顧 玥（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。大多數(shù)古詩(shī)詞都能夠在一定程度上達(dá)到凈化心靈的作用。但實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣不高、難以精準(zhǔn)掌握詩(shī)意。作為教師，應(yīng)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案相關(guān)要求，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展需求，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)中的童心利用。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提升。古詩(shī)出現(xiàn)時(shí)間較早，不同年代的表達(dá)方式有所差異。小學(xué)生難以充分理解古詩(shī)所表達(dá)的主要內(nèi)容與情感。很多教師一味地采用介紹作者，簡(jiǎn)述內(nèi)容，引出思想情感的教學(xué)方式，學(xué)生難以體會(huì)古詩(shī)的美感。

難以精準(zhǔn)掌握詩(shī)意。古詩(shī)經(jīng)過(guò)千百年的演變生成了不同的版本，還有部分古詩(shī)詞在后續(xù)的傳遞中出現(xiàn)了詞義的變化。同一首詩(shī)可能擁有多種解讀方式。但部分教師過(guò)于依賴教材指導(dǎo)書中的情感分析，缺乏對(duì)古詩(shī)內(nèi)容分析。在教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，難以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)分析，導(dǎo)致學(xué)生難以精準(zhǔn)掌握古詩(shī)含義。

體會(huì)詩(shī)情、詩(shī)境有偏差。古詩(shī)詞創(chuàng)作多源于詩(shī)人的真情實(shí)感。不同情感會(huì)促使詩(shī)人采用不同的描寫方式，如借景抒情、托物言志等。這些描寫手法的應(yīng)用本應(yīng)該是古詩(shī)意境美的主要展現(xiàn)工具，但很多教師將古詩(shī)詞描寫手法作為教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握中心思想，還將上述描寫手法的分析作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生記憶，這并不利于描寫方式實(shí)際作用的體現(xiàn)。

教學(xué)容量尚未飽和。很多教師將掌握字詞含義、明確詩(shī)歌中心思想、體會(huì)古詩(shī)意境作為主要教學(xué)目標(biāo)，多以教材內(nèi)容為主，在教學(xué)方法的安排上也更加趨向于以讀促解，這并不利用學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。很多教師認(rèn)為學(xué)生不需要深入理解，只要能夠背誦古詩(shī)、記住詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，能夠應(yīng)付相關(guān)考試內(nèi)容即可。因此，教師不會(huì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入思考，詩(shī)歌教學(xué)多停留于表面。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展建議

（一）深入體會(huì)作者的創(chuàng)作熱情與精神境界

詩(shī)人的寫詩(shī)風(fēng)格受到其生長(zhǎng)環(huán)境，生命歷程等的影響，優(yōu)秀古詩(shī)詞的誕生均離不開詩(shī)人真情實(shí)感的流露。因此，古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用詩(shī)人這一教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。教師需要不斷提升詩(shī)歌教學(xué)中詩(shī)人的立體感。一直以來(lái)，李白都是古詩(shī)詞創(chuàng)作的神仙級(jí)人物，多數(shù)小學(xué)生對(duì)李白這一人物形象充滿好奇。因此，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與李白有關(guān)的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生梳理李白、杜甫等人物之間的關(guān)系，建立古詩(shī)學(xué)習(xí)的人物基線，在人物特點(diǎn)及鮮明的人物形象的牽引下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情景，并與作者進(jìn)行隔空對(duì)話。

（二）重視古詩(shī)朗誦，激發(fā)學(xué)生探究興趣

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠流利、正確地朗讀古詩(shī)，更多地要求學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)詞的節(jié)奏美與韻律美。因此，古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用抑揚(yáng)頓挫的方式進(jìn)行層次化朗讀。例如，“寒食”一詩(shī)中“寒食東風(fēng)御柳斜”一句斜字的讀音通常有兩種。那么該詩(shī)詞中究竟采取哪一種，教師可引出《山行》一詩(shī)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”一句讓學(xué)生進(jìn)行參考。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)句不同位置閱讀的韻律，又能夠引發(fā)學(xué)生探索古詩(shī)韻律的興趣。

（三）掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生理解能力較弱，對(duì)不能深入理解抽象的古詩(shī)詞。因此，教師可在教學(xué)導(dǎo)入階段采取古詩(shī)講解等方式幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)情景。例如，在《一去二三里》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可首先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放該古詩(shī)對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片段，拉近小學(xué)生與古詩(shī)之間的距離。亦或者在望洞庭的教學(xué)過(guò)程中，教師可首先向?qū)W生介紹湖南，湖北的命名，讓學(xué)生將洞庭湖與湖北聯(lián)系在一起，既淡化了古詩(shī)詞教學(xué)的目的性，又在潛移默化中融入了傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，同樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在學(xué)生初步掌握詩(shī)詞含義后，教師可單獨(dú)拿出鏡與銀兩個(gè)字，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這兩個(gè)字眼，此時(shí)學(xué)生自然能夠了解到洞庭湖風(fēng)平浪靜的特點(diǎn)。

亦或者以《終南望余雪》一詩(shī)的學(xué)習(xí)為例，教師可加強(qiáng)對(duì)注釋的深度拓展，例如，終南并不僅僅是一個(gè)地名，更多的表達(dá)地是中國(guó)文人潛藏的文化內(nèi)涵，是詩(shī)人凌云壯志展現(xiàn)的首要元素。

“陰”一字使得山陰與太陽(yáng)相背，日照時(shí)間不充足，只有太陽(yáng)即將落山時(shí)世人才能夠看到余暉映射得畫面感十足，在此地理知識(shí)的牽引下，學(xué)生能夠很容易地對(duì)后面“余雪”一詞進(jìn)行理解?！案　弊忠彩菍W(xué)習(xí)本古詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)該詞語(yǔ)，學(xué)生很容易體會(huì)到終南陰嶺的高度。在該詞語(yǔ)的分析過(guò)程中教師可讓學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生聯(lián)系故事內(nèi)容對(duì)該字進(jìn)行替換。部分學(xué)生結(jié)合浮字所表達(dá)的字面意思可能提出用“上”進(jìn)行替代，但用上又無(wú)法將云的流動(dòng)之美體現(xiàn)出來(lái)。還有部分學(xué)生提出利用“漂”進(jìn)行重新表達(dá)，既能夠展現(xiàn)終南陰嶺的高，又能夠體現(xiàn)云的流動(dòng)之美，但無(wú)法像浮一樣將太陽(yáng)照耀下積雪山上發(fā)光的狀態(tài)淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。在這一提出與不斷反駁的過(guò)程中，學(xué)生的思考深度不斷拓展，最終對(duì)于詩(shī)人凌云壯志的理解更加深刻。

（四）促進(jìn)古詩(shī)詞寫法的不斷掌握

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用一帶多的教學(xué)方式將同一題材或同一表達(dá)形式的古詩(shī)整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)數(shù)量的不斷增加讓學(xué)生了解詩(shī)人的表達(dá)方法與寫作手法，讓學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)思維不止停留于簡(jiǎn)單的含義理解。例如，在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)時(shí)，教師可將《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)作為拓展素材，在學(xué)習(xí)《秋思》時(shí)，教師可補(bǔ)充表達(dá)同樣思想情感的《十五夜望月》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探討兩位詩(shī)人不同的思鄉(xiāng)描寫手法，最終總結(jié)寓情于景與寓情于事的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成果自行撰寫描寫思鄉(xiāng)情感的古詩(shī)并進(jìn)行分享。此時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，在詩(shī)詞練習(xí)過(guò)程中對(duì)各描寫手法的應(yīng)用也更加了解。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熟讀，并通過(guò)抄寫、默寫等手段輔助學(xué)生進(jìn)行記憶。不可否認(rèn)，這一教學(xué)方法的確在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文故事學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，但學(xué)生自身并不清楚古詩(shī)詞的具體寫作手法，對(duì)于不同類型古詩(shī)詞可能采用的寫作手法的總結(jié)也不到位。教師可一改單一抄寫的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)繪畫等形式對(duì)古詩(shī)中所表達(dá)的內(nèi)容記錄下來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行繪畫內(nèi)容創(chuàng)新；還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)故事集錦等方式展現(xiàn)自己的個(gè)性化思維，提供自主探索與自我總結(jié)的空間與機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平，學(xué)生容易接受，古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到提升。