李麗匣，盧冀偉，孟慶有，劉 杰，姚 金

（東北大學 資源與土木工程學院，沈陽 110819）

礦物加工專業(yè)英語課程為高等院校礦物加工工程學科的一門專業(yè)選修課程，其是在學習了基礎英語及具備了一定專業(yè)知識后，結合本專業(yè)特點開設的專業(yè)英語課程，在詞匯、語法、句法及文風等方面帶有專業(yè)特色。隨著全球一體化和日益增長的對外交流，當今國際礦業(yè)發(fā)展趨勢需要工程實踐能力強、具有創(chuàng)新意識和國際視野的復合型人才，對于“礦物加工專業(yè)英語”教學提出了新的考驗。學生通過課程學習所取得的學習成果，為OBE 理念（Outcome-based Education）下的課程教學質量與產(chǎn)出標準。

傳統(tǒng)的礦物加工專業(yè)英語采取的教學方式為LBL（Lecture-based Learning），以教師為主體，以課堂授課為主要方式。各高校專業(yè)英語課程LBL 教學中普遍存在的問題主要有：教學目標以專業(yè)英語知識為主，缺乏對學生實踐應用能力的培養(yǎng)；課堂授課以教師為中心，學生被動接收教學內(nèi)容，參與度不夠、主觀能動性不足；課程內(nèi)容為專業(yè)詞匯、語法講解、文章閱讀及長難句翻譯，教學方式單一，缺乏師生、生生互動。在單一LBL 教學模式下，學生學習專業(yè)英語的內(nèi)驅力較低、專業(yè)詞匯積累不夠、語法體系難以形成、缺乏自我思考及實踐不足，限制了專業(yè)英語運用能力的發(fā)展，難以很好實現(xiàn)OBE 人才培養(yǎng)目標。為適應當今礦業(yè)國際化人才需求，必須推進礦物加工專業(yè)英語教學改革，優(yōu)化教學方法。

PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問題學習的教學方法[1]，以學生為主體，以教師為主導，以問題為中心，倡導學生通過自學、小組討論和團隊協(xié)作等方式分析、解決問題，這種知識的建構過程能夠培養(yǎng)學生學習專業(yè)英語的興趣和創(chuàng)新能力。但是PBL 也存在一定的問題[2]：PBL教學法將學生的注意力引到解決實際應用問題上，而忽略了對知識點的全面掌握，致使所學知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性；PBL 教學的開展，主要依賴于學生的自律性，需要學生主動配合，從搜集資料，到自主學習，付出遠多于傳統(tǒng)課堂學習時間，學生容易產(chǎn)生抵觸心理，難以達到預期的教學目標。

一、PBL&LBL 融合教學模式課程建設

礦物加工專業(yè)英語課程雖然知識點比較多，但章節(jié)比較獨立，知識的難易程度和重要程度不同，遵循OBE理念中“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”的內(nèi)涵，結合PBL 和LBL 教學法各自的特點[2]，采用混合式教學法。在知識的儲備階段，采用LBL 教學方法，偏重于理論基礎知識的呈現(xiàn)，介紹科技英語語法、句式特點、詞根構成，礦物加工基本原理、技術特征和應用領域。在知識點整合階段，采用PBL 教學法調(diào)動學生積極性，教學設計時關注學習目標及關鍵知識點的學習和“成功素養(yǎng)”培養(yǎng)，同時滿足以下各項核心要素[3]：有挑戰(zhàn)性的問題（Challenging Problem or Question）；持續(xù)性探究（Sustained Inquiry）；真實性（Authenticity）；學生的發(fā)言權與選擇權（Student Voice and Choice）；反思（Reflection）；批判和修正（Critique and Revision）；面向公眾的成果（Public Product）。

二、實施過程

（一）LBL&PBL 課程建設方案

以OBE 產(chǎn)出為目標的礦物加工專業(yè)英語LBL&PBL 課程建設具體實施方案如圖1 所示。

圖1 融合LBL&PBL 的礦物加工專業(yè)英語課程建設實施方案

由圖1 可見，將OBE“成果導向”、PBL“問題導向”、LBL“理論授課導向”融合貫通于教學全過程，“成果導向”強調(diào)教學設計和實施的目標是學生的學習成果，主張教學目標和實施方案都為學生的學習成果服務；“問題導向”強調(diào)把學習任務和目標的達成以問題情境為載體，通過讓學習者合作解決問題來學習知識，并形成自主學習的能力；“理論授課導向”強調(diào)以講授形式進行基礎理論知識的教學，通過靈活的方式使學生容易接受。從本質上講，成果導向教育模式就是圍繞“預期產(chǎn)出—實現(xiàn)預期產(chǎn)出—評估產(chǎn)出”的主線開展教學活動，從而構成了教育質量持續(xù)改進的閉環(huán)：OBE 關注成果，PBL關注問題，LBL 關注基礎理論知識，這種知識的建構過程能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，進而提高學生的綜合素質。

構建過程跟蹤及學習管理體制、立體考核體系、教學效果評價體系，關注學生過程性學習效果，保障OBE理念中漸進式學習成果的達成，提高學生課程專注度，增強團隊精神，獲得學生在每個教學目標上的產(chǎn)出數(shù)據(jù)，進行課程總結，制定專業(yè)英語課程建設的改進措施，形成持續(xù)改進思路，推動課程質量的全面提升，支撐“國際化視野及外語交流能力”畢業(yè)要求的達成。

（二）LBL 教學模塊設計

礦物加工專業(yè)英語作為一門具有較強應用性的課程，在實踐教學中要不斷強調(diào)其實踐作用，也就是培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、用”等方面的能力。所采用的教學資料為《Wills' Mineral Processing Technology》及教學組編寫的講義，圍繞教學內(nèi)容難點和重點，確定進行LBL教學的章節(jié)內(nèi)容為：Characteristics of Professional English、Short History of Mineral Processing、Scope of Mineral Processing、Principles of Comminution、Principles of Crushing、Principles of Grinding、Principles of Screening等21 個模塊，采取的授課形式為PPT 講授、板書，并選取了“What is mineral processing”“Crusher Working Principle”“Why mining is more advanced than you thing”“Think Big”“What are the five criteria of minerals”等18 個英文原聲視頻，作為線索性導入和過程性指引，解釋重要的礦物加工過程及專業(yè)詞匯，提高課堂的活躍度，選取其中4 個原聲視頻進行聽讀訓練，增加學生對專業(yè)英語語法特點的理解、加強對專業(yè)詞匯的掌握程度。

（三）PBL 教學模塊設計

如圖1 所示，在專業(yè)英語PBL 教學實施前，教師完成教學方案設計、內(nèi)容信息和資料搜集，并預測項目教學過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法等，保證項目從設計、實施、完成的完整性，并關注以下問題。

1.如何解決分組學習過程中成員參與程度不一致的問題？

2.PBL 教學過程中如何設置有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、多解的問題?

3.如何使學生形成持續(xù)性探究學習習慣?

4.如何使學生在問題解決過程中做到理論聯(lián)系實踐、實踐鞏固基礎理論?

5.如何使學生建立專業(yè)英語的語法體系？

因此，制定“劃分小組、設計問題、課前調(diào)研、課堂討論、教師輔導、總結啟發(fā)”六段式PBL 教學模式。劃分小組的原則是“尊重學習風格差異性、融入學生的學習偏好及學習特性”，將全部學生按照Kolb 學習風格進行分類，按照“具體經(jīng)驗與抽象概念學習過程偏好并存”的方式，將不同學習風格同學進行異質分組[4]，每組5～6 人，在小組中發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)設不同學習氛圍激發(fā)各種學習風格學生的主動性及積極性，進行合作學習。

PBL 是以問題為中心的教學方法，學生的學習過程圍繞問題解決，問題本身的質量和水平直接影響學習效果。圍繞礦物加工專業(yè)英語教學重點和難點，有目的地設置能激發(fā)學生自主學習積極性、聯(lián)系實際、重難點突出的問題，鼓勵學生積極思考。如：con-、met-、im-特定詞根、詞綴或寫作翻譯要點，借助專業(yè)知識列舉出含有該詞根和詞綴的專業(yè)詞匯；設置理論聯(lián)系實踐的問題如“What are the difference between crushing and grinding”“How to eliminate the reverse impact of ultrafine particles on flotation process”“How to avoid overgrinding”“What is the trend of future mineral processing”“How to realize substantial energy-consumption reduction in mining”等；設置的實踐鞏固基礎理論的問題如“Why is there size effect in comminution”“How to evaluate the comminution efficiency”“How to evaluate the separation efficiency”“How to enhance the intergrowth recovery by superconducting magnetic separation”等。加強對問題設計的研究與實踐，提高問題設計的水平，在對PBL 教學模式充分認知基礎上，廣泛搜集覆蓋面廣、難易適宜且具有代表性的案例，并形成案例庫。

每組自行確定一名組長，各組長針對老師所提問題，安排組員進行資料查閱、小組討論，并以圖文并茂的PPT 形式，進行答案整理；課堂討論階段，每小組推薦1～2 名同學對問題答案進行答辯論證，授課教師隨堂輔導、指正，進行課堂總結，對重難知識點進行強調(diào)，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)學生從被動灌輸知識到主動汲取知識的轉變。根據(jù)各組的資料準備、陳述效果，班級全體成員以及教師進行打分。

在學生建立專業(yè)英語語法體系方面，PBL 與LBL 相結合，LBL 授課將抽象的、干燥的專業(yè)英語與原聲的英文資料相結合，語境化了語法教學，結合英文資料的導入性問題、關鍵表述句的語法分析等課堂活動，將專業(yè)英語綜合能力培養(yǎng)寓于語法規(guī)則學習之中。PBL 教學過程中，教授學生專業(yè)英文資料查閱、科技論文寫作常識，學生接受課題后，查閱專業(yè)英文文獻、整理資料、形成論點、用英文講述及教師點評總結，期間師生、生生之間不斷交流學習，逐漸建立專業(yè)英語的語法體系。

三、過程管理及考核

（一）過程跟蹤及學習管理

授課過程借助“雨課堂”對學生學習效果進行過程化管理，動態(tài)跟蹤學習者的過程狀態(tài)與階段性產(chǎn)出，及時發(fā)現(xiàn)并響應學生的學習變化與問題，強化教學過程的適應性與敏捷性。將班級同學按照5～6 人/組進行分組，小組之間進行簽到（Presentation）、課堂習題（Quiz）及團隊作業(yè)（Assignment）成績的評比，增強團隊精神，提高學生課程專注度，加強對所授知識的掌握。制定“專業(yè)英語團隊作業(yè)自評/互評表”，每位同學對自身和組內(nèi)其他成員表現(xiàn)（主要指參與度、努力程度和責任心）客觀打分，此分數(shù)納入過程性考核成績。使每位同學理解團隊精神中個人與團隊關系及公平分配原則。

（二）立體考核方式

OBE 理念下立足達成課程教學目標的課程考核至少有兩方面作用，一是用于在課程教學過程中，跟蹤學生的階段性學習產(chǎn)出與學習狀態(tài)，及時進行相應調(diào)適，激勵學生的過程性學習，促進課程教學目標的漸進式達成，這類考核通常以過程性檢查與形成性評價為主；二是用于判斷學生在全部課程學習活動結束之后，是否達到了課程教學目標所期望的學習成果，這類考核通常以終結性考評為主。專業(yè)英語課程的考核將兩種考核方式相結合，PBL&LBL 教學過程性評價考核包含：課堂Quiz、平時Assignment、小組匯報成績、組員自評+互評成績、階段性測試（Mid-term Exam）、出勤及課堂表現(xiàn)等評價要素；終結性期末考核（Final Exam）重點考查學生的專業(yè)詞匯、讀、寫、譯等專業(yè)英語綜合水平，考試卷面為全英文，題型設置為單選題（Single-choice Questions）、多選題（Multiple-choice Questions）、填空題（Fill-in-the-blank）、對錯題（True/False）、計算題（Calculation）、簡答題（Short-answer Questions）及閱讀理解題（Reading Comprehension）。在規(guī)定時間內(nèi)，學生通過電腦端或者手機端的雨課堂系統(tǒng)完成Final Exam 測試，Reading Comprehension和Short-answer Questions，要求學生通過上傳音頻的形式作答。

（三）教學效果評價體系建設

課程教學產(chǎn)出是學生通過漸進式學習最終達成的成果，評價體系不僅要反饋學生的學習效果，更重要的是以此為依據(jù)持續(xù)改進課程教學?；贚BL&PBL 的專業(yè)英語教學目標達成評價包括兩類，一類是基于課程過程性考核、終結性考核的產(chǎn)出數(shù)據(jù)；另一類是基于學生對終極性學習成果自我體驗與主觀評價的產(chǎn)出數(shù)據(jù)。針對第二類產(chǎn)出評價，在期末考試（Final Exam）后，設計并要求學生完成兩個測評，學生自評（Self-evaluation）、LBL&PBL 授課效果評價（Course-evaluation），由學生根據(jù)自身學習體驗與自我成效，給出每項指標的得分（1～10）。統(tǒng)計得出學生在每個教學目標上的產(chǎn)出數(shù)據(jù)，進行課程總結，制定專業(yè)英語課程建設的改進措施，推動課程質量的全面提升。

四、結束語

“PBL＋LBL”雙軌教學法是傳統(tǒng)LBL 教學法的進一步改良和創(chuàng)新。該教學法將PBL 和LBL 教學法的優(yōu)勢綜合起來，建立起以教師和學生的“雙主體”，利用LBL法建立課程理論框架，確保理論體系完整性[5]；利用PBL教學法營造主動學習的氛圍，在任務驅動下不同學習風格的小組成員團隊協(xié)作進行資料查閱、形成觀點，鍛煉學生思維能力，最終達到自我學習、自我實現(xiàn)的教學目的；再利用LBL 教學法使學生掌握的知識更加系統(tǒng)，全面有深度地學習。從PBL 課堂教學中的觀察來看，課堂氛圍活躍，學生積極參與討論，積極發(fā)言，并能夠通過展演和答辯的方式展示小組的成果，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思維能力。學生們充分認識到理論內(nèi)容是PBL 問題解決的基礎，LBL 理論授課的學生參與度高，態(tài)度積極。2021 年專業(yè)英語的立體考核平均分為85.46 分，優(yōu)秀、良好和中等學生的比例分別為33.33%、51.85%和14.81%，各小組的平均分之間沒有出現(xiàn)明顯差異，說明不同學習風格的同學在同一個小組內(nèi)，可以起到相互促進、共同學習的目的，形成獨立思考和團隊合作能力。過程跟蹤管理模式和綜合性立體評價方法，對學生的過程學習進行管理和督促、對綜合成績進行科學評定、形成改進措施，貫徹“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”的OBE 內(nèi)涵，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、用”專業(yè)英語的綜合能力。在今后的礦物加工專業(yè)英語教學中，將繼續(xù)優(yōu)化PBL 和LBL 融合的教學方法，發(fā)揮教學模式各自的優(yōu)勢，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的礦物加工人才，支撐“國際化視野及外語交流能力”畢業(yè)要求的達成。