摘 要：初中英語課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的改進(jìn)。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用文寫作的興趣。部分教師嘗試把真實(shí)語料融入初中英語寫作課堂，把學(xué)生的生活與應(yīng)用文寫作聯(lián)系在一起，這樣可以讓學(xué)生鍛煉英語寫作思維，提高寫作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該重視真實(shí)語料在初中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；真實(shí)語料；寫作教學(xué)

作者簡介：宋冠男（1979-），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，中教高級(jí)教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)英語寫作有畏難心理，不敢動(dòng)筆寫作，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。應(yīng)用文寫作是初中英語寫作教學(xué)中難度較大的內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，營造真實(shí)的寫作氛圍，這樣才能讓學(xué)生有寫作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)寫作，最終提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。這個(gè)過程中，教師可以將真實(shí)語料引入寫作課堂。

一、真實(shí)語料的含義

在生活中，人們?cè)谡＝浑H時(shí)會(huì)進(jìn)行信息交流和情感表達(dá)，這個(gè)過程中產(chǎn)生的語言材料就是真實(shí)語料。真實(shí)語料不僅帶有生活化特征，還能營造真實(shí)的英語文化環(huán)境。如果教師能夠合理利用真實(shí)語料，就能更好地提高學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。

二、真實(shí)語料的選擇

真實(shí)語料所包含的內(nèi)容非常豐富，生活中隨處可見，如傳單、廣告、菜譜等。任意一種真實(shí)語料對(duì)教師營造真實(shí)的語言環(huán)境都有幫助，可為學(xué)生展示生活化的語言信息。所以，將真實(shí)語料應(yīng)用在初中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中是非常有必要的。但教師不能把所有的真實(shí)語料都引入課堂，一部分真實(shí)語料并不適合作為教學(xué)材料，所以教師要有選擇地應(yīng)用真實(shí)語料。在選擇時(shí)，教師要考慮兩方面的因素。第一，學(xué)生的語言水平。如果真實(shí)語料的難度大，學(xué)生的語言水平低，就會(huì)增加學(xué)生理解語法和理解詞匯的難度，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難從中學(xué)到知識(shí)來提升寫作能力。如果學(xué)生的語言水平高，教師選擇的真實(shí)語料難度低，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，也無法提升學(xué)生的語言交際能力。如，面對(duì)同一篇短新聞報(bào)道，語言水平低的學(xué)生只能了解其中的人名、國家名等基本信息，語言水平高的學(xué)生可以讀懂新聞報(bào)道并將其內(nèi)容復(fù)述出來。教師可以選擇難度不同的兩篇報(bào)道，分別分享給語言水平層次不同的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。第二，真實(shí)語料的適宜性。在選擇真實(shí)語料時(shí)，必須考慮學(xué)生的興趣需求，確保語料內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。在很多真實(shí)語料中，現(xiàn)代以及流行語料很受歡迎，因?yàn)槠滟N近現(xiàn)實(shí)生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以將這些真實(shí)語料應(yīng)用在生活中。

三、真實(shí)語料在初中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用真實(shí)語料強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)生活化

學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作的過程中，能夠表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)自己的寫作能力。教師在選擇作文題材時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過寫作展示自己的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“How often do you exercie？”的教學(xué)后，教師可以把這個(gè)主題運(yùn)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中。教師可以選擇學(xué)生討論度較高的話題，讓學(xué)生改變對(duì)話的寫作方式，嘗試進(jìn)行應(yīng)用文寫作。教師在確定寫作主題時(shí)，要考慮選取貼近學(xué)生生活的運(yùn)動(dòng)、早餐、早操這些真實(shí)語料，提高應(yīng)用文寫作的生活性，為學(xué)生提供更廣闊的表達(dá)空間，讓學(xué)生大膽自由寫作。此外，在寫作之前，教師可以先將這個(gè)話題引入課堂，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題對(duì)話交流，圍繞這個(gè)話題展開聯(lián)想。這樣學(xué)生在寫作時(shí)能夠使用簡單的語言，更加流暢地表達(dá)自己在生活中的見聞。這種交流方式更簡單，幫助學(xué)生確定自己想表達(dá)的內(nèi)容，提前做好寫作準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就能夠?qū)懗龈油暾?、更有層次性的文章?/p>

（二）運(yùn)用真實(shí)語料加強(qiáng)學(xué)生寫作構(gòu)思

學(xué)生的母語是漢語，因此他們很難利用英語思維選取寫作內(nèi)容、構(gòu)思文章。為了解決這一問題，教師就要運(yùn)用真實(shí)語料來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將內(nèi)容劃分為不同的層次，這樣能夠降低學(xué)生的寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生寫出更有層次性的文章。比如，表達(dá)“好”字時(shí)，能使用的英語單詞有perfect、good、excellent等，這些單詞意思相近，但在具體應(yīng)用時(shí)存在一定差異，這些單詞在真實(shí)語境中具有層次性。如果將這些單詞應(yīng)用在應(yīng)用文寫作中，便能夠提高文章的層次性。此外，還可以從時(shí)間順序、事件線索這些方面將文章的內(nèi)容分層。但這種分層方式對(duì)學(xué)生來說難度較高，所以教師普遍會(huì)讓學(xué)生利用單詞分層來表達(dá)自己的想法。教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維時(shí)，可以讓學(xué)生從真實(shí)語料中提取關(guān)鍵單詞、語法等，將其作為寫作素材，這樣也能充分發(fā)揮真實(shí)語料的價(jià)值。

（三）小組合作，搜集真實(shí)語料

英語課程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，這給英文材料的選取提供了明確的方向，要確保英文材料貼近生活，這樣才能突出材料的真情實(shí)感。在寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選擇一些貼近生活的語言，這樣學(xué)生才能寫出富有感情的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寫作主題，以小組合作的方式搜集圖書、互聯(lián)網(wǎng)上的真實(shí)語料，查找與主題相關(guān)的校園新鮮事、生活身邊事、時(shí)事熱點(diǎn)等，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑。例如，在教學(xué)“Let's celebrate”時(shí)，要求學(xué)生介紹自己喜愛的西方節(jié)日。學(xué)生需要搜集英語國家的報(bào)刊、傳單、收據(jù)、菜單、故事書和文學(xué)作品等中的真實(shí)語料，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步了解英語國家的文化，了解在特定的場(chǎng)合應(yīng)該使用怎樣的語言，掌握語言的應(yīng)用方式。

（四）選擇語料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教師不單單只是分享給學(xué)生真實(shí)語料，還要與學(xué)生共同分析真實(shí)語料，讓學(xué)生了解真實(shí)語料的意境。教師可以圍繞真實(shí)語料創(chuàng)建情境，通過情境傳達(dá)語料的信息和意義。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要確保情境的趣味性以及真實(shí)性。為了將生活形象真實(shí)地表現(xiàn)出來，教師可以積極應(yīng)用視頻、圖片等素材，也可以選擇在課堂上、在學(xué)生周圍發(fā)生的真實(shí)事件，圍繞事件創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，問題要貼近教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。比如，教師教學(xué)“Detective stories”時(shí)，要與學(xué)生溝通，提問“Did you read the first part of the story？ In this story， Bruce is charged with theft， but he is not guilty. Do you know how he proved himself？”。這兩個(gè)問題看似簡單，可以直接搭建故事情境，將學(xué)生探究以及寫作的興趣激發(fā)出來。教師也可以利用視頻進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)建。例如，在教學(xué)“Natural disasters”后，讓學(xué)生寫一封保護(hù)環(huán)境的倡議信。教師可以在課上播放邁克爾杰克遜唱的Earth Song歌曲視頻，視頻的內(nèi)容能夠給學(xué)生的多種感官產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，讓學(xué)生受到心靈震撼，產(chǎn)生情感共鳴，從而激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感。教師還可以直接利用一些實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)“Finding your way”后，學(xué)生需要邀請(qǐng)朋友到家中做客，在邀請(qǐng)信上要寫明自己家的具體位置等。教師可以把教室當(dāng)作街道，在教室里架設(shè)一些建筑物模型、紅綠燈以及十字路口模型。在寫作之前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行問路練習(xí)，如果學(xué)生能夠根據(jù)其他同學(xué)的指令快速找到目的地，就表明學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了方向指令，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己寫一封邀請(qǐng)函。情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成寫作練習(xí)。

（五）構(gòu)思模仿，培養(yǎng)寫作技能

模仿練習(xí)是寫作過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以搜集一些真實(shí)語料分享給學(xué)生，讓學(xué)生模仿練習(xí)，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)將句子擴(kuò)展成段落，再將段落擴(kuò)展成一篇完整的文章。長此以往，就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。在仿寫練習(xí)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的一些寫作技巧，各種文體的寫作方法，為學(xué)生的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“Do it yourself”后，可以讓學(xué)生回憶自己生活中的一些趣事，將這些趣事記錄下來，鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄一點(diǎn)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣；在教學(xué)“This is me”后，可以讓學(xué)生寫一封進(jìn)行自我介紹的信；在教學(xué)“Neighbors”后，教師可以讓學(xué)生仿照課文格式，寫一份通知分享給家人。

（六）運(yùn)用真實(shí)語料減少母語對(duì)學(xué)生寫作的干擾

初中生的母語不是英語，在沒有經(jīng)過系統(tǒng)性訓(xùn)練的情況下，初中生很難形成英語寫作思維，也無法寫出高質(zhì)量的英語應(yīng)用文。為了減少母語帶來的干擾，提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，讓學(xué)生利用英語構(gòu)思文章，理順寫作順序。這就需要教師把真實(shí)語料引入課堂，讓學(xué)生掌握更多的英語語法和書面表達(dá)方式，逐步習(xí)慣利用英語寫作。如，寫作通知類應(yīng)用文時(shí)，教師可以選擇某個(gè)節(jié)日作為主題，告知學(xué)生在節(jié)日當(dāng)天班級(jí)會(huì)舉辦活動(dòng)，學(xué)生需要提前發(fā)布英語通知讓大家參加活動(dòng)。教師需要提前讓學(xué)生了解通知類應(yīng)用文的三要素是時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容，之后選擇一些真實(shí)的通知類素材，讓學(xué)生提取其中的關(guān)鍵信息，仿照這種格式自己創(chuàng)作。教師要著重檢查學(xué)生在文章中是否提到了三要素，三要素是否清晰。

（七）運(yùn)用真實(shí)語料突出應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐性

應(yīng)用文與其他類型的文章不同，其有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，貼近現(xiàn)實(shí)生活、日常工作。真實(shí)語料是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦胁粩嗫偨Y(jié)出來的語言資料，如果將其引入應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將有效提高教學(xué)的實(shí)踐性。教師可以給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生寫的應(yīng)用文是關(guān)于“便條”類型的，比如“For Christmas. Our school is hosting an English evening in the conference hall on Christmas Eve. Time starts at 7：00pm and ends at 10：00pm. Each group of students should prepare 2-3 programs. For example， English songs， English dramas， reading English poems， telling English jokes or English stories. Students are welcome to attend on time. thanks.”。這種應(yīng)用文不算特別正式，類似于面向親朋好友發(fā)布的詢問內(nèi)容和告知內(nèi)容，更像是留言條和請(qǐng)假條，寫作格式很像書信，更貼近生活，更加真實(shí)。所以教師在選擇真實(shí)語料時(shí)，就要避開書信，選擇一些日常生活中常見的便條。這就是應(yīng)用文應(yīng)用于日常生活的具體表現(xiàn)。運(yùn)用真實(shí)語料既能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文對(duì)于生活的重要性。

（八）注意寫作評(píng)價(jià)方式

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要采取形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以關(guān)注。教師要積極應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)把握學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題并提出解決措施。對(duì)學(xué)生來說，這種形成性評(píng)價(jià)能夠讓他們感受到自己受到了教師的關(guān)注，能夠在間接督促下主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，教師便能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的寫作習(xí)慣得到培養(yǎng)。首先，在選擇真實(shí)語料前，教師要明確其內(nèi)容是否貼近真實(shí)生活，是否易于學(xué)生理解。其次，在評(píng)價(jià)寫作成果時(shí)，要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式。除了教師評(píng)價(jià)外，還要引入學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方式。最后，要從多個(gè)角度開展評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的卷面書寫，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、主旨大意等，這樣才能全方位把握學(xué)生的寫作情況。

四、結(jié)語

當(dāng)前，越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到了真實(shí)語料對(duì)于英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，真實(shí)語料能夠讓學(xué)生接觸生活中的真實(shí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有助于學(xué)生提升交際和溝通能力等。教師在選擇真實(shí)語料時(shí)要分析學(xué)生目前的語言水平，語料要選擇難度適中的；教師根據(jù)語料內(nèi)容制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，注重提高教學(xué)的趣味性，充分發(fā)揮語料的價(jià)值。

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