范依寧
(濟寧醫(yī)學(xué)院,山東 日照 276800)
在各類專業(yè)性大學(xué)逐步向綜合類大學(xué)邁進(jìn)的背景下,很多醫(yī)學(xué)類本科院校都設(shè)置了如衛(wèi)生管理、醫(yī)學(xué)信息工程管理、生物技術(shù)、法學(xué)、英語等非醫(yī)學(xué)專業(yè)。在大學(xué)生教育管理過程中,非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有很多共性,但也具有某些不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的個性需求。對此,輔導(dǎo)員在對非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育管理時,要從學(xué)生的角度出發(fā),滿足他們的合理化個性需求,因材施教。本研究以馬斯洛需求層次理論為視角,對如何提高醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生管理的實效性進(jìn)行分析。
在經(jīng)濟學(xué)中,需求是指在一定的時期和既定的價格水平下,消費者愿意并且能夠購買的商品數(shù)量。在實踐活動中,需求是人對物質(zhì)生活資料和精神生活條件依賴關(guān)系的自覺反映。人的行為總是會源于自身的需求,人類所有的實踐活動總是緊緊圍繞著滿足自身需求而展開的。
人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類動機理論》中把人的需求從低到高劃分為5個層次:生理需求。即衣食住行等人生存發(fā)展最基礎(chǔ)的需求;安全需求。這是人在生理需求的基礎(chǔ)上為維護(hù)生存而尋求的進(jìn)一步保障性需求,如人身安全、財產(chǎn)安全、社會保障等需求;歸屬和愛的需求。這是比生理需求、安全需求更細(xì)致的感情需求,希望被周圍的親朋好友所接納,渴望擁有愛情;尊重需求。希望自己得到外界的認(rèn)可、贊美和肯定;自我實現(xiàn)需求。這是最高層次的需求,是指實現(xiàn)個人理想,將個人能力發(fā)揮到最大程度,達(dá)到自我實現(xiàn)的境界。
本研究中的“實效”可理解為對學(xué)生管理目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價標(biāo)準(zhǔn),即在學(xué)生管理活動過程中所產(chǎn)生的較好的管理效果;“實效性”是指方案的可行性及效果的明顯性。動機由需求產(chǎn)生,繼而產(chǎn)生相應(yīng)的行為。由于生理基礎(chǔ)和生活環(huán)境等方面的差異,每個人的心理面貌也各不相同,由此產(chǎn)生了不同的需求。大學(xué)生的需求具有多樣性、層次性等特點,正是這些需求激發(fā)著每個人采取不同的行動。高校輔導(dǎo)員有必要運用馬斯洛需求層次理論來進(jìn)行學(xué)生管理工作,及時掌握學(xué)生不同階段的主導(dǎo)需求并對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)普遍存在第一志愿錄取率低和調(diào)劑生數(shù)量多的問題。近幾年,越來越多的學(xué)校開始允許學(xué)生入校后在符合條件的前提下申請轉(zhuǎn)專業(yè),很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生都有申請轉(zhuǎn)到臨床醫(yī)學(xué)、口腔、麻醉等熱門醫(yī)學(xué)專業(yè)的想法,但這些熱門專業(yè)對招生人數(shù)有一定限制,而且對學(xué)生的成績、能力等各方面要求較高,最終能成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量較少。
對于部分調(diào)劑生而言,他們對所調(diào)專業(yè)知之甚少且興趣不高,缺乏歸屬感,容易迷茫。醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)相比醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)年限較短,在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)市場拓展方面經(jīng)驗不足,使得學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的特點及就業(yè)環(huán)境缺少理性分析,就業(yè)自信心不足。
在馬斯洛需求層次理論中,生理需求和安全需求是人最低層次的需求,本研究將它們統(tǒng)稱為物質(zhì)性需求。生理需求指衣食住行等最重要的需求,也是必須得到滿足的需求,在學(xué)生層面主要包括保障飲食質(zhì)量和打造寬松整潔的宿舍環(huán)境。
學(xué)生在校期間的安全情況尤為重要,輔導(dǎo)員要在新生入學(xué)之初有針對性地開展暖心的集體活動,盡快讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境,融入班集體,找到家的感覺,有所依靠,同時將人身安全、財產(chǎn)安全、交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全、飲食安全等安全意識教育貫徹整個大學(xué)階段。
馬斯洛需求層次理論中提到:當(dāng)基本物質(zhì)需求得到滿足后,人們會希望得到更細(xì)致的感情歸屬,如友情、愛情。大學(xué)生正處于心智相對獨立又不完全獨立的特殊時期,輔導(dǎo)員需要幫助其樹立正確的交友觀,并通過組織各種班級活動來建立同學(xué)之間在心理上的信任。尊重需求包括個人對成就感和自我價值的自我尊重需求,還有來自他人對自己的關(guān)注和欣賞的他人尊重需求。自尊需求的滿足會讓人自信,會認(rèn)為自己在這個社會上有價值并被人認(rèn)可。
滿足歸屬與尊重的需求應(yīng)建立在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上,使學(xué)生了解自己的專業(yè),積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識,對專業(yè)有濃厚的興趣。輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常的學(xué)生管理工作中融入專業(yè)教育,可通過專家講座、朋輩經(jīng)驗交流會等豐富多彩的活動來加強學(xué)生對專業(yè)的了解,從而增強對專業(yè)的認(rèn)同感。
自我實現(xiàn)需求是對成長的最高追求,馬斯洛稱其為“高峰體驗”。羅森塔爾效應(yīng)是人在某種景象中因為自身感知而產(chǎn)生的期望,這種期望會使得景象出現(xiàn)順應(yīng)的效應(yīng),就是當(dāng)人們獲得信任和贊美時,就會獲得發(fā)奮圖強的積極動力,這種動力會使人變得自信,會更加努力地實現(xiàn)自我價值,像大學(xué)生就可以通過加入社團(tuán)和獲得獎學(xué)金來體現(xiàn)出自我價值。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生自我實現(xiàn)需求的滿足具有積極影響,高校應(yīng)有序開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程,讓學(xué)生充分了解職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系,明確努力方向。