任亞男，馬云闊

(1.廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 文化與傳播學(xué)院，廣東 肇慶 526020；2.東北石油大學(xué) 高等教育研究中心，黑龍江 大慶 163318)

師范生教育實(shí)踐問(wèn)題一直是師范教育面臨的重要問(wèn)題。近年來(lái)，各大師范院校對(duì)師范生教育實(shí)踐的重視程度有所提升，但實(shí)踐效果不佳。本文從師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范生個(gè)人及政府四個(gè)方面揭示師范生教育實(shí)踐存在的主要問(wèn)題并以問(wèn)題為導(dǎo)向提出相關(guān)解決策略。

1 地方師范院校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因

近年來(lái)，地方師范院校對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的重視程度日益提升，實(shí)踐技能訓(xùn)練日漸常態(tài)化，師范院校與中小學(xué)交流合作日益緊密，使得師范生實(shí)踐途徑日益增多，教育實(shí)踐模式日趨多樣化。但是，目前師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在以下問(wèn)題。

1.1 高校方面

1.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

師范生人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，部分地方師范院校把教育實(shí)踐能力培養(yǎng)定位在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，口徑過(guò)窄，不利于師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育實(shí)踐的形式和內(nèi)容是廣泛多樣的，除了常見(jiàn)的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)外，還包括模擬教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都是提高師范生教育實(shí)踐能力的有效組成部分，也是師范生培養(yǎng)不可或缺的。另外，部分地方師范院校偏重外延式發(fā)展，把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位在綜合性大學(xué)上，打破了學(xué)術(shù)性和師范性之間的平衡，出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在模糊的培養(yǎng)目標(biāo)定位下，地方師范院校培養(yǎng)出來(lái)的多數(shù)師范生教育實(shí)踐能力不足。

1.1.2 課程設(shè)置不夠合理

地方師范院校的課程設(shè)置是師范生教育實(shí)踐能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展的今天，教師逐漸職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化。職前教師的教育實(shí)踐能力不能只停留在表面，要有更深層次的提升。但是地方師范院校對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)和相關(guān)課程的設(shè)置不夠合理。部分教育實(shí)踐課程目標(biāo)定位比較狹窄，課程內(nèi)容與實(shí)踐需求的契合度較低，課程評(píng)價(jià)方式單一、課程改進(jìn)不及時(shí)等問(wèn)題導(dǎo)致課程缺少綜合性、實(shí)踐性及實(shí)用性。主要體現(xiàn)在以下方面：第一，課程缺少綜合性。目前教育類(lèi)課程自身理論體系和邏輯性較強(qiáng)，課程之間存在明顯界限，內(nèi)容存在陳舊空泛的傾向，這樣的課程設(shè)置難以支撐師范生所需的綜合知識(shí)體系。第二，課程缺乏實(shí)踐性。部分地方師范院校師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐類(lèi)課程比例偏小，實(shí)踐環(huán)節(jié)未得到足夠重視，實(shí)踐質(zhì)量不高。第三，課程缺乏實(shí)用性。大部分師范生畢業(yè)后面向的是當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育，因此課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)的切實(shí)需求。但實(shí)際上大多數(shù)師范院校課程設(shè)置與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)需求契合度低，缺少中小學(xué)案例性的有關(guān)教學(xué)，導(dǎo)致課程缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

1.1.3 教育實(shí)習(xí)不到位

教育實(shí)習(xí)在貫通教育理論與教育實(shí)踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)前大部分地方師范院校教育實(shí)習(xí)還存在諸多問(wèn)題：第一，實(shí)習(xí)目標(biāo)偏于空泛或宏大，指導(dǎo)性和可操作性不強(qiáng)。第二，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)偏短。師范生不能充分地進(jìn)行教育實(shí)踐鍛煉，無(wú)法真正深入了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和一線教師的教學(xué)情況。第三，實(shí)習(xí)形式單一，往往局限于見(jiàn)習(xí)、助教等活動(dòng)，師范生真正講授課程的機(jī)會(huì)較少。第四，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作形式松散，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的主動(dòng)對(duì)接和服務(wù)不夠，難以激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性，師范生很難到實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展有效實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程形式化。第五，教育實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)不到位。評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，且對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)考核不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致部分教育實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)的師范生也能夠順利畢業(yè)。

1.2 實(shí)習(xí)學(xué)校方面

1.2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校積極性不高

實(shí)習(xí)學(xué)校的態(tài)度關(guān)系到師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)學(xué)校為保證教學(xué)計(jì)劃正常進(jìn)行，往往不愿意接受師范生的教育實(shí)習(xí)。主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校教師態(tài)度不夠積極，實(shí)習(xí)學(xué)校未將有限的師資提供給師范生做一線指導(dǎo)教師，師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏一線教師的有效指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)校提供給實(shí)習(xí)生的教學(xué)崗位有限且大多數(shù)與師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景不匹配。實(shí)習(xí)學(xué)校與師范院校缺乏有效溝通，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單。

1.2.2 實(shí)習(xí)基地承載能力偏小

實(shí)習(xí)基地是師范生教育實(shí)習(xí)的重要平臺(tái)。近年來(lái)，由于國(guó)家不斷給予師范生優(yōu)惠政策，支持師范生的培養(yǎng)，越來(lái)越多學(xué)生報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)，師范生數(shù)量不斷增加。師范院校對(duì)實(shí)習(xí)基地承載力的需求更加迫切。但是，部分實(shí)習(xí)基地承載師范生實(shí)習(xí)的條件準(zhǔn)備不足，沒(méi)有為師范生提供足夠的食宿、教學(xué)設(shè)備、教材等實(shí)習(xí)必備的條件。另外，實(shí)習(xí)基地接納入校實(shí)習(xí)人員的數(shù)量偏少，大部分師范生缺少良好的實(shí)習(xí)基地。

1.2.3 實(shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性

實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定程度與師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量密切相關(guān)。目前，我國(guó)教育實(shí)習(xí)工作大部分由地方師范院校負(fù)責(zé)。大多數(shù)師范院校對(duì)接了一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地，但相對(duì)來(lái)說(shuō)不太穩(wěn)定。究其原因，一方面，師范院校每學(xué)期都會(huì)有新的師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為4～6個(gè)月。短期實(shí)習(xí)會(huì)給實(shí)習(xí)基地部分學(xué)生個(gè)人情緒帶來(lái)一定變化，比如有些學(xué)生難以適應(yīng)授課教師的頻繁更換而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)心師范生的到來(lái)會(huì)降低基地的教學(xué)質(zhì)量，因此不愿意接受師范生的教育實(shí)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)基地對(duì)教育實(shí)習(xí)中雙方的合作互贏缺乏信心，因此不愿意與師范院校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。

1.3 師范生個(gè)體方面

1.3.1 師范生報(bào)考原因多樣

考生報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的原因具有多樣性。雖然目前國(guó)家大力提倡尊師重教，給予師范生一些優(yōu)惠待遇，教師地位得以提升，報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，但師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生是被調(diào)劑進(jìn)來(lái)的，選擇師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)并非其初衷。目前，我國(guó)除了教育部直屬六所大學(xué)高考錄取分?jǐn)?shù)較高外，其他師范類(lèi)院校錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，報(bào)考師范院校被錄取的把握更大。還有些考生選擇師范專(zhuān)業(yè)是因?yàn)閹煼秾?zhuān)業(yè)學(xué)費(fèi)不高或聽(tīng)從家人安排等。在多種非積極動(dòng)機(jī)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，影響自身教育實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。

1.3.2 師范生教師職業(yè)意識(shí)和認(rèn)同感不強(qiáng)

師范生的教師職業(yè)意識(shí)和認(rèn)同感會(huì)受到其自身接受的價(jià)值觀的影響。一方面，師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，影響了自身教育實(shí)踐的積極性。另一方面，師范生缺乏對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的明確認(rèn)知，對(duì)自己未來(lái)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)不清晰。因此，在本該踏實(shí)進(jìn)行教育實(shí)踐的時(shí)候，部分師范生卻忙于考證或找工作，忽視了教育實(shí)踐在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性。

1.4 行政管理方面

師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成需要相關(guān)部門(mén)的引導(dǎo)、支持和約束。當(dāng)前，師范院校與合作單位責(zé)權(quán)利不明，合作形式松散，實(shí)習(xí)效果難以保障。多數(shù)省份對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校提供了一定的經(jīng)費(fèi)支持，但經(jīng)費(fèi)支持力度不足以調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性。部分實(shí)習(xí)基地不具備基本的教學(xué)設(shè)施，師范生難以發(fā)揮自身的教學(xué)技能。管理運(yùn)行機(jī)制的建立需要相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)并給予保障和支持，但缺少專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師范生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理。

2 地方師范院校師范生教育實(shí)踐質(zhì)量提升策略

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究和訪談等方法，在借鑒部分地方師范院校師范生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前地方師范院校師范生教育實(shí)踐存在的主要問(wèn)題，提出以下解決策略和建議。

2.1 準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

首先，師范生培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)面向中小學(xué)師資發(fā)展需求。師范院校應(yīng)鼓勵(lì)師生深入到中小學(xué)教育教學(xué)一線開(kāi)展調(diào)查研究，定期到中小學(xué)開(kāi)展研討會(huì)。其次，師范院校應(yīng)充分提高對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)程度，在抓好教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。最后，在總體培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確師范生分階段的培養(yǎng)目標(biāo)。分階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有層級(jí)性，教育實(shí)踐的目標(biāo)設(shè)定要更加清晰明了。比如，制訂《師范生教育實(shí)踐手冊(cè)》，手冊(cè)中應(yīng)該明確每次見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)和要求等。班主任或者輔導(dǎo)員以主題班會(huì)的形式講解見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)之間存在的遞進(jìn)關(guān)系，帶領(lǐng)師范生強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育實(shí)踐手冊(cè)，確保師范生在第一次見(jiàn)習(xí)前就有所了解和準(zhǔn)備。

2.2 合理設(shè)置實(shí)踐類(lèi)課程

2.2.1 優(yōu)化實(shí)踐課程體系，明確實(shí)踐課程目標(biāo)，整合實(shí)踐課程內(nèi)容

第一，優(yōu)化課程體系。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增大實(shí)踐類(lèi)課程的比例。第二，實(shí)踐類(lèi)課程目標(biāo)應(yīng)符合中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際要求。實(shí)踐課程設(shè)置在關(guān)注師范生技能方面的提升之外，必須堅(jiān)持以人為本，重視培養(yǎng)未來(lái)教師健全的人格。第三，整合實(shí)踐課程內(nèi)容，避免低層級(jí)地交叉重復(fù)，對(duì)一些內(nèi)容體系和適用性不強(qiáng)的課程進(jìn)行刪減。第四，在設(shè)置和講授理論課時(shí)要適當(dāng)向?qū)嵺`課程延展，并且注重銜接。比如，在講授學(xué)科課程時(shí)要結(jié)合教學(xué)法，這樣師范生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能夠體會(huì)教法，可以直觀地理解教材中枯燥的概念。

2.2.2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐課程實(shí)施方式

實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心。一方面，師范院校在組織師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生的個(gè)人意愿為基礎(chǔ)，原則上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和擅長(zhǎng)的學(xué)段聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，給予學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)科目和實(shí)習(xí)方式的權(quán)利。另一方面，師范院校要加強(qiáng)與地方政府、以教育功能為主的相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，拓寬師范生實(shí)習(xí)渠道。中小學(xué)不是教育實(shí)踐的唯一場(chǎng)所，應(yīng)該將實(shí)習(xí)的場(chǎng)所拓展到以教育功能為主的相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)。比如，在當(dāng)前的“雙減”政策下，大量社會(huì)教育機(jī)構(gòu)紛紛關(guān)門(mén)，機(jī)構(gòu)中大批教師流入市場(chǎng)，造成了人力資源的浪費(fèi)。因此，可以鼓勵(lì)具有一定規(guī)模的大型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將“K12輔導(dǎo)”轉(zhuǎn)型為“教育實(shí)習(xí)基地”，為師范生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，這樣一方面可以拓寬師范生的實(shí)習(xí)渠道，另一方面也可以緩解“雙減”政策下部分社會(huì)教育資源浪費(fèi)的情況，有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

2.2.3 實(shí)施發(fā)展性實(shí)踐課程評(píng)價(jià)

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性。實(shí)踐課程評(píng)價(jià)除了要關(guān)注師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能外，還要注重其專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)理念的養(yǎng)成。既要關(guān)注師范生理論課程的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注其教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。師范生實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)需要師范院校教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、中小學(xué)教研員和學(xué)生自身等多方共同參與。第三，評(píng)價(jià)方式多樣化。摒棄單一地由教師打分的評(píng)價(jià)方式，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 提高教育實(shí)習(xí)有效性

2.3.1 增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間

教育實(shí)踐在師范生進(jìn)入校門(mén)起開(kāi)始設(shè)置。第一學(xué)年，師范生理論與實(shí)踐知識(shí)欠缺，為了能讓師范生對(duì)教師職業(yè)具有初步的了解，師范生教育實(shí)踐的形式應(yīng)該以見(jiàn)習(xí)為主，見(jiàn)習(xí)時(shí)間設(shè)定為4周。第二學(xué)年，安排上一學(xué)年見(jiàn)習(xí)考核通過(guò)的師范生以實(shí)習(xí)學(xué)校班主任助手的角色進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為期6周，目的是讓師范生近距離了解學(xué)生。第三學(xué)年，安排實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的師范生以任課教師的身份進(jìn)行實(shí)踐，期間增加課堂試講和微格教學(xué)。第四學(xué)年，上半學(xué)期安排一次8周左右的實(shí)習(xí)，避開(kāi)學(xué)生求職時(shí)段，該階段增加教育研習(xí)與反思實(shí)踐。第一學(xué)年至第四學(xué)年，除線下見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)外，師范生回到師范院校，可采用線上實(shí)習(xí)的方式對(duì)接實(shí)習(xí)基地學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程線上指導(dǎo)，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)效果。

2.3.2 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

首先，實(shí)習(xí)基地要轉(zhuǎn)變以往消極應(yīng)對(duì)師范生來(lái)校實(shí)習(xí)的態(tài)度，積極配備師范生實(shí)習(xí)需要的條件，提高接納師范生來(lái)校實(shí)習(xí)的承載量。其次，相關(guān)部門(mén)和地方師范院校要對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行篩選，選擇專(zhuān)業(yè)覆蓋面寬、培養(yǎng)規(guī)模適中的中小學(xué)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)基地。建立可行性強(qiáng)的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校態(tài)度、設(shè)施等進(jìn)行評(píng)估。分析實(shí)習(xí)學(xué)校是否可以繼續(xù)作為師范生的實(shí)習(xí)基地。最后，師范院校應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系地方教育行政部門(mén)和實(shí)習(xí)基地，協(xié)同評(píng)選出部分中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且品德高尚的優(yōu)秀教研員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并給予實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一定的政策支持。

2.3.3 激發(fā)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性

對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的積極行為給予強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其對(duì)教育實(shí)習(xí)工作積極配合和支持。一方面，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)該幫助師范院校建設(shè)實(shí)習(xí)基地。師范院校在實(shí)習(xí)結(jié)束后可以舉行講課比賽，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的師范生對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，設(shè)立中小學(xué)教育教學(xué)科研基金，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校結(jié)對(duì)研究，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)深化改革。

2.4 增強(qiáng)師范生教師職業(yè)意識(shí)和認(rèn)同感

2.4.1 關(guān)注師范生報(bào)考原因，選擇適教樂(lè)教的學(xué)生進(jìn)入師范院校

教育行政部門(mén)和各師范院校在考生志愿填報(bào)環(huán)節(jié)需要提前做好師范專(zhuān)業(yè)招生宣傳工作。一方面，為廣大考生和家長(zhǎng)提供職業(yè)興趣類(lèi)測(cè)試網(wǎng)址，旨在讓考生們?cè)趯?zhuān)業(yè)選擇前盡可能地多了解師范專(zhuān)業(yè)，以便提早進(jìn)行自我評(píng)判，在一定程度上避免盲目報(bào)考；另一方面，可以通過(guò)創(chuàng)辦高考報(bào)考指南、開(kāi)設(shè)宣講會(huì)等進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的解答。此外，學(xué)校在新生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)以師范專(zhuān)業(yè)新生為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷或者訪談的形式開(kāi)展師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查和教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，篩選出部分從教意愿及自主學(xué)習(xí)意識(shí)都較低的學(xué)生，由輔導(dǎo)員或者班主任進(jìn)行進(jìn)一步溝通交流，以尊重學(xué)生興趣為原則進(jìn)行校內(nèi)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑。

2.4.2 堅(jiān)定師范生從教信念，促進(jìn)師范生師德養(yǎng)成

師范生師德的形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成教育。地方師范院校應(yīng)重視師范生師德養(yǎng)成，將“四有”好老師融入師德培養(yǎng)方案。一方面，抓好第一課堂，將師德養(yǎng)成教育作為師范生培養(yǎng)的必修內(nèi)容，貫穿于第一課堂全過(guò)程，增設(shè)師德養(yǎng)成類(lèi)選修課程；另一方面，不能忽視第二課堂的輔助作用，可以師德為主題展開(kāi)演講或辯論賽。此外，還可以發(fā)揮榜樣的教育力量，聘請(qǐng)教書(shū)育人楷模、一線優(yōu)秀教師走進(jìn)課堂講述師德故事等。

2.4.3 師范生加強(qiáng)自我管理，提高自身綜合素質(zhì)

師范生應(yīng)將自身視作自主的、有創(chuàng)造性的生命體，提高自身教育實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。首先，建立“師范生養(yǎng)成日記”，實(shí)行自我規(guī)劃、自我執(zhí)行、自我調(diào)節(jié)、自我生成的自我管理策略。其次，師范生應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師或其他一線教師請(qǐng)教，多學(xué)、多思、多問(wèn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。最后，師范生可以自由結(jié)合組成教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間每月進(jìn)行試講比賽，充分發(fā)揮同儕效應(yīng)，師范生在同儕壓力下更容易加強(qiáng)自我管理。

2.5 充分發(fā)揮政策引導(dǎo)和協(xié)調(diào)功能

2.5.1 加強(qiáng)政策引導(dǎo)

第一，呼吁相關(guān)部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)政策和文件，鼓勵(lì)社會(huì)各界支持并參與師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對(duì)于參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)的單位給予一定的優(yōu)惠政策。第二，教育主管部門(mén)出臺(tái)具體政策文件協(xié)調(diào)地方師范院校與合作單位之間的利益關(guān)系，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，及時(shí)調(diào)節(jié)雙方出現(xiàn)的矛盾。第三，在師范生的入職問(wèn)題方面也要有嚴(yán)格的規(guī)定，進(jìn)入中小學(xué)任教必需的教師資格證書(shū)和普通話等級(jí)認(rèn)證等都要有明確的要求。

2.5.2 加大資金投入力度

首先，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)師范生實(shí)習(xí)基地資金的投入，投入比例在一定程度上應(yīng)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)等經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)傾斜。其次，廣泛吸引師范院校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及公益性社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體設(shè)立實(shí)習(xí)基金，相關(guān)部門(mén)給予投入資金的單位一定的政策支持，如可以減免一定的稅收、允許優(yōu)先申報(bào)科研立項(xiàng)和科研成果等。

2.5.3 發(fā)揮相關(guān)部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)管作用

應(yīng)組織有關(guān)職能部門(mén)研究師范生實(shí)習(xí)基地科學(xué)規(guī)范的管理運(yùn)行機(jī)制、基地共享機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制，出臺(tái)相應(yīng)的管理?xiàng)l例或文件。成立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)或建立聯(lián)席辦公制度，負(fù)責(zé)師范生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理工作，充分整合利用社會(huì)上的優(yōu)勢(shì)教育資源，協(xié)同培養(yǎng)教育事業(yè)需要的教育實(shí)踐能力強(qiáng)的師范生。