劉春燕 | 廣東省廣州市天河第一小學(xué)

深度教學(xué)是以發(fā)展性的教學(xué)價(jià)值觀、課程知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)過程觀和學(xué)習(xí)環(huán)境觀為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一整套教學(xué)理念和教學(xué)策略。為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在小學(xué)低年段開展基于“深度教學(xué)”的識字單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究具有理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義。

美國圣地亞哥州立大學(xué)教育學(xué)院教授費(fèi)希爾（D.B.Fisher）和弗雷（N.E.Frey）的研究表明，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的目的，應(yīng)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)：提升流暢性的作業(yè)、螺旋形反思的作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)和拓展性作業(yè)。筆者在進(jìn)行小課題研究時(shí)，將一二年級的非書面家庭作業(yè)分為三類：識記類作業(yè)、創(chuàng)意表達(dá)類作業(yè)和綜合實(shí)踐類作業(yè)。

識記類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略——游戲激趣法

心理學(xué)家皮連生指出，6～7歲的兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的“前運(yùn)算階段”：喜歡游戲，思維形象化、直觀化。針對兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行識記類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)類型多樣、學(xué)生喜聞樂見的游戲類作業(yè)。以小學(xué)二年級語文下冊第三單元的識記類作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

“智取字詞百寶箱”。在生字表中圈出認(rèn)識的生字，讀一讀，想一想可以組成什么詞語；利用希沃白板的功能，設(shè)計(jì)字詞闖關(guān)小游戲，進(jìn)行課堂檢測。

“妙筆生花書寫秀”。從生字中選出自己認(rèn)為最難寫的6個(gè)，寫在田字格里，請同伴評一評能得幾顆星，并提出修改建議；進(jìn)行限時(shí)書寫比賽，評選“書寫小達(dá)人”，舉辦班級書寫作品展；開展“漢字聽寫大會(huì)”，評選“聽寫小達(dá)人”。

“讀背實(shí)力派”。用自己喜歡的方式朗讀課文（拍手讀、配樂讀、接龍讀、分角色讀、親子合作讀、表演讀等）；舉辦“最強(qiáng)大腦爭霸賽”（用最短時(shí)間背誦課文《傳統(tǒng)節(jié)日》）、“星熠好聲音”美文朗誦比賽等。

創(chuàng)意表達(dá)類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略——情境創(chuàng)設(shè)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依托單元大任務(wù)，基于真實(shí)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)。以小學(xué)二年級語文下冊第三單元的創(chuàng)意表達(dá)類作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》時(shí)，教師基于“漢字博物館奇妙之旅”的情境進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)類作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)完第一課時(shí)，讓學(xué)生以多格漫畫的形式畫一畫“貝”的故事；學(xué)完第二課時(shí)，讓學(xué)生以微視頻或日記畫的形式講述感興趣的漢字故事。從實(shí)施效果來看，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了漢字字形的演變過程，還發(fā)現(xiàn)了不同字形之間的差異；不僅能講出漢字的由來，還能鏈接自己的生活知識和語言積累；不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能借助工具書進(jìn)行求證。

綜合實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略——跨學(xué)科整合法

綜合實(shí)踐類作業(yè)整合了語文和其他學(xué)科的知識，綜合考查學(xué)生的閱讀、寫字、繪畫和動(dòng)手能力。在進(jìn)行此類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可與單元作業(yè)、小長假作業(yè)或寒暑假作業(yè)進(jìn)行整合，考查學(xué)生對于多學(xué)科知識的掌握和運(yùn)用。以一年級暑假設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐作業(yè)——“識字小繪本”為例：

教師結(jié)合學(xué)校暑假布置的“向陽之旅”作業(yè)（主題一：擦亮紅色記憶，爭做強(qiáng)國少年；主題二：科技小創(chuàng)意，生活大變身），在班級QQ群發(fā)布“識字小繪本”制作小貼士，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己在假期相關(guān)主題閱讀中積累的生字詞，以圖文并茂的方式制作“識字小繪本”，可以寫一個(gè)字或詞的拼音、字形、字義、來歷等，也可以寫跟這個(gè)字有關(guān)的成語、歇后語、詩句、名言等，還可以錄制解說微視頻，完成后在釘釘班級圈進(jìn)行分享。

深度學(xué)習(xí)建立了“學(xué)習(xí)的意義感、學(xué)習(xí)的自我感、學(xué)習(xí)的效能感”等評價(jià)理念。在識字單元作業(yè)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測和診斷，通過“深度教學(xué)”讓高階思維發(fā)生，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)化、思想體系化、能力表現(xiàn)化、經(jīng)驗(yàn)連續(xù)化中得到真正發(fā)展。