代旖旎 答夢婕

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球文化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人（教育部2020）。因此，文化意識培養(yǎng)是英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

文化響應(yīng)教學(xué)法（Culturally Responsive Pedagogy）由美國華盛頓大學(xué)教育學(xué)教授吉內(nèi)娃·蓋伊（Geneva Gay 2010）提出，第一次系統(tǒng)、整體、全面地論述了在美國少數(shù)族裔學(xué)校的教育中要重視學(xué)生的多元文化背景，強調(diào)在體制教育中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和加深對本民族或地域文化的認知和傳承，并和現(xiàn)代社會、科技、文化知識結(jié)合，才能有效提高少數(shù)族裔學(xué)生的教育水平，達到不同文化的融合。我國學(xué)者張瑩（2015）提出外語文化響應(yīng)教學(xué)的建構(gòu)基礎(chǔ)：挖掘外語中的文化因素和文化特性；增強教學(xué)內(nèi)容的文化相關(guān)性及構(gòu)建以學(xué)生為中心的文化響應(yīng)教學(xué)模式。劉四平（2014）指出文化響應(yīng)教學(xué)法對我國基礎(chǔ)教育中的少數(shù)民族學(xué)生教育有一定的借鑒和參照作用。因此，文化響應(yīng)教學(xué)法是培養(yǎng)內(nèi)地西藏班學(xué)生文化意識的有效途徑。本研究從文化響應(yīng)教學(xué)法的視角，結(jié)合具體案例，探討如何開展單元整體教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)內(nèi)地西藏班學(xué)生的文化意識，讓他們在實踐中增強對本民族文化的自豪感，對漢民族文化的認同感，以及對英美文化的尊重和包容。

一、基于文化響應(yīng)教學(xué)法的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與意義

基于文化響應(yīng)教學(xué)法的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計指教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞與文化相關(guān)的特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建以單元主題文化為引領(lǐng)，各語篇子主題文化意義相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞完整的單元主題文化設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇文化的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，比較不同文化，對比文化差異，形成跨文化溝通意識，在培養(yǎng)文化意識的同時促進英語語言知識、思維品質(zhì)等方面的提升。基于文化響應(yīng)教學(xué)法開展內(nèi)地西藏班單元整體教學(xué)設(shè)計具有重要意義。

第一，文化響應(yīng)教學(xué)法有助于教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題文化意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)各子主題文化間的關(guān)聯(lián)及其對學(xué)生建構(gòu)該主題文化意義下的文化價值，為學(xué)生探索學(xué)科文化知識、堅定文化自信、形成跨文化意識奠定基礎(chǔ)，落實立德樹人根本任務(wù)。

第二，文化響應(yīng)教學(xué)法有助于指導(dǎo)教師以文化視角整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評價活動，使其超越對單一文化的關(guān)注，重視以多元文化視角深入理解單元主題文化意義，以學(xué)生的持久理解為目標(biāo)進行單元內(nèi)容的組織和活動的設(shè)計，并在教學(xué)中融入相關(guān)文化的持續(xù)性評價，確保目標(biāo)落實。

第三，文化響應(yīng)教學(xué)法有助于教師幫助學(xué)生達成文化意識目標(biāo)，促進其形成多元文化知識背景。將多元文化課程資源作為探尋提高內(nèi)地西藏班中學(xué)生英語教學(xué)有效性的載體，通過不同文化載體傳授英語專業(yè)知識，運用不同教學(xué)策略，設(shè)計特色英語教學(xué)活動，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

二、基于文化響應(yīng)教學(xué)法的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計途徑

教師開展基于文化響應(yīng)教學(xué)法的單元整體教學(xué)設(shè)計的步驟：第一，從單元主題意義出發(fā)，選定與文化相關(guān)的主題，明確單元設(shè)計的指導(dǎo)思想，闡釋核心理念；第二，從課程內(nèi)容視角出發(fā)，研讀單元全部內(nèi)容，以傳統(tǒng)文化、外國文化為范疇提煉子主題，補充藏族文化課程資源，搭建單元整體框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)；第三，圍繞具體語篇，梳理文化意義和語言知識，確定課時目標(biāo)；第四，對單元課時進行整合、重組，重新整體規(guī)劃，設(shè)計比較文化差異、加深文化理解的活動，以探究主題文化意義，并在教學(xué)活動中制訂課堂評價方式和具體的評價要點（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

下面以北師大版高中英語新教材必修一Unit 3 Celebrations為例，從認同和傳播傳統(tǒng)文化、尊重和包容多元文化、形成跨文化意識三個角度闡釋如何進行單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）指導(dǎo)思想和設(shè)計理念

以文化響應(yīng)教學(xué)法為指導(dǎo)，關(guān)注單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系，在主題文化意義引領(lǐng)下設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動，對各語篇子主題進行提取與分析，以傳統(tǒng)文化、外國文化為范疇重組語篇順序，補充藏族文化資源，融入持續(xù)性評價，使學(xué)生在多元文化的建構(gòu)中形成對Celebrations的深層認知、態(tài)度和行為取向，推動核心素養(yǎng)落地課堂。

（二）研讀語篇內(nèi)容，解構(gòu)建構(gòu)主題意義

本單元呈現(xiàn)了不同的節(jié)日、生日、紀(jì)念日的慶祝方式和慶祝活動，以及重要場合的社交禮儀。高一學(xué)生對這些話題非常熟悉，但對于慶祝主題了解的信息比較單一，不夠深入，因此，基于學(xué)生已有經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)情境化的課程內(nèi)容中引導(dǎo)他們體驗、感知文化差異，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

基于本單元的主題文化意義，研讀本單元的各文本。

Topic Talk包含兩段聽力材料。第一段通過對話介紹慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的時間和賞月、吃月餅及掛燈籠等習(xí)俗。第二段對話討論如何為朋友慶祝生日，學(xué)生學(xué)會運用建構(gòu)文本簡單介紹節(jié)日、生日和紀(jì)念日。

Lesson 1 Spring Festival為閱讀語篇，是三位人物對春節(jié)的描述。第一篇描述了現(xiàn)居南京的交換生湯姆（Tom）在中國過年的經(jīng)歷，作者恰當(dāng)?shù)剡\用 first、next、the greatest excitement、then 等詞有條理地敘述了重要的春節(jié)習(xí)俗和意義。第二篇是在上海工作的28歲工程師徐剛對春節(jié)回家過年的敘述及感受。第三篇是一位退休祖母關(guān)于期待兒女回家，家人團聚的敘述和感受。三種不同的情境，通過語篇的事實性信息和語言表達方式，將春節(jié)的意義、習(xí)俗和傳統(tǒng)的敘述有機整合，使讀者對春節(jié)有了全面的認識。學(xué)完本課，學(xué)生能夠理解家庭精神，并能運用所學(xué)語言知識和語言技能描述個人春節(jié)經(jīng)歷。

Lesson 2 Special Occasions為聽力語篇，主要介紹在英國參加朋友的生日等特殊場合時應(yīng)注意的事項，以及如何恰當(dāng)?shù)乇磉_祝賀或感謝。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能了解英美國家的文化習(xí)俗，并能應(yīng)用于跨文化交際中。

Lesson 3 Memories of Christmas為閱讀語篇，作者回憶了和奶奶一起過圣誕節(jié)的歡樂時光，以及表達了對奶奶的思念之情。圣誕節(jié)是英美文化中的重要節(jié)日，通過閱讀語篇，學(xué)生能了解圣誕節(jié)的主要風(fēng)俗，認識英美等國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日及其歷史與現(xiàn)實意義，學(xué)會熱愛和尊重不同民族的文化，并用辯證思維比較分析文化差異。

Writing Workshop是指導(dǎo)性寫作，主要描述作者爺爺70歲生日的場景，包括慶祝方式、禮物、驚喜等。文章通過列出事件描述的要點，引導(dǎo)學(xué)生掌握描述事件的基本結(jié)構(gòu)，并基于前面單元內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)，運用結(jié)構(gòu)化知識遷移創(chuàng)造，達到交際的目的。

Viewing Workshop是視聽課。視頻通過演講的形式介紹剪紙的歷史和不同圖案代表的意義。通過觀看視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認同我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并能向外國友人傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

Reading Club 1是閱讀語篇，語篇圍繞美食食譜展開，是本單元主題的延伸，制作美食、享受美食也是慶祝春節(jié)的重要形式，讓學(xué)生加深文化理解。

Reading Club2是小說《愛麗絲鏡中奇遇記》第六章節(jié)選，是主人公愛麗絲（Alice）和矮胖子（Humpty Dumpty）的對話，主要圍繞生日禮物展開。

（三）搭建單元教學(xué)框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)

通過對各文本的解構(gòu)，可以將本單元的主題重構(gòu)為“傳承家庭精神，認同和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“尊重和包容多元文化，有效進行跨文化溝通”兩個文化子主題。

Topic Talk從慶祝時間、場合和活動方面建構(gòu)了介紹節(jié)日的文本，為Lesson 1 Spring Festival話題展開作了語言知識和語言技能的鋪墊，激活主題相關(guān)背景知識，在此基礎(chǔ)上對慶祝春節(jié)的意義作了進一步探討，Viewing Workshop板塊的Paper-cutting是慶祝春節(jié)的重要形式，在學(xué)生活動中創(chuàng)設(shè)向外國友人介紹剪紙的情境。Reading Club 1板塊的Festival Menu也是慶祝春節(jié)的重要活動形式，探究美食內(nèi)涵，從而提煉出子主題：學(xué)習(xí)和理解家庭精神，認同和傳播漢民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上補充藏族傳統(tǒng)節(jié)日文化，如藏歷新年、雪頓節(jié)、望果節(jié)等。了解節(jié)日文化習(xí)俗，理解本民族文化精神。

Lesson 2 Special Occasions在這一話題基礎(chǔ)上拓展了如英美文化中生日派對、畢業(yè)晚會等重要場合，需要注意的著裝、語言表達和社交禮儀。這些知識和態(tài)度可以幫助學(xué)生在跨文化交際時基于文化因素調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出。

Lesson 3 Memories of Christmas在學(xué)生了解英美文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中比較文化差異，感悟中外優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵。由此形成子主題：學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化，尊重和包容多元文化，有效進行跨文化溝通。

本單元各語篇分別從慶祝的時間、場合、活動、意義等方面對單元主題進行探索，建構(gòu)慶?；顒佑兄凇袄斫庵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——認同和傳播優(yōu)秀文化——尊重和包容多元文化——有效進行跨文化溝通”層層遞進的顯性關(guān)聯(lián)。Writing Workshop基于生日慶祝的閱讀語篇建構(gòu)文本，內(nèi)化所學(xué)知識，遷移創(chuàng)造描述事件。本單元的Project要求展示文化慶?；顒?，涵蓋了慶祝什么、為什么慶祝、怎么慶祝三方面內(nèi)容，有效整合了各語篇的主題內(nèi)容，從而促進學(xué)生對慶祝主題全面、深刻的理解，促進其文化意識的形成，確保學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂?；诙嘟嵌刃「拍罱?gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然生成該單元主題下的大概念：在不同的慶祝情境中，理解慶祝文化內(nèi)涵、認同和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、尊重和包容多元文化，做具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人?；谖幕憫?yīng)教學(xué)法的單元整體教學(xué)設(shè)計內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖如下：

文化響應(yīng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖

（四）確定單元目標(biāo)，重組課時安排

單元教學(xué)目標(biāo) 語篇 課時安排認同和傳播優(yōu)秀文化描述節(jié)日時間、場合及活動，簡單介紹節(jié)日、生日、紀(jì)念日等 Topic Talk 第1課時梳理并描述慶祝春節(jié)的主要習(xí)俗，闡釋家庭精神傳承的意義Lesson 1閱讀 第2—3課時獲取與梳理剪紙歷史及不同圖案的含義，向外國友人介紹中國剪紙Viewing Workshop視聽第4課時補充不同范疇文化資源拓展閱讀Reading Club 1 Festival Menu了解藏歷新年節(jié)日流程，文化習(xí)俗 補充資源 第5課時獲取英語國家節(jié)日慶祝的主要習(xí)俗，梳理文章情感脈絡(luò)，分析與判斷文化異同Lesson 3閱讀 第6—7課時尊重和包容多元文化，具有跨文化交際能力獲取社交場合相關(guān)信息，運用得體的語言表達祝賀與感謝Lesson 2聽力 第8—9課時拓展閱讀Reading Club 2 The UN-birthday Gift梳理和提煉文章篇章結(jié)構(gòu)，運用結(jié)構(gòu)化知識遷移創(chuàng)新描述慶祝事件 Writing Workshop 第10—11課時合作創(chuàng)新，展示優(yōu)秀文化分析與判斷慶?；顒诱故镜囊c，想象與創(chuàng)造各種方式展示慶祝文化 Project 第12課時

（五）融入持續(xù)性評價，兼顧多元評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)建立“以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展”的課程評價體系，要求教師處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化的實施。同時，課堂評價活動“應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并及時提供幫助和反饋，促進其更有效地開展學(xué)習(xí)”（王薔、李亮 2019）。

因此，教學(xué)活動中制訂課堂評價方式和具體的評價要點，在教學(xué)過程中融入持續(xù)性評價。持續(xù)性評價更多的是形成性評價，要貫穿學(xué)習(xí)的始終，隨著教學(xué)進程的推進，通過評價喚起學(xué)生的元認知，讓他們始終記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達成，主動反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進程，使學(xué)習(xí)不斷深入。例如，在學(xué)生學(xué)完Unit 3 Celebrations第5課時后，教師引導(dǎo)他們針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等對自己的表現(xiàn)從以下幾個方面進行評價：

1.課前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成？

2.課前關(guān)注的重點是否已經(jīng)解決？課后復(fù)習(xí)還需要關(guān)注哪些方面？

3.自己在小組課堂活動中的表現(xiàn)是否積極主動？

4.掌握的語言知識和表達方式是否可以描述個人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷？

5.對漢族傳統(tǒng)春節(jié)文化是否有了全面和深入的認識？

6.是否會用英語介紹藏歷新年？是否了解了藏族文化和漢族文化之間的聯(lián)系？

以上評價遵循學(xué)生自我評價的基本思路，包括課前、課中、課后環(huán)節(jié)，突出了他們在評價中的主體地位，同時注意評價形式多樣化，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合性評價和單一性評價相結(jié)合，確保教、學(xué)、評一體化，有效促進了內(nèi)地西藏班學(xué)生文化意識目標(biāo)的達成。

結(jié)語

以文化響應(yīng)教學(xué)法為切入點，將漢民族文化、藏民族文化及外國文化整合、重組課程資源，設(shè)計容納多元文化的適合內(nèi)地西藏班中學(xué)生認知的課程資源，讓多元文化課程資源互為響應(yīng)，作為探尋提高內(nèi)地西藏班中學(xué)生英語教學(xué)有效性的載體。通過不同文化載體傳授英語專業(yè)知識，提升文化意識，運用不同教學(xué)策略，整體設(shè)計特色英語教學(xué)，實現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)。