陳新 劉鳳霞 廖桃玲

(1.江西省萍鄉(xiāng)市第二中學(xué) 江西萍鄉(xiāng) 337000;2.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院湖北武漢 430079)

1 體育課堂“邊緣人”的由來

美國社會學(xué)家Park 于1928發(fā)表的《人類遷移與邊緣人》一文中指出，在人類的遷移過程中，當(dāng)一種文化環(huán)境中的人，遷往另一種社會文化制度中，又沒能夠很好融入其中，就會處在兩種社會文化的邊緣，這一類遷移中的人被稱為“邊緣人”［1］。美國的社會學(xué)家Dickie-Clark 認為，關(guān)于“邊緣人”應(yīng)排除心理學(xué)現(xiàn)象加以研究，其是一種“邊緣情境”導(dǎo)致發(fā)生的純粹的社會學(xué)現(xiàn)象，是一種在社會情境下身份、地位、財富、權(quán)力的不平等態(tài)勢，將處于中層或下層的群體排除到邊緣位置的邊緣情境［2］。亓玉慧等人認為，課堂“邊緣人”是由于各種身、心及教學(xué)情境因素，拒絕參與課堂的學(xué)生［3］。

體育課作為非學(xué)科類、非智力因素課程，上課的教學(xué)場域、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式與其他學(xué)科類課程有著巨大的差別。在體育課中，“非邊緣人”是指圍繞體育課教學(xué)活動的學(xué)生，“邊緣人”則是選擇游離、排斥，甚至遠離體育教學(xué)活動的個體或群體。筆者認為，體育課堂的“邊緣人”是指身處體育課堂之中，因內(nèi)部主觀原因（心理、性格、身體狀況等）或者外部結(jié)構(gòu)性因素（教師、同伴或氣候等）導(dǎo)致的遠離或脫離教師教學(xué)活動中心，或不能享受良好的課堂成果，在體育課堂中處于一種邊緣地位的個體或群體。

2 體育課堂“邊緣人”的形成機制

體育課堂“邊緣人”是生理、心理、管理、文化、社會多方面機制促成的。人們依然可以從教育心理學(xué)、教育社會學(xué)兩條“脈絡(luò)”出發(fā)，尋找體育課堂教學(xué)“邊緣人”形成機制的本真：一是外部結(jié)構(gòu)化邊緣情境機制，二是內(nèi)部邊緣心理機制。

2.1 外部結(jié)構(gòu)化邊緣化機制

2.1.1 社會文化邊緣化機制

（1）重文輕體的文化機制

中國社會從古至今都是一個“重文輕體”的社會。當(dāng)一個朝代的政權(quán)穩(wěn)定時，統(tǒng)治階級內(nèi)部為了自身政權(quán)的統(tǒng)治，就會出現(xiàn)“去武行文，廢力尚德”的爭論［4］。從西漢董仲舒的“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”開端，先秦所倡導(dǎo)的“禮樂射御書數(shù)”中“書”的重要性已經(jīng)是超過了“樂射御數(shù)”。北宋詩人汪洙“萬般皆下品，唯有讀書高”的詩中，道出了宋代對于“文”的推崇。宋朝對行武人臉上刺字等侮辱性政策，而又對讀書的極力推崇的做法，使得重文輕體在宋朝得到了進一步發(fā)展［5］。明代統(tǒng)治階級用八股文取仕，讓天下人的精神消磨在無用的文字之中。清代沿襲明朝策略，使民氣消沉，決絕爭奪天下的決心，清朝末期，整個國家更是萎靡不振。國力荼弱，武風(fēng)不振，民族之體質(zhì)，日趨輕細，此甚可憂之現(xiàn)象也［6］。偉大領(lǐng)袖毛澤東同志在《體育之研究》開篇就指出國力弱的原因在于體質(zhì)弱。從古至今，中庸忍讓、內(nèi)斂、不張揚、好靜不好動，薄肢體而重精神形成了人民的民族性格，重文輕體成為人們骨子里的一種文化［7］。

（2）社會話語體系機制

通過“你的XX是體育老師教的”“體育老師又生病了”等網(wǎng)絡(luò)用語來看整個社會的話語體系。體育課、體育教師一直被污名化，長期處在社會話語的弱勢層面。從這些矮化、窄化、異化、污名化的語境中可以看出，整個社會對體育和體育教師都有一個共識，就是相對于其他的學(xué)科課程（語、數(shù)、英、史、地、生、理、化、地），體育教師水平差、體育課水平低，這使學(xué)生家長對體育的重視度遠遠達不到其他學(xué)科水平，也會潛移默化地使學(xué)生對體育課缺少積極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生游離于體育課堂上。

（3）學(xué)校體育課管理機制

在一般中學(xué)，學(xué)校體育課課時通常會與其他科目課時相博弈，在中學(xué)體育學(xué)段，體育課課時安排通常由中考指揮棒和高考指揮棒及教育政策決定。

在初中階段，由于體育中考對中考成績的要求越來越高，以往一直處于邊緣地帶的體育課，逐漸也成為主干課程。但體育課由于中考指揮棒的指引，初中階段的體育課程就淪為中考而設(shè)立的體能課、訓(xùn)練課。上課的內(nèi)容也只有考試的幾項內(nèi)容，應(yīng)試成為初中學(xué)段體育課的全部，甚至運動會也成了體能成績測試會。初中學(xué)段過度多的體能課、訓(xùn)練課磨滅了學(xué)生對體育課的熱情。

高中學(xué)段，體育課程由于不涉及高考，其邊緣地位仍然存在。高中體育課除了教師的公開課，其余時間仍然是準備活動結(jié)束就解散活動的課程。以國家體質(zhì)監(jiān)測800m/1000m測試成績來看，高中學(xué)段學(xué)生的長跑水平，并沒有與初中學(xué)段的水平顯示出明顯的差異，甚至更差。高中體育課給了學(xué)生更多的活動空間，但是更多的空間卻是更少的運動量和更方便遠離體育課堂。

（4）家庭—學(xué)校資本機制

青少年身體活動差異，主要源自家庭階層，學(xué)校體育資源的培養(yǎng)作用相對較弱。家庭階層越高，父母對子女身體活動的陪伴、支持和引導(dǎo)作用越強［8］。家庭的經(jīng)濟水平、家庭的階層會直接影響學(xué)生的身體活動。

在體育教學(xué)場域中，體育課材、場地因素、氣候因素、環(huán)境噪音等都構(gòu)成了教學(xué)場域的情境端。在課程資源、器材資源、場地資源相對豐富的學(xué)校，體育課堂能建構(gòu)出更加豐富的形式，能給教師和學(xué)生更多的課堂設(shè)計和課堂選擇。例如，南方在3～6 月份進入梅雨季節(jié)，除了為數(shù)不多的擁有室內(nèi)運動場館的學(xué)校能夠開展體育課外，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生只能在教室上自習(xí)。以江西省萍鄉(xiāng)市2021年3月至6月統(tǒng)計為例，下雨的天數(shù)為85 天，對于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的學(xué)校來說，這樣的天氣上節(jié)體育課都是奢望。

2.1.2 體育課堂結(jié)構(gòu)邊緣化機制

（1）體育課堂等級結(jié)構(gòu)失序

在課堂教學(xué)地理位置中，處于“中心”還是“邊緣”，取決于上課情境中的各種形式。體育課堂的建構(gòu)過程，是在教師的引導(dǎo)下，主動或被動地形成多種模式的互動交流：合作—競爭、模仿—示范、沖突—妥協(xié)、分工—協(xié)作、分工—協(xié)作、分離—接觸，這些行為構(gòu)成多元化的課堂互動行為。在“邊緣情境”學(xué)者眼中，只要存在著分層或等級結(jié)構(gòu)，就必然會產(chǎn)生邊緣化的情境。在課堂這樣相對簡單的情境過程中，仍然會產(chǎn)生心理上和空間上的“中心—邊緣”，而是否處于邊緣化地位的個體或者群體，只能以當(dāng)下所處的課堂教學(xué)情境進行判斷［9］。

（2）體育課堂教學(xué)語言標(biāo)簽化

體育課堂作為社會的一個縮影是由“教師—學(xué)生—教學(xué)場域”相互建構(gòu)起來的。在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的體育課堂中，體育教師掌握課堂的權(quán)力與課堂的話語主導(dǎo)。作為課堂互構(gòu)的權(quán)力主導(dǎo)和語境主導(dǎo)的體育教師側(cè)，在體育課堂教學(xué)互動過程中，學(xué)生產(chǎn)生的越軌行為時，教師則會給學(xué)生“貼上標(biāo)簽”。在教學(xué)互動過程中，評價、運動負荷、沖突、技能學(xué)習(xí)、合作練習(xí)等方式都會成為“貼標(biāo)簽”的信息來源。主動或被動選擇“邊緣”的學(xué)生會游離于課堂的任意時刻。在體育課堂中，教師具象地對學(xué)生行為的經(jīng)驗感知、教師對學(xué)生行為的規(guī)范性標(biāo)定、學(xué)生對自我邊緣人形象的再確認，通過這3個階段，教師不自覺地將“邊緣人”的標(biāo)簽貼在學(xué)生身上。

（3）體育課堂混亂認知機制失范

體育教師因自身的原因造成體育課堂混亂，把體育課上得枯燥無味；體育課的內(nèi)容重復(fù)，無生趣；放羊式教學(xué)。學(xué)生在體育課感受不到一點運動帶來的競爭感、速度感、力量感。把體育課變?yōu)闊o味無趣、不出汗的體育課，產(chǎn)生大量低質(zhì)、低效、低趣、低運動量的體育課程，使得學(xué)生對體育課無感覺、無所期盼，導(dǎo)致學(xué)生上課認知失范，從內(nèi)心遠離、游離、逃離體育課堂。這集中體現(xiàn)在體育教師教學(xué)的“能而不為”與“不能而為”兩方面?！澳芏粸椤斌w現(xiàn)在體育教師職業(yè)倦怠上，有能力上好課，卻由于某些原因造成課堂的混亂［10］。“不能而為”體現(xiàn)在體育教師教學(xué)能力不足上，在面向新時代的核心素養(yǎng)下的體育課程，沒有做好充分的準備。教師的教學(xué)能力不足，也是導(dǎo)致課堂“邊緣人”出現(xiàn)的直接原因。

2.2 內(nèi)部邊緣心理機制

2.2.1 沖突型邊緣心理機制

從學(xué)生的個體分析，失趣、缺乏關(guān)注、運動負荷過載或無負荷、負面的同伴效應(yīng)，這4種情況是導(dǎo)致學(xué)生逐漸成為“邊緣人”的主要原因。

（1）失趣

對體育課失去興趣，在體育課堂上，由于某一部分學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)過程中，運動參與的程度不高或者不參與運動，無法掌握體育教師傳授的運動技能，對上課的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，而導(dǎo)致遠離體育教師和教學(xué)活動中心，久而久之，成為體育課堂中的“邊緣人”。

（2）缺乏關(guān)注

在體育教學(xué)中，尤其是在較大的場地里開展教學(xué)，在大班額的教學(xué)中，由于教師對每一個學(xué)生的關(guān)注度不可能都是一樣的，在開展教學(xué)活動中，不能及時對學(xué)生的運動姿態(tài)、運動成績，做出正向或負向的反饋，會導(dǎo)致部分學(xué)生被動成為體育課上的“邊緣人”。

（3）運動負荷過載或無運動負荷

運動負荷過載是體育課運動量超過學(xué)生的生理負荷，在課中及課后不能及時恢復(fù)，過度身體負荷會造成運動損傷，使學(xué)生不能跟上體育課程，造成學(xué)生自我的邊緣化。無運動負荷、不出汗的體育課，自由散漫，導(dǎo)致低效的課堂。

2.2.2 選擇型邊緣心理機制

（1）特定氣質(zhì)類型

每個人都有獨一無二的氣質(zhì)特征。四型人格理論，把人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。多血質(zhì)活潑外向、粘液質(zhì)持久均衡、膽汁質(zhì)沖動暴躁、抑郁質(zhì)靦腆內(nèi)向。體育課堂上，活潑、沖動的學(xué)生更喜歡同場對抗型的運動；持久、均衡的學(xué)生對于耐力型、難美型運動更加青睞；靦腆、內(nèi)向的學(xué)生更適合技能準確型的項目。中學(xué)在以行政班級作為上課班級的情況下，在同一課堂之中，教師的教學(xué)內(nèi)容不可能滿足于所有班級的學(xué)生。在沒有經(jīng)過篩選的行政班級中，每一位學(xué)生的氣質(zhì)類型與對項目的喜好不能達到一致。這必然會因為個人對課程內(nèi)容的喜好，產(chǎn)生主動或者被動的邊緣化。

（2）人群類型

體育運動鍛煉是公認的能消除抑郁、緩解心理壓力的有效途徑。筆者從對中學(xué)5位心理教師訪談的情況中獲知，在中學(xué)，在來過心理咨詢室的學(xué)生中，女生占比達90%，而且大多呈現(xiàn)出兩個相同的特質(zhì)，即畏光、不愛運動。在體育課堂中，以各種理由請假，申請見習(xí)的也是女生居多，這部分學(xué)生也和體育課堂“邊緣人”相重合。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，體育課堂“邊緣人”個人或群體中，女生比例要遠遠高于男生。在體育課堂上，身體患有臟器疾病、肢體殘疾、智力殘疾、有自閉癥的學(xué)生是較為多見的“邊緣人”群體。這類學(xué)生在體育課中，被遠離課堂中心，上課時，被教師安排在休息觀察的區(qū)域，抑或從來都沒有出現(xiàn)在體育課堂之上，一直在教室里，從來都沒有到操場上，感受過運動的氛圍。

（3）負面的同伴效應(yīng)

在體育課堂中，往往是個體在出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象的時候，會影響到與之相近的同伴，共同形成“邊緣人”現(xiàn)象。例如，女生中一人主動遠離課堂，會邀請一個或多個同伴一起陪伴。而這部分學(xué)生，有時并不一定是身體不適而請假，更多的是為了獲得其他同學(xué)享受不到的課堂權(quán)益而做出的行為。部分女生群體為了逃避上課或者進行大運動量的身體鍛煉，會以例假、身體不舒服等理由請假。男生更多的是厭惡體育課內(nèi)容，為自己爭取更多的打球時間。

3 體育課堂教學(xué)“邊緣人”轉(zhuǎn)化路徑

體育課堂教學(xué)“邊緣人”形成的機制，既有內(nèi)部的，也有外部的。在外部結(jié)構(gòu)化邊緣機制中，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)“邊緣人”的社會情境、家庭情境、學(xué)校情境、課堂情境中，學(xué)生所處的環(huán)境、地位與角色、能力與個人權(quán)力是與“邊緣人”形成正相關(guān)的。在內(nèi)部心理邊緣化中，體育課堂教學(xué)中“邊緣人”的心理因素凸顯出來，是在體育課中，學(xué)生對課堂失去興趣、缺乏關(guān)注、運動損傷（包括心理），以及教師對學(xué)生貼標(biāo)簽的行為、課堂不作為或者亂作為行為產(chǎn)生的“邊緣心理”效應(yīng)。體育課堂教學(xué)“邊緣人”在“邊緣情境”下能夠產(chǎn)生“邊緣人”的效應(yīng)，“邊緣心理”也能產(chǎn)生“邊緣人”的效應(yīng)。但是更多的時候是“邊緣情境”中也有“邊緣心理”，“邊緣心理”也在同時建構(gòu)“邊緣情境”，它們是相互塑造、互構(gòu)互生、互相存在的。對于體育課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化路徑，應(yīng)回歸到課堂教學(xué)之外的“社會—家庭—學(xué)校”和課堂教學(xué)“教師—學(xué)生—教學(xué)場域”兩條路徑上。

3.1 外部結(jié)構(gòu)化邊緣機制轉(zhuǎn)化路徑——“社會—家庭—學(xué)?！?/h3>

3.1.1 摒棄“重文輕體”的傳統(tǒng)，重拾體育育人的價值

“重文輕體”的傳統(tǒng)一直存在于社會生活中。政府應(yīng)加大對體育的投資，增強體育的輿論引導(dǎo)，提倡全民體育運動，改變“重文輕體”的傳統(tǒng)。

3.1.2 打破對體育存在偏見的共識，塑造全社會對體育和諧兼容的話語語境

面對社會對“體育課”“體育教師”存在偏見的共識，首先要提升體育教師群體的專業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的群體形象，同時在政策法規(guī)的引導(dǎo)下，加強輿論的宣傳，在遇到“體育教師經(jīng)常生病”“你的XX 課是體育老師教的”等話語時，體育教師要堅決抵制。體育教師應(yīng)在社交媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻等宣傳陣地宣傳自身的專業(yè)水準。通過整個群體的努力，打破對體育存在的偏見，塑造全社會對體育和諧兼容的話語語境。

3.1.3 加大對學(xué)校體育的投資，抹平各社會階層間資本對體育的鴻溝

很顯然的是，資本雄厚的家庭和學(xué)校能夠給學(xué)生提供更多的體育資源。本著教育公平的原則，政府應(yīng)加大對學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施的投資，消弭校與校之間的基礎(chǔ)設(shè)施和師資鴻溝，使每個學(xué)生都能享受到良好的體育資源。

3.1.4 學(xué)校落實國家出臺各項政策，保證體育課開展

升學(xué)依然是普通中小學(xué)的目的，體育課因行政行為或教師個人行為被侵占的情況仍然是常態(tài)。教育主管部門曬課表、抽查體質(zhì)健康等情況很多，學(xué)校依然會有兩張課表，將特定班級作為檢查對象。只有中小學(xué)校切實落實國家義務(wù)教育階段每周3 節(jié)體育課、高中兩節(jié)體育課、保證30min 大課間的政策，才能切實將學(xué)生的運動面貌得以徹底改變，將所有的學(xué)生容納到體育運動的軌道上。

3.1.5 改革課堂模式，將翻轉(zhuǎn)課堂模式、運動競賽模式、走班模式等引入課堂

新時代體育課，依然沿用準備部分—基礎(chǔ)部分—結(jié)束部分三段式的體育課程模式。在課堂教學(xué)中，雖有著其優(yōu)勢，但這卻是相對于單一的一節(jié)課而言。整個體育課是連續(xù)的、完整的、跨越學(xué)年學(xué)段的。在體育課的安排上應(yīng)該以體育項目為主導(dǎo)、體能訓(xùn)練為主體，從學(xué)段—學(xué)年—學(xué)期為時間跨度，利用學(xué)校的器材、場地為空間跨度，將體育課的翻轉(zhuǎn)課堂模式、運動競賽模式、走班模式等融入體育課的課程中。設(shè)計能兼容所有學(xué)生的體育課程，而不僅僅只是把體育課作為某個教師的教學(xué)任務(wù)。

3.2 內(nèi)部邊緣心理機制轉(zhuǎn)化路徑——“教師—學(xué)生—教學(xué)場域”

3.2.1 利用數(shù)字化教學(xué)形態(tài)，建立學(xué)生大數(shù)據(jù)體育健康檔案

在體育課中，跑步、跳遠、跳繩等項目的成績，是按照時間、距離、數(shù)量等來計算的，學(xué)生的心率、脈搏、肺活量都能用儀器測量和記錄。數(shù)字化形態(tài)是體育的天然形態(tài)。體育教師應(yīng)掌握先進的體育數(shù)據(jù)儀器，記錄學(xué)生各方面的運動數(shù)據(jù)，建立學(xué)生的大數(shù)據(jù)體育健康檔案。在大數(shù)據(jù)分析下，分析學(xué)生的體能特征、運動喜好、運動強度、恢復(fù)水平。通過科學(xué)的方法，使每個學(xué)生都能有一套適合個人的運動處方。

3.2.2 通過心理層面介入，消除特定學(xué)生群體的心理壓力

對于部分殘疾、自閉癥等學(xué)生，或者由于各種不適，產(chǎn)生逃避體育課心理的學(xué)生，應(yīng)與學(xué)校心理教師一同積極介入學(xué)生心理，找出產(chǎn)生“邊緣化”的心理因素。體育教師也要提高自身的敏感度，能夠在語言上以及課堂安排上，更加周全地照顧這部分的學(xué)生。

3.2.3 科技賦能課堂，實時監(jiān)測學(xué)生課堂的運動過程

在2020 年重慶市級體育公開課上，學(xué)生帶上了擁有運動檢測系統(tǒng)的手表，它能夠?qū)崟r檢測學(xué)生上課的心率、運動量。通過控制臺，教師能夠一目了然地看到每個學(xué)生的運動情況。這種做法也應(yīng)該推廣到體育課中，讓體育教師能夠憑可視化數(shù)據(jù)，觀察學(xué)生的運動情況，避免學(xué)生“邊緣化”。

3.2.4 調(diào)整教師思維方式，拋棄貼標(biāo)簽等落后思維

在專業(yè)化的成長過程中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)更多的知識，拋棄落后的思維，拒絕貼標(biāo)簽的情況出現(xiàn)。將每個學(xué)生平行而視，從學(xué)生的能力出發(fā)，制訂每個學(xué)生適合的運動量和運動項目，積極做到有教無類。

3.2.5 提升教師教學(xué)能力，從課堂結(jié)構(gòu)上解決邊緣化效應(yīng)

從組織邊緣化的理論中可以看出，結(jié)構(gòu)上的“邊緣化”效應(yīng)是客觀存在的情況。教師只有不斷提升自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力，將每個學(xué)生融入體育課堂，讓每個學(xué)生享受到運動的樂趣，才能避免體育課堂“邊緣人”出現(xiàn)。

4 結(jié)語

體育課堂的“邊緣人”是指身處體育課堂之中，因內(nèi)部主觀原因或外部結(jié)構(gòu)性因素，導(dǎo)致的遠離或脫離教師教學(xué)活動中心，不能享受良好的課堂成果，在體育課堂中處于一種邊緣的地位的個體或群體。體育課堂“邊緣人”，主要是由生理、心理、管理、文化、社會的多方面機制促成的。形成機制主要有外部結(jié)構(gòu)化邊緣情境機制及內(nèi)部邊緣心理機制兩個方面。外部結(jié)構(gòu)化邊緣化機制可分為社會文化邊緣化機制和體育課堂結(jié)構(gòu)邊緣化機制，內(nèi)部邊緣心理機制可分為沖突型邊緣心理機制和選擇型邊緣心理機制。體育課堂教學(xué)“邊緣人”外部結(jié)構(gòu)化邊緣機制轉(zhuǎn)化路徑一般為“社會—家庭—學(xué)?！?，內(nèi)部邊緣心理機制轉(zhuǎn)化路徑主要是“教師—學(xué)生—教學(xué)場域”。