陳一鳴

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130000）

一、“線上線下”融合背景下構(gòu)建思政課程混合式教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的日新月異，線上教學(xué)成為一種便捷、高效、豐富的教育方式，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式同向同行，共同發(fā)揮著育人作用。同時，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源也能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生足不出戶就能學(xué)到許多新的知識。其次，“線上線下”融合背景下的教學(xué)有利于學(xué)生與教師之間的互動，由“面對面”到“屏對屏”，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生更愿意發(fā)表自己的看法和觀點，向教師提問并得到回答。而教師也在與學(xué)生的討論交流中更了解學(xué)生，更熟悉學(xué)生，有利于針對性地開展教育教學(xué)工作。線上教學(xué)的實施，不僅加強了師生交流，也為教學(xué)相長創(chuàng)造了條件。另外，“線上線下”混合式教學(xué)拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了方式和內(nèi)容的豐富。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上存在大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，既有利于滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，也能夠豐富教師教學(xué)的課程內(nèi)容。線上教學(xué)一方面能夠輕松地把晦澀難懂、重點難點的知識具體化、簡單化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，發(fā)展學(xué)生開展自我教育、自我探索的能力；另一方面教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更清晰直觀地進(jìn)行講解，使學(xué)生樂于接受?！熬€上線下”融合背景下思政課程混合式教學(xué)對落實高校立德樹人的根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史觀、國際視野具有重要意義。

二、“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實困境

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點不匹配

當(dāng)前高校思政課程仍然以傳統(tǒng)的課程內(nèi)容為主，與成為大學(xué)生主體的“00 后”大學(xué)生的思想行為特點和思想政治狀況聯(lián)系不夠密切，思政課教師個人對國家大事和時勢的了解與關(guān)注比較多，但無法將思政課程內(nèi)容和時事政治緊密銜接展開分析和深度解讀，更無法把握學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展特點針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)今時代的發(fā)展和國家社會經(jīng)濟(jì)文化政治等方面的發(fā)展也是學(xué)生需要了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另外作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“00 后”大學(xué)生是十分具有個性的一代，思政課教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的思想特點，與時俱進(jìn)改進(jìn)創(chuàng)新，但受目前主觀和客觀因素限制，思政課的活力仍不足。這一教學(xué)現(xiàn)狀顯而易見的后果是學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣不大，主動性和創(chuàng)造性無用武之地。目前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)造，造成學(xué)生“聽課率低”和“抬頭率低”的尷尬現(xiàn)狀。

（二）思政課教師線上教學(xué)能力有待加強

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了巨大的機(jī)遇和生機(jī)。早在教育大會時國家就發(fā)出號召，要深化教育改革創(chuàng)新，呼吁高校把MOOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入思政課程，提升師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和思政教育的親和力與時代感。線上教學(xué)對教師除了專業(yè)知識的要求之外附加了對當(dāng)前智能設(shè)備和技術(shù)熟練掌握的要求。開展線上教學(xué)時要求所有教師必須熟練掌握計算機(jī)技術(shù)，具體了解在線教學(xué)平臺軟件以及能夠利用教師的教學(xué)機(jī)智化解在線教學(xué)中可能存在的一系列問題。這對教師開展教學(xué)和教育管理的要求較高，而現(xiàn)實情況是當(dāng)前高校思政課程教師隊伍的整體年齡偏大，大部分教師對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺的運用處于“能夠基本操作”但“不夠精通”的狀態(tài)，教師一方面面臨對大量教育資源無法充分利用的窘境，另一方面造成學(xué)生覺得課堂不夠生動而“出勤率低”的現(xiàn)狀。

（三）思政課程評價方式滯后

高校思政課程現(xiàn)有的評價方式具有滯后性。當(dāng)前思政課程教學(xué)過程中，廣泛使用的考核評價模式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和獲得感的有效評價，純粹的知識考核、閉卷考試和以記憶為主的考核方式不能體現(xiàn)對學(xué)生思政水平和個人綜合素質(zhì)的考核；當(dāng)前高校思政課程教學(xué)對數(shù)字資源利用度不足，雖然在思政課程建設(shè)過程中，我國網(wǎng)絡(luò)平臺多，創(chuàng)造性強，思政課程資源層出不窮，日新月異，比如在線公開課、MOOC、微課等，但是大部分在線課程資源不夠集中，課程的一些相關(guān)信息也不夠?qū)ΨQ，因此，對于高校來說，存在著對各種優(yōu)質(zhì)課程資源難以高效利用、無法實現(xiàn)整合的困境。再加上高校思政課程評價方式較為單一，于是造成了思政課程對學(xué)生而言僅僅只是一門“不掛科”的邊緣課程，學(xué)生經(jīng)常在期末考試前一周找教師“劃重點”，平時除了上課幾乎不會主動與教師進(jìn)行互動和交流，更不會提前預(yù)習(xí)，學(xué)生只求課程及格，這都是當(dāng)前思政課程評價體系不夠完善所帶來的弊端。同時，思政課程對教師的評價也缺乏學(xué)生課堂獲得感的這一方面，思政課程教師和學(xué)生的課堂互動有效性不足，最終兩者在課堂之后宛如“陌生人”，學(xué)生對思政課教師的教學(xué)能力和科研方向一無所知，“線上教學(xué)”的開展因課程內(nèi)容的理論性，更拉大了學(xué)生與教師之間的距離感，教師和學(xué)生互相不了解，學(xué)生評價和教師評價的模式對提升思政工作實效性作用甚微。

三、“線上線下”融合背景下思政課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）打造高水平思政教師隊伍

教師是教育教學(xué)發(fā)展的第一資源，教師教育教學(xué)的水平是“線上線下”融合背景下教學(xué)模式實施成效的關(guān)鍵因素，因此要打造一支能力強、素質(zhì)高、創(chuàng)新型思政教師團(tuán)隊。首先，作為思政課講師，最重要的工作內(nèi)容是編制課堂教學(xué)計劃、準(zhǔn)備課堂PPT、直播或者錄播課程。作為課程負(fù)責(zé)人，自身的課程開發(fā)能力和對網(wǎng)絡(luò)課程資源的整合水平是十分關(guān)鍵的，負(fù)責(zé)人能力的提升能夠極快地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的整合。教師扎實的思政寬口徑知識儲備是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，同時對于思政課教師來說，掌握基礎(chǔ)的智能技術(shù)，具備開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的能力也是必要的、不可或缺的能力，教師要具備計算機(jī)教學(xué)能力，開展在線教學(xué)并完成在線教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。其次，教師也要對“線上線下”融合背景下混合式教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)了然于胸，根據(jù)學(xué)生個性特點和理論基礎(chǔ)深化教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化和構(gòu)建，運用科學(xué)、合理的考核方式對學(xué)生進(jìn)行考核，有效整合課堂教學(xué)、在線教學(xué)和實踐教學(xué)三部分，整合共享多元化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，高校要加強對高校教師師德師風(fēng)的培育工作。師德師風(fēng)是評價教師隊伍的第一標(biāo)準(zhǔn)，教師的職業(yè)道德和個人素養(yǎng)對于教學(xué)是十分重要的，教師要堅決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，把更多的精力和時間用于備好線上每一節(jié)課、上好每一次線上或者線下課程，發(fā)自內(nèi)心地探索教育教學(xué)的三維目標(biāo)，加強對人才培養(yǎng)模式的有效探索，研究思政課程和各門課程的聯(lián)系，不斷提升自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平，達(dá)到教學(xué)和研究相互促進(jìn)、相互銜接的最佳效果。這樣便于保持職業(yè)的可持續(xù)性、長效的發(fā)展態(tài)勢，提升教師線上線下混合教學(xué)的水平和能力。當(dāng)下大力建設(shè)“大思政”課、“金課”的訴求越來越迫切，利用新技術(shù)新媒體新的科技手段實現(xiàn)教學(xué)資源、效果、過程的改革和完善，是線上線下混合教學(xué)開展建設(shè)的重要思路。教師通過教材和課程來樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價值觀，可以更好地厚植學(xué)生的愛國之情、報國之志、強國之行。教師能力的提升和科研水平的改進(jìn)，讓學(xué)生在了解科技創(chuàng)新的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作的核心要義，讓教師的行為和品德能夠通過網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化于學(xué)生心中、外化于學(xué)生行為。加強高校思想政治教育的親和力和針對性，激發(fā)線上教學(xué)的活力，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命，高?？梢远ㄆ诮M織思政教師開展關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的培訓(xùn)活動，深化教師思想意識，提高操作技能，加強對優(yōu)秀教學(xué)的經(jīng)驗交流，多總結(jié)多借鑒，不斷地豐富自己已有的教學(xué)體系，為線上線下教學(xué)組建一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的思想政治教師團(tuán)隊。

（二）豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容

思政課程所教授的內(nèi)容涉及面較廣，不僅僅包含已有教材上的內(nèi)容，更與時代發(fā)展和國家民族的發(fā)展相銜接，單單講授教材知識內(nèi)容過于機(jī)械化和片面化，思政課程對培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人意義重大，青年是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的中堅力量，思政課作為鑄魂育人的主渠道、關(guān)鍵課程，其育人成效關(guān)乎國家前途和民族向心力與凝聚力，因此應(yīng)對紛繁復(fù)雜的新媒體資源進(jìn)行規(guī)整，將線下教學(xué)與線上教學(xué)高度融合，實現(xiàn)實踐與理論的協(xié)同育人，改變思政課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的刻板、守舊、枯燥現(xiàn)象，使線下教學(xué)更進(jìn)一步。在網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容的選擇上，要注重思政理論教育和社會實踐內(nèi)容的結(jié)合，發(fā)揮不同教育方式的育人作用和影響。線上教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，不斷深化創(chuàng)新，跟緊時事熱點，利用新媒體新技術(shù)開展形式豐富、類型多樣的思政教育活動，通過“知識闖關(guān)”“思政問答擂臺賽”等線上活動煥發(fā)思想政治課課程的生命力和活力。在在線教學(xué)中，堅持深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話精神和黨中央重要理念戰(zhàn)略，以理想信念教育為核心，以愛國主義為重點，進(jìn)行公民道德教育，朝著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)開展教學(xué)，還將課堂理論教學(xué)內(nèi)容付諸實踐，在實踐中培養(yǎng)人格，構(gòu)建科學(xué)而有效的教育教學(xué)模式，強化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）完善線上學(xué)習(xí)管理體制

“線上線下”融合背景混合教學(xué)模式下，混合教學(xué)的特色凸顯，但學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在諸多問題，對于部分學(xué)生拖沓、“復(fù)制粘貼”行為、敷衍對待線上課業(yè)的不良行為，必須盡快改善，相關(guān)軟件推出了線上監(jiān)督的功能，例如任課老師布置課業(yè)之后的題型功能、課業(yè)提交時間的期限和截止日期、針對學(xué)生集中錯題的講解和評析功能；另外，針對線上課堂中出現(xiàn)的“手機(jī)黨”“低頭族”等嚴(yán)重制約課堂效率的現(xiàn)象，添加日常打卡的功能、打開勿擾模式；對于大家集中討論和質(zhì)疑的問題，應(yīng)思考給高校教師配備固定數(shù)額的助教，幫助解決繁雜的教育問題?；旌辖虒W(xué)改革了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，依靠平臺，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，“00 后”是大學(xué)生隊伍的主體，線上教學(xué)的實施可以激發(fā)學(xué)生的隱藏的能力，變革學(xué)校線上教學(xué)的管理體制機(jī)制，幫助培養(yǎng)學(xué)生能力和知識的同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法，混合教學(xué)為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了支持，淡化了時間和空間的界限，讓學(xué)生能夠自我教育、自我管理、自我提升。因此，教師的課堂教學(xué)資源要更新，監(jiān)督管理要變革，手段要多式多樣，課程也要激發(fā)活力，學(xué)生和教師的互動要強化。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技能的同時，也要注重對學(xué)生精神世界的建構(gòu)和疏導(dǎo)，唯有如此，學(xué)生才能德智體美勞全面發(fā)展。線上授課不僅能提升管理和監(jiān)督的效率，而且能助力管理模式發(fā)生形式和內(nèi)容的改變。同時，社會對優(yōu)秀人才的需要是比較迫切的、實際的，因此線上課堂教育要結(jié)合社會的實際需要，將教育和監(jiān)督銜接，在“大思政”改革背景下，線上教學(xué)對監(jiān)督和管理體制的變革提出了要求，各個教學(xué)單位要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案和對人才的培養(yǎng)規(guī)格，認(rèn)真闡釋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)上的需要等。

（四）完善思政課程評價體系

高校思政課的評價方式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍舊在沿用之前的考試評價方式和考核方式，多以閉卷考試為主，每學(xué)期期中期末兩次考試，且考試內(nèi)容多以記憶性內(nèi)容為主，“線上教學(xué)”無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。因此高校思政課程應(yīng)創(chuàng)新思政課程的評價方式和考核體系，以形成性評價為主。一方面，完成結(jié)果性評價向過程性評價的過渡和轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感、素質(zhì)的提升與能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的上課情況、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和課堂行為等都作為評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。利用“線上教育”的新技術(shù)和資源進(jìn)行學(xué)生線上學(xué)習(xí)的管控和監(jiān)督，把考核放在每節(jié)課、每章節(jié)、每周，在重要時間節(jié)點和紀(jì)念日，定期開展線上與線下相結(jié)合的思政活動，加深學(xué)生的家國情懷和歷史觀，助其樹立正確“三觀”，這樣既能將教師工作任務(wù)平均到平時，減輕教師的負(fù)擔(dān)，也便于教師根據(jù)上課情況實時調(diào)整教學(xué)方式和方法，更能督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另一方面，也要增添多元化評價主體，學(xué)生之間進(jìn)行個人自評和學(xué)生互評，開設(shè)師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺互評的渠道，達(dá)到提高教學(xué)實效和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

總之，現(xiàn)代智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，新信息新技術(shù)為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了諸多手段和方式方法。在這樣的時代背景下，采用線上線下融合教學(xué)是提升思政工作和思政課程實效性的關(guān)鍵技術(shù)。而隨著全球各行各業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，思政課程也面臨著許多不可避免的現(xiàn)實困境，在這種情況下，高校要不斷地尋求和深化教育方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，與時代相連，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)教學(xué)實踐，開辟出適合自身發(fā)展、符合辦學(xué)特色的思政工作的康莊大道。而線上線下思政課程混合教學(xué)模式，將思政工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度結(jié)合，在適應(yīng)時代，與時俱進(jìn)的同時不斷增強學(xué)生的政治素養(yǎng)，提升高校的育人水平和能力。