張 芳

(江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

互動探究式教學(xué)主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行自主互動、自主學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會獲得有效的提高。與之同時，英語作為一門語言學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而互動式教學(xué)的剛好可以為學(xué)生構(gòu)建一個完整的語言環(huán)境，這樣即可為學(xué)生打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語語感。教師在教學(xué)活動中也由傳統(tǒng)的知識講解機(jī)器轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者，更加提高了英語課堂教學(xué)的靈活性。

1.互動探究式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 互動式教學(xué)方法分析。互動式教學(xué)，在教學(xué)活動中要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，通過理論與實踐相互結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生來說可以擺脫傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教師教學(xué)效果，并且學(xué)生的有效互動還能夠有效轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則從教學(xué)的傳輸者轉(zhuǎn)變成為教育引導(dǎo)者，讓學(xué)生在不斷的自主探索和分析過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師也能夠通過與學(xué)生的溝通互動，了解目前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際學(xué)情，這樣有利于教師重新規(guī)劃未來教育內(nèi)容，提高教學(xué)針對性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 互動式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，往往為學(xué)生詳細(xì)講解理論知識，學(xué)生則被動地聽從教師的講解，使用死記硬背的方式加以記憶。但是就初中英語教學(xué)來說，英語作為一門語言學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，更加希望學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語知識來完成語言對話，而當(dāng)前傳輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生完全缺乏語言環(huán)境，因此學(xué)生的口語能力無法得到提高，在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和應(yīng)用相對片面。而互動探究式學(xué)習(xí)則是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的重要教學(xué)方法之一，教師通過理論與實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容擁有主觀見解和認(rèn)識，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思想情感將會參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的理解深度，與之同時學(xué)生之間的互動還能夠讓學(xué)生進(jìn)行語言互動，學(xué)生之間形成了相互促進(jìn)，相互探索的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會有效提高。教師的教學(xué)活動，我們也可以參與到學(xué)生之間的互動探究過程，中則可以有效拉近師生關(guān)系構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此互動探究式教學(xué)模式在英語教學(xué)中成為了教學(xué)改革的主要方向。

2.目前初中英語互動式教學(xué)設(shè)計所存在的主要問題

2.1 教師互動式教學(xué)設(shè)計問題。

2.1.1 忽視了學(xué)生參差不齊的英語水平，盲目展開互動教學(xué)。在初中教學(xué)階段，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)生英語水平將會朝著參差不齊的方向發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)過英語，而有的學(xué)生則沒有學(xué)過英語，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，也有的學(xué)生僅僅只會說簡單的幾項日常用語，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的互動存在極大的差異部分英語技術(shù)水平較好的學(xué)生會認(rèn)為互動活動豐富有趣，而不乏學(xué)習(xí)和英語水平不高的學(xué)生則無法跟上教學(xué)進(jìn)度，無法在互動中表達(dá)主觀思維。這就說明教師在互動式教學(xué)設(shè)計中，未進(jìn)行靈活的教學(xué)模式設(shè)計，難以達(dá)到互動式教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)。

2.1.2 在課堂教學(xué)中的互動設(shè)計不合理，初中英語課堂由于學(xué)生正處于青少年時期，缺乏自主管理和自我學(xué)習(xí)能力，因此只有讓學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動，才能夠讓學(xué)生時刻集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，但是一些教師的課堂設(shè)計使過多的設(shè)置了互動環(huán)節(jié)，并未在意學(xué)生對知識是否已經(jīng)全面吸收。例如在遇到教學(xué)重點和核心內(nèi)容是教師不應(yīng)當(dāng)設(shè)計小組討論活動，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生完善的講解知識，在學(xué)生對知識擁有基本了解和掌握之后，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。

2.1.3 教師互動教學(xué)指導(dǎo)方法有所不足，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在初中互動式英語教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置尤為重要，是否符合學(xué)生的生活情境，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在以往的教學(xué)中，教師往往從個人角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計。并不是所有學(xué)生與教師的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗相統(tǒng)一，所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)來建設(shè)生活情境和互動對話內(nèi)容。

2.1.4 教師自身職業(yè)技能水平不高，在課堂教學(xué)中教師希望采用一些有效的活動來提升學(xué)生對于知識的理解，但是部分教師自身對于課本的理解不夠深入，教學(xué)技能水平不高，則將導(dǎo)致互動式教學(xué)難以開展。同時課堂是一個靈活多變的環(huán)境，初中學(xué)生思維活躍，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師設(shè)想以外的情況，也就是由于對課堂突發(fā)情況估計不足，則導(dǎo)致課堂容易出現(xiàn)尷尬，難以順利展開的局面。

2.2 學(xué)生在互動式教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。在互動式教學(xué)中，核心目標(biāo)是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，這就需要學(xué)生成為課堂的主人，但目前在互動式教學(xué)中學(xué)生難以融入教學(xué)活動中，無法保證課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生所出現(xiàn)的教學(xué)問題主要包括以下幾方面。

2.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異不同的學(xué)生，對于英語技能的認(rèn)識和理解有著巨大的差異，學(xué)生接受能力差異就將導(dǎo)致相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同學(xué)生身上將會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，所以會對初中英語互動式教學(xué)造成巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計多元化和多層次互動式教學(xué)話題，盡可能保障每一名學(xué)生都能夠參與到互動活動中，從而提高學(xué)生的語言技能和英語與知識的掌握能力。

2.2.2 學(xué)生知識獲取量有所不足，在互動式教學(xué)中，必須要讓每一名學(xué)生都參與互動環(huán)節(jié)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，但是部分學(xué)生卻不愿意參與小組討論活動，學(xué)生在小組討論活動中混水摸魚，在活動結(jié)束之后也沒有能夠獲取相應(yīng)的知識，不僅浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時間，還導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。同時部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為只需要完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)即可，那么學(xué)生會認(rèn)為課堂互動完全沒有必要，學(xué)生對于互動活動往往會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，久而久之學(xué)生將不愿意參與教學(xué)互動，無法深入的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.2.3 個別學(xué)生由于個性化問題而產(chǎn)生互動不足的情況。部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，不愿意在公共場合中表現(xiàn)自我，在編輯中也不愿意回答問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在互動式教學(xué)活動中往往表現(xiàn)不夠積極，無法全面參與到教學(xué)活動中，此時教師就需要對這部分學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力原因，在對學(xué)生加以針對性引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生脫離學(xué)習(xí)壓力，逐步喜歡上與他人進(jìn)行溝通互動，逐步提高英語學(xué)習(xí)效果。

3.互動探究式教學(xué)，在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 為學(xué)生構(gòu)建互動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與互動。在初中小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對不足，對于學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識也不夠深刻。所以單純依靠教師的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生融入到教學(xué)活動中去，而教學(xué)情境作為學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會產(chǎn)生一定的影響，因此教師需要為學(xué)生構(gòu)建互動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，實現(xiàn)高效率的互動教學(xué)。

例如，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建生活化，請理解利用教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活中的內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生的生活化情感和生活經(jīng)驗，降低學(xué)生對于教材知識的理解難度，讓學(xué)生更加良好的去吸納和應(yīng)用知識。

在《What does he look like?》這部分教學(xué)內(nèi)容中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師會為學(xué)生講解大量有關(guān)于人物外形描寫的單詞，學(xué)生則只能夠利用個人的記憶力來進(jìn)行句型和詞句的記憶，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，來構(gòu)建一個更加靈活新穎的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與。例如，學(xué)生比較喜歡看動漫或者玩游戲，動漫游戲中的人物特征明顯可以有效吸引學(xué)生的注意力，教師就可以利用動漫人物的特征來引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行簡單的描述。這樣學(xué)生既完成了英語語言訓(xùn)練，又激活了個人對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生真正融入到教學(xué)活動中。

3.2 在教學(xué)活動中增強(qiáng)學(xué)生互動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對匱乏，但是如果能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行合作活動，對教學(xué)內(nèi)容加以探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相互碰撞，將會促使學(xué)生處于一個相對輕松的合作氛圍中，加強(qiáng)對于英語知識的理解。所以教師就可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，隨后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)小組布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究，發(fā)揮個人思想和主觀意見，構(gòu)建靈活有趣的教學(xué)內(nèi)容。

例如，《how much is this?》英語對話教學(xué)中，教師就可以脫離課本對話引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行情景模擬，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員按照抽簽來選擇情景扮演的角色，讓學(xué)生結(jié)合個人實際生活去完成一些在書店或者商場購買圖書水果衣服的情景對話。學(xué)生為了完成生活對話將會涉及到一些沒有學(xué)過的單詞和句型，此時學(xué)生就會通過自主查詢資料的方式來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識層次。與之同時，教師也應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的科學(xué)互動中去，對于學(xué)生難以解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時加以提醒和補(bǔ)充，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難關(guān)，并且在學(xué)生完成小組活動之后，教師則應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和互動過程進(jìn)行針對性評價，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題或缺陷，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對于教學(xué)重點與難點的認(rèn)識，每一名學(xué)生都可以獲得全面的發(fā)展機(jī)會。

其次教師的劃分學(xué)習(xí)小組時還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格愛好和學(xué)習(xí)能力來建設(shè)小組，保證不同小組內(nèi)部擁有更為多元化的學(xué)生思維，這樣學(xué)生在溝通互動中將會按照個人的解讀對知識加以理解，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方向有所不同，學(xué)生之間相互討論，相互促進(jìn)，相互影響，從而生成積極向上的小組討論過程和討論目標(biāo)。教師可以將班級學(xué)生劃分為上中下三個層次上級學(xué)生主要是英語水平較好，具有良好英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，該學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)小組中具備學(xué)習(xí)代表作用，能夠指引其他同學(xué)來完成知識的解讀，而中等層次學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是基礎(chǔ)相對不足，對于知識的理解存在一定的片面情況，對于這部分學(xué)生教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中去對課本知識加以見解和解讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，而對于最后一個層次的學(xué)生來說，學(xué)生主要由學(xué)習(xí)后進(jìn)生組成，周末學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行溝通活動，此時教師為學(xué)生所提供的討論話題，應(yīng)當(dāng)更加從學(xué)生的生活或者興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生從英語角度出發(fā)加強(qiáng)思維見解，逐步喜歡上英語教學(xué)。

3.3 加強(qiáng)師生合作互動。師生之間的合作互動也是互動式教學(xué)改革的核心目標(biāo)，學(xué)生與教師之間如果可以進(jìn)行有效的互動，那么將會為教師提供了解學(xué)生的機(jī)會.教師則可以從學(xué)生的思維認(rèn)識出發(fā)重新規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生底層思維幫助學(xué)生對知識加以理解，在互動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以啟迪，從而讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中可以快速正確完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在講解有關(guān)于假期旅行相關(guān)的知識時，教師可以首先采用課堂提問的方式為學(xué)生設(shè)計活動契機(jī)如：“Where did you go this holiday？”學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)，對生活情境加以描述，學(xué)生就會根據(jù)自己現(xiàn)有的英語技能進(jìn)行語言的組織，從而回答問題，通過學(xué)生回答問題的內(nèi)容和方式，在對學(xué)生的英語知識加以引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生了解更多的詞匯和英語句型，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 做好教師教學(xué)評價工作?；邮浇虒W(xué)在初中英語教學(xué)活動中，除了要與學(xué)生進(jìn)行充分有效的溝通以外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的互動內(nèi)容提出合理的評價，對學(xué)生參與活動的態(tài)度給予肯定和鼓勵，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展方向加以指導(dǎo)。同時教師的評價內(nèi)容需要更為豐富，全面讓學(xué)生可以接受英語教師的合理評價，了解自己的學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與缺陷，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)信心，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題和缺陷，所以教師必須要合理利用互動探究式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程。初中英語教學(xué)內(nèi)容豐富形式多樣，教師需要為學(xué)生構(gòu)建合理的情境以及加強(qiáng)學(xué)生互動，即可幫助學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容擁有更加主觀全面的認(rèn)識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。