驍勇善戰(zhàn)、馬壯兵強等。通過對秦國統(tǒng)一六合人文原因的思考，便于學生更好地掌握歷史與地理知識，同時提高對關鍵知識的記憶力，為相關知識點的學習打下良好基礎?；趯W科融合式作業(yè)，未來不同學科之間可以成立聯(lián)合課堂，基于學科融合式作業(yè)進行講練結(jié)合式的教學，擴大教學形式、新穎性與趣味性，提高教學質(zhì)量。

結(jié)語

本文探討初中歷史在雙減政策下，因材施教概念的實踐策略首先肯定了因材施教在新時期的重要教學地位，其次分析因材施教概念應用于課堂教學與課后作業(yè)布置兩個方面的具體對策；認為在教學階段，提升教師認識、備精品課、重視自主學習是改革關鍵；而在作業(yè)布置上，強調(diào)課后作業(yè)應轉(zhuǎn)型為課中作業(yè)，做到講練結(jié)合式教學，并善于利用分層作業(yè)，不斷拓展作業(yè)形式，建立合作式作業(yè)與學科融合式作業(yè)，為教學減負增效。