趙映玉

(甘肅省白銀市平川區(qū)第三幼兒園 甘肅 白銀 730913)

在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)是教學目標之一，也是幼兒成長與發(fā)展的基礎，所以在教學活動中，教學需要將其重視起來。不過，受智力因素及家庭因素的影響每個幼兒在教學活動中有著不同的表現(xiàn)，而語言能力的培養(yǎng)應當面向全體幼兒，所以，很多幼師無法考慮到不同的幼兒的實際情況，所以，語言教學的有效性與理想存在較大差異。為解決這一問題，為對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)，下列進行了簡單闡述，望可為幼師帶來一定啟發(fā)。

1.幼兒園語言有效教學的含義概述

有效教學簡單來說就是課堂教學的效果可達到教學目標，取得理想教學效果，同時，教育教學活動遵循了相應規(guī)律。想要進行有效教學，需考慮到較多內容。比如，幼師需要有效地進行課堂教學，幼兒需要有異議的進行學習，只有多種因素相互作用，才可使幼兒全面而和諧的發(fā)展。從某種意義上來看，有效教學可看作不斷生成及不斷創(chuàng)造的過程、不斷反思和評價的基礎上，優(yōu)化教育資源的過程。而語言有效教學簡單來說就是幼師根據(jù)實際情況設計教學活動，刺激幼兒的語言濃厚興趣，使其主動積極地參與到教學活動中，并在潛移默化中掌握語言表達方式[1]。

2.影響幼兒的語言能力的因素概述

2.1 個人因素。受性別、年齡、體質、溝通能力等因素的影響，幼兒在教學活動中會表現(xiàn)出不同特點。比如，有的幼兒會主動與他人進行交流溝通；有的幼兒會羞于表達；有的幼兒的語言能力適應性較強；有的幼兒的語言能力適應性較差……

2.2 環(huán)境因素。環(huán)境對幼兒的語言能力形成也可造成直接影響。而就目前情況而言，影響幼兒的語言能力的環(huán)境因素包括家庭環(huán)境因素及幼兒園環(huán)境因素[2]。比如，家長在幼兒入園前是否常常與幼兒交流溝通、是否進行了有效引導幼師在幼兒入園后是否與幼兒進行了積極交流、是否給予了幼兒一定尊重、是否在一日活動中及時給予了幼兒回應等。

3.在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)的策略

3.1 借助游戲在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。

3.1.1 借助游戲在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)的意義。通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對游戲沒有抵抗力。倘若幼師將語言教學活動融入游戲，可使幼兒的注意力快速被集中起來，可將其興趣有效激發(fā)出來[3]。而且在參與游戲活動的過程中，幼兒可獲得獨特體驗，感知學習魅力對其產(chǎn)生較大興趣。而這，有利于實現(xiàn)寓教于樂。如：對幼兒的學習態(tài)度進行改善，使幼兒更加主動積極的、長久的參與語言教學活動。而且，借助游戲開展語言教學活動在培養(yǎng)幼兒的原則性方面也可發(fā)揮出積極效用。具體而言，每一個游戲都需要遵循一定原則，如果某個幼兒不基于原則參與游戲活動便會使其他幼兒感覺到不公平，從而引起他人的排斥。為了有游戲玩，幼兒會自主調整自己的意識、觀念，并在潛移默化使其原則性得到培養(yǎng)。最后，這樣的教學活動還可使幼兒將學習及生活中獲得的信息進行有機結合，可使幼兒發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，從而做到學以致用。同時，幼兒的思維能力及語言能力可在潛移默化中得到提升。

3.1.2 借助游戲在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)的方法。借助游戲開展語言教學活動，簡單來說就是根據(jù)語言教學活動的特點設計與幼兒的身心發(fā)展相符的游戲，將教學內容滲透于游戲活動中，使幼兒在玩游戲的同時理解知識、掌握知識，使幼兒的語言能力得到培養(yǎng)。在此方面，幼師需做到以下幾點：

首先，幼師需要對游戲理念進行創(chuàng)新。理念可對行為造成決定性影響，而行為可對語言教學活動的開展產(chǎn)生影響。所以，想要使游戲在語言教學活動中發(fā)揮出最大效用，并對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)，幼師就必須做到：及時更新游戲理念。具體而言，幼師須在還原游戲的真面目的同時，營造良好教學氛圍、給予幼兒一定時間與空間，確保幼兒可以參與到教學活動中，并占據(jù)主體地位。

其次，幼師需給予幼兒一定尊重，并適當進行引導。在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲化語言活動中常會提出一些意見、看法，這是幼兒基于實踐獲得的體驗及感悟，是幼兒參與了教學活動的一種表現(xiàn)。所以在幼兒提出意見及看法后，幼師需對其進行分析，確保其科學可行后融入教學活動，使幼兒在游戲活動中感受到幼師對自己的尊重。同時，幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，且其語言表達能力有限，常常無法對自己的想法進行有效表達，所以，在語言教學活動中，幼師需在尊重幼兒的主體地位的情況下予以引導、指導。最后，幼師需采用多樣化的游戲資源。因為每個幼兒都是不同的，且隨著時間的推移，其興趣愛好會發(fā)生變化，為確保游戲化語言教學活動可發(fā)揮最大效用，為提升幼兒的語言能力，幼師須利用業(yè)余時間進行學習，做到有效掌握相關知識、不斷提升自身教學能力。同時，幼師需要對生活中的游戲資源進行深入挖掘，確保引入的游戲與幼兒的實際需求相符，也可將語言教學的效率及質量提高，更可見幼兒的語言表達能力進行培養(yǎng)。

3.2 借助多媒體在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。目前，多媒體技術已成為教學活動的重要輔助工具。因為多媒體技術具有圖文聲結合的特點，可在一定程度上激發(fā)幼兒的學習興趣，可實現(xiàn)以幼兒為主體的教學。雖然語言教學與其他教學存在一定差異，但是，多媒體技術的適用范圍極廣，也可在語言教學中發(fā)揮效用。所以，在語言教學中，幼師需將多媒體技術充分利用起來[4]。

(1)基于幼兒認知特點借助多媒體在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。新課改明確提出，教學活動應當遵循以幼兒為主體的原則。所以，在利用多媒體技術對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)時，幼師需要考慮到幼兒的認知規(guī)律及認知特點，確保幼兒課在教學活動中有所收獲，且將其學習能力有效提升。

比如，多數(shù)幼兒喜歡形象、生動、鮮艷的內容，幼師便可基于此設計有關于語言教學內容的PPT課件、動畫視頻，然后在教學活動中將其充分運用起來，幼兒的視覺、聽覺受到刺激，并對相關知識的學習產(chǎn)生興趣，主動積極地參與到教學活動中。而且，其有利于使幼兒快速進入語言學習環(huán)境，切實感知教學中傳遞的內容。再如，幼兒的生活經(jīng)驗有限、學習經(jīng)驗有限、語言表達能力處于發(fā)展之中，且其培養(yǎng)并不是一朝一夕之事，需要一定過程，所以幼師需要給予幼兒引導，使幼兒發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，明確應用場景。比如在對詞匯“白白的”教授時，幼師便可先提出一個詞語——白白的小貓，然后使幼兒結合生活經(jīng)驗思考白白的小貓是什么樣。在幼兒對白白的有了一定了解后，幼師可在幼兒回憶生活中的其他事物，如：雪花、饅頭等，使其思考這些物體是否可以采用白白的進行描述。倘若遇到了幼兒回答不出來的情況，幼師可以將多媒體技術利用起來，展示相關圖片。在這樣的教學活動中，語言內容瞬間變得形象、生動、具有趣味性了，而且幼兒可感知知識與生活的聯(lián)系，可加深對生活中的事物的認知。而這有利于幼兒的語言表達能力的提升。由此可見，基于幼兒的認知特點借助多媒體技術開展語言教學活動，可使原本抽象難懂的語言教學變得形象生動，可使幼兒在潛移默化中發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，掌握語言的運用場所，從而將幼兒的語言能力有效提升。

(2)借助多媒體技術創(chuàng)設想象空間，在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。幼兒具有豐富的想象力，所以，在開展語言教學活動時，幼師需基于這一特點設計教學活動，確保幼兒的語言能力可在潛移默化中得到培養(yǎng)。也就是說，幼師需要將多媒體技術充分利用起來，創(chuàng)設想象空間[5]。

例如在教學“動物大聚餐”時，幼師便可將這一方式利用起來，因為教學目標是這樣的：使幼兒對各種各樣的動物的名稱及特征進行了解、認識。根據(jù)教學內容來看，可確定教學難點為：不同的動物之間有著不同的習性。為了確保幼兒可以對相關知識進行了解，并形成良好的語言能力，幼師可將多媒體技術利用起來，呈現(xiàn)各式各樣的動物圖片。由于動物圖片具有色彩鮮艷、形象直觀的特點，所以可以使幼兒快速進入學習狀態(tài)。之后，幼師可帶領幼兒對不同的動物的名稱、外表特征進行學習。在幼兒對相關知識有了一定了解后，幼師可呈現(xiàn)相關視頻，并基于視頻內容對不同的動物的習性進行講解。這樣一來，語言教學活動的趣味性便可得到增強，幼兒也可成為教學活動的主體，對相關知識進行探究、思考。同時，幼兒的各項能力可以得到提升。

(3)基于幼兒好動本性借助多媒體技術在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。好動是幼兒的本性，倘若幼師逆著幼兒的本性開展教學活動，使幼兒在教學活動中端坐且認真聽講，很多幼兒會覺得課堂教學很枯燥，對其喪失學習興趣。為了避免這樣的情況發(fā)生，幼師需基于幼兒這一本性，設計教學活動。

例如在進行“拔蘿卜”的教學時，幼師便可將多媒體技術利用起來，使幼兒參與到教學活動中、并動起來，便可使幼兒感知知識的魅力，便可為幼兒提供語言表達的機會，使其語言能力得以提升。具體而言，幼師可在講故事的過程中將多媒體技術利用起來，播放與文本有關的聲音，并時不時地不時地引導幼兒進行猜測：“快聽！這是什么聲音！發(fā)生了什么事兒？”在這一過程中，幼兒可將自身想象力充分發(fā)揮出來，并對故事進行清晰了解。之后，幼師可給予幼兒引導，使其將腦海中浮現(xiàn)的畫面進行闡述。這樣一來，幼兒的語言表達能力便可得到提升。此外，幼師還可引導幼兒以小組的形式進行角色扮演，將故事演繹出來。通過演繹，幼兒可將相關場景進行還原，其語言表達能力、綜合素質皆可得到提升。而且，這樣的活動遵循了幼兒的好動本性，所以幼兒在教學活動中的表現(xiàn)較為優(yōu)秀。由此可見，基于幼兒的好動本性，將多媒體技術運用起來開展語言教學，可使幼兒成為教學活動的主體，可使幼兒對參與教學活動這件事兒始終保持熱情，可使幼兒的語言能力得到有效提升。

3.3 采用情景創(chuàng)新法在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。

3.3.1 運用情景創(chuàng)新法在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)的方法。首先，幼師可以將問答法利用起來。問答法簡單來說就是結合教學內容與幼兒的實際情況，采用提問的方式予以幼兒引導，使其在回答問題的過程中理解知識、掌握知識。在這樣的教學活動中，幼兒會在一問一答中加深對知識的印象，語言表達能力也可在潛移默化中得到提升。比如，幼師可準備一些與教學內容有關的卡片，卡片的內容通常需要具有圖片、文字，以便幼兒理解。在教學活動中，幼師可將其利用起來，在完成情境創(chuàng)設的同時使教學氛圍更加活躍，并對幼兒的語言表達能力進行培養(yǎng)。

其次，幼師可以將討論法利用起來。討論法簡單來說就是設計主題、劃分小組使幼兒基于此進行探究、討論，以此達到情境創(chuàng)設的目的，并為幼兒進行互動交流提供機會，從而有效增強幼兒的語言表達能力。但在進行主題是選擇時，就是需要考慮到幼兒的興趣愛好，確保所選擇的主題是幼兒所喜歡的，同時，幼師需要注意小組劃分，確保組內的幼兒為互補狀態(tài)，組間的幼兒為相同狀態(tài)。

最后，幼師可以將聯(lián)想法利用起來。聯(lián)想法簡單來說，就是使幼兒進行想象，并闡述自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，使其感知、體驗語言魅力。比如，春天到來的時候，幼師可以帶領幼兒到附近的一些景點進行參觀，感知春天到來時的春機盎然，并使其基于此進行聯(lián)想，說一說自己心目中的春天的景色是什么樣的。

3.3.2 運用情景創(chuàng)新法在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)時需要注意的細節(jié)。在開展教學活動中，幼師需要遵循以幼兒為主體的原則。但是受各種因素的影響，幼兒的思維與大人存在一定不同，所以幼師需要注意一些細節(jié)。比如，每個幼兒都希望得到幼師的關注，因為這樣會使其覺得自己與他人是不一樣的，從而更加主動積極地參與教學活動。這里的關注可以是通過眼神進行，也可以是通過語言進行，更可以是通過肢體動作進行，只要能夠使幼兒感受到便可。又如，幼師在幼兒回答問題后，需及時給予其評價。但在給予評價時，需避免只是進行對錯評價的問題。比如，幼師需予以幼兒引導，使幼兒明確自己在教學活動中存在怎樣的不足，并經(jīng)過分析思考了解錯誤原因，采用適合手段解決錯誤。同時，在幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足后，幼師需給予幼兒一定鼓勵，使其重新樹立自信，并主動積極地參與到語言教學中。

3.4 借助家園共育在幼兒園教育中對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)。家長在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，且只有做到家園共育，才可使幼兒的語言表達能力快快提升。所以，幼師需要將家園共育重視起來。

首先，幼師需要采用適合手段與幼兒的家長取得聯(lián)系，使其明確幼兒的語言能力在其成長與發(fā)展中發(fā)揮著的重要作用、自己在幼兒的語言能力的培養(yǎng)方面占據(jù)著怎樣的地位，從而使其配合幼兒園的教育活動。其次，家長及幼師需將榜樣作用發(fā)揮出來，與幼兒多多進行交流溝通，使幼兒在潛移默化中形成良好的語言習慣。再次，幼師需要將多媒體技術充分利用起來，根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇動畫片、視頻、故事等，使幼兒的語言能力在潛移默化中得到提升。

綜上所述，可以看出，在幼兒園教育中對幼兒的語言能力要進行培養(yǎng)是有一定意義的，但想要使幼兒的語言能力的培養(yǎng)落到實處，幼師就需考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學習情況，做到針對性教學。比如，幼師可將游戲利用起來，使幼兒在玩游戲的過程中對知識進行學習，是幼兒在潛移默化中提高自身語言能力；幼師可將多媒體技術利用起來，借助其增加教學活動的趣味性；幼師可將情境創(chuàng)新法利用起來，使幼兒真正參與教學活動；幼師可將家園共育重視起來，使幼兒在幼兒園和家里都可能受到影響。