張 芳

(江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

互動(dòng)探究式教學(xué)主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行自主互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)獲得有效的提高。與之同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而互動(dòng)式教學(xué)的剛好可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境，這樣即可為學(xué)生打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在教學(xué)活動(dòng)中也由傳統(tǒng)的知識(shí)講解機(jī)器轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者，更加提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈活性。

1.互動(dòng)探究式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 互動(dòng)式教學(xué)方法分析?；?dòng)式教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，通過(guò)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教師教學(xué)效果，并且學(xué)生的有效互動(dòng)還能夠有效轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則從教學(xué)的傳輸者轉(zhuǎn)變成為教育引導(dǎo)者，讓學(xué)生在不斷的自主探索和分析過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師也能夠通過(guò)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，了解目前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際學(xué)情，這樣有利于教師重新規(guī)劃未來(lái)教育內(nèi)容，提高教學(xué)針對(duì)性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，往往為學(xué)生詳細(xì)講解理論知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)從教師的講解，使用死記硬背的方式加以記憶。但是就初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，更加希望學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成語(yǔ)言對(duì)話(huà)，而當(dāng)前傳輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生完全缺乏語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法得到提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用相對(duì)片面。而互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)則是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的重要教學(xué)方法之一，教師通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容擁有主觀(guān)見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思想情感將會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解深度，與之同時(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)還能夠讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，學(xué)生之間形成了相互促進(jìn)，相互探索的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)有效提高。教師的教學(xué)活動(dòng)，我們也可以參與到學(xué)生之間的互動(dòng)探究過(guò)程，中則可以有效拉近師生關(guān)系構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此互動(dòng)探究式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中成為了教學(xué)改革的主要方向。

2.目前初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)所存在的主要問(wèn)題

2.1 教師互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.1.1 忽視了學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平，盲目展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。在初中教學(xué)階段，隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)生英語(yǔ)水平將會(huì)朝著參差不齊的方向發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)過(guò)英語(yǔ)，而有的學(xué)生則沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，也有的學(xué)生僅僅只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的幾項(xiàng)日常用語(yǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的互動(dòng)存在極大的差異部分英語(yǔ)技術(shù)水平較好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為互動(dòng)活動(dòng)豐富有趣，而不乏學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平不高的學(xué)生則無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法在互動(dòng)中表達(dá)主觀(guān)思維。這就說(shuō)明教師在互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，未進(jìn)行靈活的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，難以達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)。

2.1.2 在課堂教學(xué)中的互動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，初中英語(yǔ)課堂由于學(xué)生正處于青少年時(shí)期，缺乏自主管理和自我學(xué)習(xí)能力，因此只有讓學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，才能夠讓學(xué)生時(shí)刻集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，但是一些教師的課堂設(shè)計(jì)使過(guò)多的設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，并未在意學(xué)生對(duì)知識(shí)是否已經(jīng)全面吸收。例如在遇到教學(xué)重點(diǎn)和核心內(nèi)容是教師不應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生完善的講解知識(shí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有基本了解和掌握之后，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。

2.1.3 教師互動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)方法有所不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在初中互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置尤為重要，是否符合學(xué)生的生活情境，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在以往的教學(xué)中，教師往往從個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)。并不是所有學(xué)生與教師的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)建設(shè)生活情境和互動(dòng)對(duì)話(huà)內(nèi)容。

2.1.4 教師自身職業(yè)技能水平不高，在課堂教學(xué)中教師希望采用一些有效的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，但是部分教師自身對(duì)于課本的理解不夠深入，教學(xué)技能水平不高，則將導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)難以開(kāi)展。同時(shí)課堂是一個(gè)靈活多變的環(huán)境，初中學(xué)生思維活躍，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師設(shè)想以外的情況，也就是由于對(duì)課堂突發(fā)情況估計(jì)不足，則導(dǎo)致課堂容易出現(xiàn)尷尬，難以順利展開(kāi)的局面。

2.2 學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。在互動(dòng)式教學(xué)中，核心目標(biāo)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，這就需要學(xué)生成為課堂的主人，但目前在互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生難以融入教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法保證課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題主要包括以下幾方面。

2.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異不同的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)技能的認(rèn)識(shí)和理解有著巨大的差異，學(xué)生接受能力差異就將導(dǎo)致相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同學(xué)生身上將會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，所以會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)造成巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)多元化和多層次互動(dòng)式教學(xué)話(huà)題，盡可能保障每一名學(xué)生都能夠參與到互動(dòng)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和英語(yǔ)與知識(shí)的掌握能力。

2.2.2 學(xué)生知識(shí)獲取量有所不足，在互動(dòng)式教學(xué)中，必須要讓每一名學(xué)生都參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，但是部分學(xué)生卻不愿意參與小組討論活動(dòng)，學(xué)生在小組討論活動(dòng)中混水摸魚(yú)，在活動(dòng)結(jié)束之后也沒(méi)有能夠獲取相應(yīng)的知識(shí)，不僅浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為只需要完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)即可，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂互動(dòng)完全沒(méi)有必要，學(xué)生對(duì)于互動(dòng)活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，久而久之學(xué)生將不愿意參與教學(xué)互動(dòng)，無(wú)法深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.2.3 個(gè)別學(xué)生由于個(gè)性化問(wèn)題而產(chǎn)生互動(dòng)不足的情況。部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，不愿意在公共場(chǎng)合中表現(xiàn)自我，在編輯中也不愿意回答問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)不夠積極，無(wú)法全面參與到教學(xué)活動(dòng)中，此時(shí)教師就需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力原因，在對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生脫離學(xué)習(xí)壓力，逐步喜歡上與他人進(jìn)行溝通互動(dòng)，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.互動(dòng)探究式教學(xué)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。在初中小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)也不夠深刻。所以單純依靠教師的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中去，而教學(xué)情境作為學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此教師需要為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效率的互動(dòng)教學(xué)。

例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建生活化，請(qǐng)理解利用教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活中的內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生的生活化情感和生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生更加良好的去吸納和應(yīng)用知識(shí)。

在《What does he look like?》這部分教學(xué)內(nèi)容中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師會(huì)為學(xué)生講解大量有關(guān)于人物外形描寫(xiě)的單詞，學(xué)生則只能夠利用個(gè)人的記憶力來(lái)進(jìn)行句型和詞句的記憶，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)構(gòu)建一個(gè)更加靈活新穎的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與。例如，學(xué)生比較喜歡看動(dòng)漫或者玩游戲，動(dòng)漫游戲中的人物特征明顯可以有效吸引學(xué)生的注意力，教師就可以利用動(dòng)漫人物的特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。這樣學(xué)生既完成了英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，又激活了個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生真正融入到教學(xué)活動(dòng)中。

3.2 在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)匱乏，但是如果能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行合作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相互碰撞，將會(huì)促使學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)輕松的合作氛圍中，加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。所以教師就可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，隨后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)小組布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究，發(fā)揮個(gè)人思想和主觀(guān)意見(jiàn)，構(gòu)建靈活有趣的教學(xué)內(nèi)容。

例如，《how much is this?》英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師就可以脫離課本對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行情景模擬，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員按照抽簽來(lái)選擇情景扮演的角色，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活去完成一些在書(shū)店或者商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)水果衣服的情景對(duì)話(huà)。學(xué)生為了完成生活對(duì)話(huà)將會(huì)涉及到一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞和句型，此時(shí)學(xué)生就會(huì)通過(guò)自主查詢(xún)資料的方式來(lái)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識(shí)層次。與之同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的科學(xué)互動(dòng)中去，對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以提醒和補(bǔ)充，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難關(guān)，并且在學(xué)生完成小組活動(dòng)之后，教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題或缺陷，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，每一名學(xué)生都可以獲得全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。

其次教師的劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力來(lái)建設(shè)小組，保證不同小組內(nèi)部擁有更為多元化的學(xué)生思維，這樣學(xué)生在溝通互動(dòng)中將會(huì)按照個(gè)人的解讀對(duì)知識(shí)加以理解，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方向有所不同，學(xué)生之間相互討論，相互促進(jìn)，相互影響，從而生成積極向上的小組討論過(guò)程和討論目標(biāo)。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為上中下三個(gè)層次上級(jí)學(xué)生主要是英語(yǔ)水平較好，具有良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，該學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)小組中具備學(xué)習(xí)代表作用，能夠指引其他同學(xué)來(lái)完成知識(shí)的解讀，而中等層次學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是基礎(chǔ)相對(duì)不足，對(duì)于知識(shí)的理解存在一定的片面情況，對(duì)于這部分學(xué)生教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中去對(duì)課本知識(shí)加以見(jiàn)解和解讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)思維，而對(duì)于最后一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要由學(xué)習(xí)后進(jìn)生組成，周末學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行溝通活動(dòng)，此時(shí)教師為學(xué)生所提供的討論話(huà)題，應(yīng)當(dāng)更加從學(xué)生的生活或者興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生從英語(yǔ)角度出發(fā)加強(qiáng)思維見(jiàn)解，逐步喜歡上英語(yǔ)教學(xué)。

3.3 加強(qiáng)師生合作互動(dòng)。師生之間的合作互動(dòng)也是互動(dòng)式教學(xué)改革的核心目標(biāo)，學(xué)生與教師之間如果可以進(jìn)行有效的互動(dòng)，那么將會(huì)為教師提供了解學(xué)生的機(jī)會(huì).教師則可以從學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)出發(fā)重新規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生底層思維幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)加以理解，在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以啟迪，從而讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以快速正確完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在講解有關(guān)于假期旅行相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以首先采用課堂提問(wèn)的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)契機(jī)如：“Where did you go this holiday？”學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)生活情境加以描述，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有的英語(yǔ)技能進(jìn)行語(yǔ)言的組織，從而回答問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容和方式，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)加以引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生了解更多的詞匯和英語(yǔ)句型，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 做好教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作?；?dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，除了要與學(xué)生進(jìn)行充分有效的溝通以外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容提出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度給予肯定和鼓勵(lì)，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展方向加以指導(dǎo)。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要更為豐富，全面讓學(xué)生可以接受英語(yǔ)教師的合理評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與缺陷，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題和缺陷，所以教師必須要合理利用互動(dòng)探究式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富形式多樣，教師需要為學(xué)生構(gòu)建合理的情境以及加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，即可幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容擁有更加主觀(guān)全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。