陳蕾

(沈陽(yáng)理工大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110159)

在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，人們利用互聯(lián)網(wǎng)改善了學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量與效率，同樣高校也利用互聯(lián)網(wǎng)提升了教學(xué)效果，促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展。慕課（MOOCS）是一種新型的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)實(shí)施教育。當(dāng)前，各個(gè)高校已經(jīng)開始普遍將慕課應(yīng)用到教學(xué)過程中。對(duì)于高校體育專業(yè)而言，將慕課應(yīng)用到體育課程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立終身體育意識(shí)，促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展。

1 MOOCS混合式教學(xué)在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 為體育專業(yè)課程教學(xué)提供了充足的優(yōu)質(zhì)資源

MOOCS 混合式教學(xué)其實(shí)就是將慕課應(yīng)用到教學(xué)過程中。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課在各個(gè)高校得到了廣泛應(yīng)用。同時(shí)，面向社會(huì)開放的多類型慕課中也逐漸出現(xiàn)了體育課程的身影。當(dāng)前大部分高校體育專業(yè)課堂體系建設(shè)的力度不夠，相關(guān)的體育教學(xué)資源也較為匱乏，而慕課的出現(xiàn)為這些高校在體育專業(yè)方面的發(fā)展提供了充足的優(yōu)質(zhì)資源。教師和學(xué)生都可以通過慕課來(lái)選擇能滿足自身需求的內(nèi)容，彌補(bǔ)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

“終身體育”這一概念出現(xiàn)在20世紀(jì)末，它是指?jìng)€(gè)人終身進(jìn)行體育鍛煉，同時(shí)接受體育教育的一種行為，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，并對(duì)我國(guó)體育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)生接受體育教育和體育鍛煉的重要途徑是通過高校開展的體育專業(yè)課程，在課堂上，學(xué)生可以接受體育教師的指導(dǎo)進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)和鍛煉，但是在課外時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該采用哪種方式有效開展體育學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前高校體育專業(yè)值得深思的問題。而慕課能夠?qū)Υ藛栴}進(jìn)行有效解決，它是體育教育的課堂延伸，能夠在任何時(shí)間為學(xué)生傳授體育知識(shí)，學(xué)生可以利用慕課來(lái)進(jìn)行課外體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

1.3 明確教育的改革方向

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)的不斷融合，高校教育教學(xué)進(jìn)行教育信息化改革是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)高校的教育信息化改革，將專業(yè)教學(xué)和信息技術(shù)有效融合到一起，成為當(dāng)前高校需要慎重思考的重要內(nèi)容［1］。一些高校在改革發(fā)展的過程中沒有明確的發(fā)展方向，體育專業(yè)與信息技術(shù)的結(jié)合也具有很大的盲目性，在這種結(jié)合模式下，不僅沒有促進(jìn)體育專業(yè)的發(fā)展，還影響了體育專業(yè)教學(xué)的正常發(fā)展。慕課的應(yīng)用為高校指明了正確的發(fā)展方向，使體育專業(yè)能夠朝著正確的方向發(fā)展，從而降低了高校改革中存在的盲目性，提升了教育教學(xué)改革的效率和質(zhì)量。

2 高校體育類課程慕課設(shè)計(jì)原則

2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性是指理論教學(xué)要符合邏輯，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要符合技能形成規(guī)律，如在游泳教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行蛙泳教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先進(jìn)行動(dòng)作模仿教學(xué)，然后再進(jìn)入水中練習(xí)；先對(duì)腿部動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，然后再練習(xí)手臂的動(dòng)作，而后配合呼吸動(dòng)作，技術(shù)分解教學(xué)完成之后，再進(jìn)行整體的練習(xí)配合。由于人的注意力往往都是保持在10min 左右，因此慕課的設(shè)計(jì)時(shí)間也不能太長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)以10min為宜，這才能滿足科學(xué)性原則的要求。

2.2 便捷性和高效性原則

以便捷的操作性和高效的互動(dòng)性能夠縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，并提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。有效整合和利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)作為輔助工具，如騰訊、微信、釘釘?shù)?，可以提升信息溝通的便捷和高效性，使課堂教學(xué)得到有效的延伸。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，提供具有針對(duì)性的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生存在疑問的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效解答，同時(shí)還可以根據(jù)教師和學(xué)生的反饋意見，對(duì)課程平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。雖然這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，但是為慕課設(shè)計(jì)者帶來(lái)了較大的工作量，需要投入更多的精力。

2.3 遵循興趣性和直觀性的原則

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于體育來(lái)教學(xué)的課程很難有直觀性的視頻，尤其是針對(duì)初學(xué)者的教學(xué)視頻，更是少之又少，大部分的網(wǎng)絡(luò)視頻都是根據(jù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的水平來(lái)設(shè)置的，直觀性和針對(duì)性太差。眾所周知，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一般在時(shí)間方面，具有很強(qiáng)的自主性。以游泳課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從熟悉水性到陸地動(dòng)作模仿，從半陸半水到水中固定動(dòng)作練習(xí)，從水中動(dòng)作分解練習(xí)，再到整體動(dòng)作練習(xí)，然后到水中各種姿勢(shì)的動(dòng)作練習(xí)，對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者都有針對(duì)性的視頻內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)過程中有不明白的地方和難以掌握的技術(shù)動(dòng)作，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)返回到上一級(jí)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)頁(yè)面，讓學(xué)習(xí)者重新進(jìn)行學(xué)習(xí)［2］。因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到良好的效果，將他們從沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲“拽回”到課堂中。因此，設(shè)計(jì)的慕課內(nèi)容比較具有興趣性、直觀性和針對(duì)性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能提升學(xué)習(xí)效率。

3 慕課應(yīng)用到高校體育類課程中存在的問題

3.1 慕課混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的博弈

慕課雖然得到了眾多高校的認(rèn)可與應(yīng)用，但是由于其發(fā)展時(shí)間較短，所以受到評(píng)價(jià)也存在著褒貶不一的現(xiàn)象，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式將處于博弈狀態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雖然慕課在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面都具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是想要設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的慕課，需要眾多人的共同努力。例如，需要有能夠熟練應(yīng)用信息化技術(shù)的教育工作人員，還要有能夠進(jìn)行視頻剪輯和加工的教育工作人員，以及制定教學(xué)路線，審核專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)路人等。資金、教學(xué)資源、人員等都使慕課在高校體育課程中的應(yīng)用受到了阻礙。唯有建立一支一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能促進(jìn)慕課的發(fā)展。這樣便會(huì)推動(dòng)慕課在高校的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)高校的教育改革深化，而對(duì)于普通高校來(lái)說，會(huì)拉大各個(gè)高校之間的差距，造成教育資源分布比例不平衡，也會(huì)使教學(xué)方式和學(xué)術(shù)模式化，不利于學(xué)生的區(qū)域化和個(gè)性化培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教育相比，慕課還存在很大的缺陷，尤其是在學(xué)生考試、作業(yè)等方面無(wú)法給予正確的評(píng)價(jià)，教師只能看到結(jié)果，但是過程中是否是學(xué)生本人完成的，這一系列的誠(chéng)信問題應(yīng)該受到重視。

3.2 體育教育者現(xiàn)狀與教學(xué)管理能力方面的矛盾

教學(xué)改革的目的就是促進(jìn)教育的發(fā)展，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行改革來(lái)提升教學(xué)效果。慕課背景下的改革需要眾多教育工作者同心協(xié)力才能實(shí)現(xiàn)，不僅要有信息處理能力、視頻剪輯能力，還要有全新的教學(xué)理念，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠把握教學(xué)發(fā)展前沿，以及豐富的改革經(jīng)驗(yàn)［3］。而當(dāng)前高校體育專業(yè)的教師所具備的知識(shí)和能力與慕課提出的要求相差較大，再加上高校體育教師側(cè)重于身體練習(xí)，而對(duì)此方面重視度不高。因此，高校體育教師的知識(shí)和能力對(duì)慕課教學(xué)在體育類課程中的應(yīng)用具有很大的影響。

4 慕課在高校體育類課程中的具體應(yīng)用

體育類課程是理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)相結(jié)合的科目，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用也具有多功能和多價(jià)值的特點(diǎn)。

4.1 對(duì)高校體育課程體系進(jìn)行完善

慕課也可以被稱為有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而且在高校體育專業(yè)教學(xué)過程中還可以將慕課平臺(tái)作為體育教學(xué)的第二課堂。對(duì)于高校而言，將慕課應(yīng)用到體育類課程教學(xué)中，能夠完善體育課程體系，使課內(nèi)與課外得到有機(jī)融合，創(chuàng)新教育理念，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，解決教學(xué)內(nèi)容匱乏、教學(xué)方式單一的問題。例如，采用以慕課為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生有針對(duì)性地推送優(yōu)質(zhì)的慕課，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣不僅可以縮短課堂理論教學(xué)的時(shí)間，還能增加學(xué)生體育鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)

高校開展體育類課程教學(xué)的目的，不僅是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能，而是要養(yǎng)成學(xué)生終身體育意識(shí)。慕課平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的過程中承擔(dān)著重要的使命。通過將慕課應(yīng)用到高校體育類課程教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，加強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，還能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異，提供學(xué)生所需要的具有針對(duì)性的內(nèi)容，充分彰顯學(xué)生的主體地位，確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能得到巨大的收益。

4.3 細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

高校體育類課程教學(xué)就是為了加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)能夠有深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的體育觀念。因此，體育類課程的教學(xué)內(nèi)容僅僅講授知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而將慕課應(yīng)用到高校體育類課程教學(xué)中，可以通過學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)滿足體育教學(xué)的多元化教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行羽毛球教學(xué)中，教師可以通過慕課平臺(tái)，選擇包括羽毛球競(jìng)賽規(guī)則和步法、基本技術(shù)和賽場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材、羽毛球運(yùn)動(dòng)發(fā)展等內(nèi)容［4］。根據(jù)慕課的具體課程安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行羽毛球教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單純教學(xué)生打羽毛球的教學(xué)內(nèi)容。

4.4 幫助學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展、自我建構(gòu)

從當(dāng)前高校體育專業(yè)的學(xué)生在體育行為上的表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生都在堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉，但是通過分析發(fā)現(xiàn)，這種鍛煉也僅僅存在于課堂之上，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用課外時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，加強(qiáng)體育知識(shí)學(xué)習(xí)。高校體育類課程教學(xué)應(yīng)用慕課混合式教學(xué)之后，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求為其推送優(yōu)質(zhì)的、滿足學(xué)生發(fā)展需求的慕課課程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該充分利用課外時(shí)間來(lái)開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)和體育技能方面的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，全面提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)。

4.5 慕課的應(yīng)用能夠推動(dòng)體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展

體育類課程教學(xué)并不僅是為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，讓他們掌握運(yùn)動(dòng)技能，而是要建立終身體育意識(shí)，推動(dòng)體育事業(yè)的發(fā)展。慕課的應(yīng)用能夠?qū)⒒@球、武術(shù)、游泳、跑步等這種普及性較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有的特點(diǎn)，經(jīng)過加工制成能夠滿足人們不同需求的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，從而吸引更多的人進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)［5，6］。除此之外，還要培養(yǎng)廣大群眾良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，加強(qiáng)體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，并養(yǎng)成終身體育意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)全面健身，從而推動(dòng)體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景中，基于慕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行沖擊。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的推動(dòng)下，我國(guó)高校逐漸開始進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革。慕課的出現(xiàn)可能會(huì)受到教育者的不同評(píng)價(jià)，但是慕課發(fā)展是信息化和教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。慕課勢(shì)必會(huì)成為一種科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方式，為教育教學(xué)提供良好的改革機(jī)會(huì)。因此，高校一定要合理地應(yīng)用慕課，使其在體育教學(xué)改革中發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)體育事業(yè)的發(fā)展。