鄭淑娟

(福建省龍巖東山小學(xué) 福建 龍巖 364000)

在小學(xué)語文的教學(xué)大綱中，閱讀占著不可撼動的地位，在小學(xué)語文的教學(xué)大綱中，語文教學(xué)成果的質(zhì)量很大程度上就體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的質(zhì)量上?！半p減”政策的實施主張教師在教學(xué)過程中要密切在意學(xué)生思維的散發(fā)和角度的創(chuàng)新，要堅定以減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，真正落實減負(fù)不減效的教學(xué)理念不變，并就具體的教學(xué)模式作出合理的改進(jìn)與優(yōu)化處理。再結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點和思維邏輯，閱讀教學(xué)趣味性創(chuàng)新至關(guān)重要。

1.趣味性閱讀創(chuàng)新模式的原則

1.1 學(xué)生為主體。趣味性閱讀提倡閱讀過程的新奇、有趣，能夠吸引小學(xué)生去主動閱讀，教師起到的是引導(dǎo)、激勵學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用。閱讀文本的選擇教師也要給予高度重視，過于深奧的文章不適合小學(xué)生的思維理解水平，過于簡單的文章也不能鍛煉小學(xué)生的閱讀水平。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展水平和語文理解能力，根據(jù)不同階段的學(xué)生劃分不同的閱讀文本。對于低年級的學(xué)生應(yīng)該以圖片較多、文字簡單且有拼音的文本；對于中年級的學(xué)生應(yīng)該以閱讀難度中等，常見字無拼音，難字標(biāo)注拼音、邏輯結(jié)構(gòu)簡單的具有一定深度的文本；對于高年級的小學(xué)生應(yīng)該以無拼音、內(nèi)涵豐富多元、篇幅較長、邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本。

1.2 模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法單一枯燥，以老師或?qū)W生的閱讀文本為主，穿插對文章內(nèi)容的解讀，教師對學(xué)生是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生只是聽取理論知識的“機(jī)器”，對于文章內(nèi)容他們可能根本就不了解，更不要提對文章思想情感的把握。因此，學(xué)生對于文章閱讀和課堂參與的積極性都不高，部分學(xué)生還會對閱讀產(chǎn)生厭惡的情緒，這都不利于學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)展閱讀思維，所以閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。既然是閱讀模式的創(chuàng)新，那么就一定要和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，在趣味性閱讀的探索過程中要注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變教師單一傳輸知識，學(xué)生機(jī)械聽講的僵化教學(xué)模式。

1.3 運(yùn)用多種資源。與日俱新快速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)給教學(xué)模式的創(chuàng)新探索賦予了更多可能性。因此，在趣味性閱讀的創(chuàng)新教學(xué)模式的探索過程中，教師可以多關(guān)注對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的借用。在閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多種網(wǎng)絡(luò)資源合理有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.趣味性閱讀創(chuàng)新模式的具體措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這同樣適合運(yùn)用在小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)模式中。提前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前架構(gòu)起對即將所學(xué)知識的大體邏輯架構(gòu)，在預(yù)習(xí)的過程中會產(chǎn)生疑問，有能自己通過書面資料、網(wǎng)絡(luò)資料解決的，也有自己所依靠材料和單獨(dú)思考不能解決的，前一種疑問的解決會提高學(xué)生的信心，對于文章的繼續(xù)閱讀學(xué)生會愈加有信心完成，后一種疑問是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀動力的最佳引導(dǎo)，這不僅不會打擊學(xué)生的信心，反而會讓他們帶著疑問投入到課堂教學(xué)中，會變得更加專注，也會積極提問，緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度。在疑問解決后，學(xué)生會獲得相對應(yīng)的成就感，這對于正處于信心建立階段的小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)階段自信心的建立不僅有利于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更有利于之后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)之路。

例如，對于人教版小學(xué)語文教材一年級下冊《靜夜思》的教學(xué)，由于這是小學(xué)生接觸到的第一首關(guān)于詩人李白的詩歌，所以教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要以李白的生平和李白寫《靜夜思》這首詩歌的創(chuàng)作背景為切入點，重點讓學(xué)生理解這首詩歌的內(nèi)在感情和李白的創(chuàng)作契機(jī)。首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確李白是唐朝詩人，有“詩仙”的雅號，創(chuàng)作此首詩歌是在夜晚，和詩歌標(biāo)題的“夜”相呼應(yīng)。其次重點應(yīng)該放在詩歌的感情理解上。老師可以讓學(xué)生在課前搜集資料，“李白為什么要創(chuàng)作這首詩歌？這首詩歌表達(dá)的內(nèi)在情感又是什么？為什么要思？”通過填空題的方式讓學(xué)生課前自由答題。借由做題的模式，學(xué)生能在學(xué)習(xí)這首詩歌前就對詩歌的表達(dá)情感和詩人當(dāng)時的處境有個大致了解，對于問題中所不能解決的，教師在同學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量上也能得到反饋，教師可以有針對性地對典型問題進(jìn)行講解，重點放在詩人和詩歌表達(dá)情感的內(nèi)在關(guān)系上。

語文的閱讀其實沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)每個學(xué)生的不同經(jīng)歷和心理發(fā)展水平，對于不同的文章會有不同的理解。比如，就李白的《靜夜思》而言，其有兩種不同的版本，通用的版本是明代版本的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”但還有宋代版本的“床前看月光，疑是地上霜。抬頭望山月，低頭思故鄉(xiāng)?！眱蓚€版本看似只有“明、看”“舉頭、抬頭”的細(xì)微差別，但學(xué)生之間會引發(fā)思考和討論。教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生針對兩種版本的細(xì)微差別進(jìn)行提前預(yù)習(xí)思考，分析這兩種版本表達(dá)的優(yōu)劣，選擇一種最喜歡的版本并說出理由，等到課堂教學(xué)時學(xué)生間進(jìn)行分享討論。教師在學(xué)生的交流過程中應(yīng)該多給予鼓勵，肯定學(xué)生的思考成果，對于觀點上的不同教師應(yīng)該起到調(diào)和的作用，允許不同觀點存在的合理性，同時也可以給學(xué)生灌輸“和而不同”的觀念。在這種引導(dǎo)模式下，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂參與的熱情，積極分享自己的觀點想法，有利于課堂教學(xué)的和諧開展，也能高效地完成《靜夜思》這首詩歌的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)設(shè)具體情景。情景的創(chuàng)設(shè)在課堂的教學(xué)中有著舉足輕重的作用，具體的情景能讓學(xué)生更加沉浸地進(jìn)入閱讀過程中。例如，對于人教版小學(xué)語文教材二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)，教師可以在課前給學(xué)生布置在課前課后把文章提前通讀一遍的預(yù)習(xí)作業(yè)，解決疑難詞、句，盡最大可能地去感受文章中各角色的情感。等到課堂教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生飾演文章中的角色，在課堂上當(dāng)場還原文章的具體內(nèi)容，教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好相應(yīng)地道具，可以用透明水缸代替湖、紙杯代替船、牛奶代替大象、沙子代替石子，道具的具體安排也可以由老師自主決定。在學(xué)生情景演繹的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)故事的走向，防止學(xué)生貪玩而影響教學(xué)進(jìn)度，也要把控住場面，防止未參演學(xué)生過于激動而影響到學(xué)生的演繹和課堂的正常進(jìn)行。在學(xué)生表演的過程中，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀，能最大程度還原曹操得意、曹植意氣風(fēng)發(fā)聰慧、大臣羞愧的內(nèi)在心理的學(xué)生，教師必須予以表揚(yáng)，并當(dāng)著學(xué)生的面點明這個學(xué)生表達(dá)出了人物的什么感情，借由學(xué)生的表演過渡到文章的教學(xué)中。通過學(xué)生親身表演，他們對于文章中人物的情感會有更深刻的理解，對于文章的通順閱讀也有一定促進(jìn)作用，學(xué)生在具體場景的教學(xué)模式下，會擴(kuò)散自己思維，思考文章中人物表現(xiàn)出的特點和文章想要表達(dá)的內(nèi)容。教師可以就文章表達(dá)的內(nèi)容和人物評價進(jìn)行提問，了解到學(xué)生對于主要人物曹植有什么印象和評價，對于新穎的觀點要給予鼓勵，對于積極參與回答問題的學(xué)生也要給予鼓勵。通過此種教學(xué)模式，學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，會更加注重人物的內(nèi)心情感和思維表達(dá)，當(dāng)下次閱讀類似的文章時，學(xué)生會回憶起當(dāng)初在課堂上是怎么理解思考的，從而促進(jìn)對當(dāng)下閱讀文章的理解。

除了能在課堂演繹的情景外，課本中還有很多不能當(dāng)堂演繹的情景，比如風(fēng)景類的文章。例如，對于人教版小學(xué)語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學(xué)，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生親親身到小興安嶺去體驗一年四季，這時候多媒體的作用就體現(xiàn)了出來。教師在備課過程中要結(jié)合課本內(nèi)容，準(zhǔn)備多樣的圖片和視頻，例如，教師可以收集春天時樹木生長的視頻、夏天時郁郁蔥蔥的森林圖片、秋天楓葉飛舞、冬天積雪堆積的圖片和視頻，在課堂上時隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)逐步展示相關(guān)圖片和視頻。在講到春天這一段時，就播放準(zhǔn)備的小興安嶺春天的圖片視頻，以此類推。教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)讀文章，對描繪的風(fēng)景有文字上和腦海里的印象，等到課堂上時，學(xué)生腦海中的印象和多媒體展示的圖片、視頻結(jié)合，能擴(kuò)充學(xué)生的思維，體會到語言文字的美麗，對于文章結(jié)尾總結(jié)性的感嘆“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！边@句話會有更深刻的理解。通過網(wǎng)絡(luò)資源的參與課堂，學(xué)生會對大興安嶺的景色會發(fā)自內(nèi)心地涌出喜愛之情，同時還會形成視覺上的沖擊和文字情感體驗的升華。教師在圖片和視頻的播放展示過程中，要加入文章的具體字句，對文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，把展示的資源和課本結(jié)合起來，使得學(xué)生進(jìn)入沉浸的狀態(tài)，仿佛身臨其境一般。通過這種圖片視頻的展示，學(xué)生會自主地進(jìn)行文章的閱讀，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，對于文本的閱讀理解會有更深刻的理解。

2.3 探究式閱讀?！半p減”政策核心在于減負(fù)增效，泛閱讀的模式已經(jīng)不適合這一核心要義，精閱讀、探究性閱讀才是閱讀教學(xué)最佳模式。教師應(yīng)該重點挖掘?qū)W生內(nèi)在的閱讀探究能力和閱讀深度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中明確閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容思想情感。例如，對于人教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的四則寓言故事，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先理解文章內(nèi)容，具體講了什么故事。在對文章故事有基本的了解過程中，要讓學(xué)生研究故事究竟表達(dá)了什么內(nèi)涵。這一探究的過程需要大量資料的搜集，教師要做的應(yīng)該是設(shè)置開放性問題，類似“盤古為什么開天地”“精衛(wèi)為什么填海”“普羅米修斯為什么要盜取火種”。學(xué)生在搜集資料進(jìn)行整理后，會接觸到不同的文化概念，比如“創(chuàng)世神”“希臘神”“奧林匹斯眾神”等。這些新奇的概念都是學(xué)生的養(yǎng)料，能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，豐富閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次、更多方面的閱讀。就文章本身而言，雖然只是神話故事，但是背后的意蘊(yùn)內(nèi)涵是極其豐富的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不局限于教材的文章內(nèi)容，而是要以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性地搜索閱讀。在探究性閱讀的過程中，學(xué)生會盡最大努力地發(fā)揮自己潛能，去挖掘、去剖析一篇文章或一首詩歌的背后邏輯和思想情感。在此種閱讀模式下，學(xué)生的思維邏輯和資料的搜索、整理、運(yùn)用都會得到大幅度提升，種種結(jié)合，都是為促進(jìn)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味。

探究性閱讀的閱讀模式最適合學(xué)生遇到從未見過的問題的情況，比如文言文。在人教版五、六年級的小學(xué)語文教材中已經(jīng)涉及到了多篇文言文閱讀。例如，《自相矛盾》《田忌賽馬》《兩小兒辯日》《學(xué)弈》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》。文言文和白話文有本質(zhì)上的不同，其文字的精簡和字詞背后的多重含義都是阻礙學(xué)生閱讀的最大阻力。很多小學(xué)生對于文言文的閱讀都是畏懼甚至抵抗的情緒，這也導(dǎo)致了學(xué)生對于文言文的閱讀能力有所欠缺。所以，教師在文言文的閱讀時應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從字入手，通過猜測、組詞，結(jié)合上下文情景，大膽猜測某個字的意思。小學(xué)階段的文言文字詞句大多都可以通過組詞法得到正確答案，學(xué)生由于畏懼情緒而不敢表達(dá)自己的看法，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點看法，對于說出自己思考的結(jié)果是正確答案的學(xué)生，教師應(yīng)該給予當(dāng)眾表揚(yáng)，肯定其思考成果，對于未得出正確答案的學(xué)生，教師也應(yīng)該肯定其思考的努力，鼓勵他繼續(xù)思考。字詞句解決完成后，最難的就是把文言文翻譯成白話文的語句通暢，因為只有翻譯成白話文學(xué)生才能更好地理解這篇文言文所要表達(dá)的道理。翻譯的過程是大量試錯的過程，也是反映出學(xué)生閱讀量和字詞積累的過程。教師可以安排學(xué)生當(dāng)堂閱讀文言文，當(dāng)堂翻譯，當(dāng)堂就能得到反饋結(jié)果，了解學(xué)生對于文言文閱讀的薄弱面，進(jìn)而在之后的教學(xué)中就能更有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.4 分層閱讀教學(xué)。小學(xué)生的發(fā)展水平是與日俱增的，這個階段也是學(xué)生各方面能力大幅度提升的黃金階段，對于不同發(fā)展階段的學(xué)生，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)該因人而異。例如，對于一、二年級的小學(xué)生來說，字詞積累較少，閱讀也需要依靠拼音，閱讀的進(jìn)度很緩慢，還會出現(xiàn)拼音拼錯、閱讀串行的情況，教師對于這一階段學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該付出最大的耐心和精力，因為這是為了之后學(xué)生的閱讀能力提升奠基。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級上冊的《烏鴉喝水》時，教師應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)音，比如，水瓶的瓶發(fā)音是“ping”而不是“pin”，石子的子讀“zi”不讀“zhi”等。在糾正小學(xué)生發(fā)音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生劃出文章中的關(guān)鍵字詞句，哪些語句能反映文章的思想情感。通過層層引導(dǎo)的方式，學(xué)生逐步對閱讀進(jìn)行深入，慢慢會體會到烏鴉為什么要往水瓶里丟石子，感受到烏鴉的聰明。借由一次完整的閱讀體驗，低年級的小學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，會對認(rèn)識更多的字，了解更多的故事產(chǎn)生渴望，教師應(yīng)該按照抓住這種態(tài)勢，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)閱讀興趣。

對于三四年級的小學(xué)生來說，他們積累的字詞量已經(jīng)很豐富了，對于他們的閱讀提升肯定不應(yīng)該單純于課本內(nèi)容的教學(xué)，可以相對應(yīng)地進(jìn)行延伸。比如，課本中有些文章或詩歌只是節(jié)選的作家或詩人中的一篇、兩篇或一首、兩首，教師可以要求學(xué)生回家閱讀該作家、詩人其他相關(guān)的文章詩詞，在不同文章、詩詞的閱讀中探究這位作家、詩人的寫作特點是什么，善于寫什么樣的文章或詩歌。例如，人教版語文四年級下冊語文教材收錄了冰心的詩集《繁星》，教師可以在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的其他詩集，類似《寄小讀者》《再寄小讀者》《超人》《春水》等，通過對冰心不同作品的閱讀，學(xué)生對于冰心這一大作家的寫作風(fēng)格會有大致了解，能在閱讀中體會到冰心在描寫生活片段時的精細(xì)，融情于景的巧妙構(gòu)思，感受到作品具有的深厚的內(nèi)涵美。這對學(xué)生不僅是一種閱讀上的享受，更是一種文化的熏陶，會對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美能力都產(chǎn)生潛移默化的影響。

對于五六年級的學(xué)生來說，他們應(yīng)該閱讀的作品是國內(nèi)外的名著，諸如我國四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，國外名著諸如《戰(zhàn)爭與和平》《飄》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都可以有所閱讀涉及。教師對于這個階段學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)他們讀有深度的作品，不再是淺顯的、一眼就能看懂的文章內(nèi)容。例如，人教版小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元，里面收錄了關(guān)于魯迅先生的四篇文章，教師應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》《好的故事》，重中之重是閱讀《少年閏土》。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生搜集《少年閏土》的全文，在課堂進(jìn)行全文的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀這篇文章，感受魯迅先生用筆的簡約，“白描”手法的巧妙運(yùn)用，體會閏土在少年時和老了后對魯迅情感上的轉(zhuǎn)變。教師在這個過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合當(dāng)時時代背景，分析為什么少年閏土?xí)l(fā)生這樣的情感轉(zhuǎn)變，原來意氣風(fēng)發(fā)的少年閏土去哪了？閱讀過程學(xué)生應(yīng)該有所記錄，不論是畫線，還是記下自己的想法，這都是很有必要的，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成合理的閱讀習(xí)慣，尤其是對于長篇作品的閱讀，要做到聯(lián)系上下文、聯(lián)系前后文。由于高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了初步的價值體系，看待問題也能從多角度分析。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點，鼓勵他們閱讀的結(jié)果是有多種多樣的，并沒有對錯之分。通過此種教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)作者作品的閱讀興趣，對于好的作品的閱讀能提高學(xué)生的思想深度和文化涵養(yǎng)，促進(jìn)語文素質(zhì)和閱讀能力的提升。

3.趣味性閱讀創(chuàng)新模式的價值

語文閱讀是開發(fā)小學(xué)生思維，豐富小學(xué)生字詞句儲備，提高閱讀效率和文化素養(yǎng)的絕佳方式，小學(xué)語文教師在施行趣味性閱讀的相關(guān)措施后，教學(xué)目標(biāo)會在輕松愉悅、學(xué)生容易接受的前提下完成，彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺失，學(xué)生的閱讀積極性會被大幅度調(diào)動，學(xué)生會積極參與課堂的教學(xué)和文本內(nèi)容的理解，對于文本內(nèi)容的解讀會更深刻。對文章內(nèi)容的精確把握也是對自我情感的升華，學(xué)生在不同的文章中會得到不同的生命體驗，能看到山川河流、人生百態(tài)，對于塑造小學(xué)生健全的人格有難能可貴的作用。

4.結(jié)語

綜上所述，趣味性閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思，更是符合當(dāng)下小學(xué)生身心健康發(fā)展的最佳教學(xué)模式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)具體情境、引導(dǎo)探究性閱讀等多種教學(xué)方法，會從不同程度、多角度提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的情感表達(dá)能力和語文學(xué)科素質(zhì)，從而推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。