崔大勇（甘肅省莊浪縣第一中學(xué)）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，圍繞具體問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，利用發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的完整學(xué)習(xí)流程引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，足以適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，教師應(yīng)基于真實(shí)學(xué)情提供精彩的學(xué)習(xí)項(xiàng)目供其探索。

一、確定項(xiàng)目選題，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的選題工作十分重要，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求篩選符合生活實(shí)際的探究項(xiàng)目，并且尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，提供可行性高、趣味性強(qiáng)的選題范圍，與學(xué)生一同確定選題結(jié)果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的選題確定后，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨之清晰明了，師生可繼續(xù)細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，為后續(xù)的項(xiàng)目探究做足準(zhǔn)備。

例如，人教版高中信息技術(shù)教材必修一在第3章“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”中設(shè)置了“用水分析助決策”的主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中內(nèi)容恰好與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需求相符合，教師可對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生充分討論后確定選題方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的推廣與應(yīng)用，大型工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施擁有了更加可靠的數(shù)據(jù)支持；“南水北調(diào)”工程作為緩解我國(guó)水資源分布不均勻矛盾的關(guān)鍵項(xiàng)目，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要價(jià)值。“用水分析助決策”專(zhuān)題引導(dǎo)學(xué)生收集用水?dāng)?shù)據(jù)并展開(kāi)可視化分析，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果提煉有價(jià)值的信息，繼而給出合理的用水建議。在探究過(guò)程中，用水?dāng)?shù)據(jù)的采集、處理與分析皆由學(xué)生完成，對(duì)其綜合能力的訓(xùn)練效果不容小覷。教師在本次教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情況確定選題方向，如可選擇從“長(zhǎng)江流域與黃河流域年平均降水量對(duì)比”或是“不同省份年平均降水量對(duì)比”等角度探究“南水北調(diào)”工程的必要性。確定了具體的選題方向后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)得到相應(yīng)的細(xì)化，如設(shè)定為“小組合作制定收集數(shù)據(jù)的計(jì)劃并完成項(xiàng)目流程的設(shè)計(jì)”“通過(guò)對(duì)比長(zhǎng)江流域與黃河流域年平均降水量，感知數(shù)據(jù)的差異，使用可視化分析手段得到結(jié)論”與“描述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，嘗試討論‘南水北調(diào)’的可行方法”三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)據(jù)與決策之間的聯(lián)系。

二、著手準(zhǔn)備工作，完成任務(wù)分工

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由小組合作完成，每名成員都要負(fù)責(zé)一部分的數(shù)據(jù)收集與整理工作，學(xué)生在準(zhǔn)備階段需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工，盡量均分工作量，同時(shí)確保各自的能力足以應(yīng)對(duì)任務(wù)要求，必要時(shí)可多人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作。在任務(wù)分工階段，學(xué)生應(yīng)采用民主的方式討論分工方式，結(jié)合項(xiàng)目的探究目標(biāo)梳理各個(gè)流程中的工作內(nèi)容，在尊重小組成員主觀意愿的情況下完成分配。

例如，基于人教版高中信息技術(shù)教材必修一第3章“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”中“用水分析助決策”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組選擇的選題與目標(biāo)分配任務(wù)，制定如下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案：（1）思考降水量的多少對(duì)于水資源分布的影響，討論如何根據(jù)降水量了解某地區(qū)的水資源分布情況，確定收集數(shù)據(jù)的年限范圍；（2）使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎收集項(xiàng)目研究地區(qū)近10年的年平均降水量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理；（3）參考“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”章節(jié)的可視化分析工具，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；（4）根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論，總結(jié)有關(guān)“南水北調(diào)”的認(rèn)識(shí)，延伸出“節(jié)約用水”等方面的話題，在組內(nèi)進(jìn)行交流討論。

完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定后，小組成員優(yōu)先選擇擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)相應(yīng)的探究任務(wù)，若是存在成員均感到困難的環(huán)節(jié)則采用合作探究模式，多人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)；負(fù)責(zé)相鄰任務(wù)環(huán)節(jié)的小組成員應(yīng)保持密切的溝通，并及時(shí)向小組其他成員匯報(bào)探究進(jìn)展，保證按時(shí)完成項(xiàng)目。

三、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，保障自主探究

在此階段中，為了避免學(xué)生走向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，教師可根據(jù)各組學(xué)生的探究計(jì)劃制作導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，將知識(shí)應(yīng)用的技巧與項(xiàng)目需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)知識(shí)的角度對(duì)探究?jī)?nèi)容加以分析。

仍舊以“第3章：數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”中“用水分析助決策”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，教師在導(dǎo)學(xué)案中解釋本章節(jié)提供的“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”方法，引導(dǎo)學(xué)生使用本章知識(shí)內(nèi)容分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。首先，各組學(xué)生從每年的“中國(guó)水資源公報(bào)”中收集所需的數(shù)據(jù)，隨后將長(zhǎng)江和黃河流域年平均降水量數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計(jì)表，對(duì)各個(gè)年份的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步觀察。隨后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的操作指示，完成數(shù)據(jù)的可視化操作，對(duì)比不同的可視化結(jié)果，從中獲取有用的信息；在“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”部分的信息技術(shù)教學(xué)中，透過(guò)可視化數(shù)據(jù)展開(kāi)的分析包含“了解事物的現(xiàn)狀”“剖析事物的發(fā)展歷程”與“預(yù)測(cè)事物的未來(lái)走向”等方面，于是學(xué)生結(jié)合圖表可對(duì)“長(zhǎng)江和黃河流域年平均降水量”的變化趨勢(shì)展開(kāi)討論，預(yù)測(cè)兩個(gè)地區(qū)未來(lái)的降水趨勢(shì)。在實(shí)踐操作中，學(xué)生還可以登錄國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站查找其他方面的數(shù)據(jù)，使用在線數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行探究，從多個(gè)角度豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，得到更多收獲。

四、整理評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失

單一的終末性評(píng)價(jià)顯然無(wú)法完整反映出學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，教師應(yīng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)等手段，整合多個(gè)評(píng)價(jià)角度，給出極具綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。在過(guò)程性評(píng)價(jià)部分，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的執(zhí)行情況記錄作出評(píng)價(jià)，將學(xué)生表現(xiàn)出的主動(dòng)性程度、合作意愿強(qiáng)度與溝通交流水平作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)其在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度作出評(píng)價(jià)，并使用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持專(zhuān)注與投入的狀態(tài)，激活其參與熱情；在階段性評(píng)價(jià)中，教師可結(jié)合各組制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，審查其項(xiàng)目進(jìn)度，并對(duì)已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為其下一階段的行動(dòng)提出建議；在終末性評(píng)價(jià)中，教師則結(jié)合各組出具的實(shí)踐報(bào)告，綜合判斷其項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)作為首尾。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可收集整理全過(guò)程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成評(píng)價(jià)書(shū)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不時(shí)回顧，反思自己是否有所進(jìn)步。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充當(dāng)著重要的引導(dǎo)與輔助角色，應(yīng)盡量避免直接左右學(xué)生的項(xiàng)目探究方向，而是在學(xué)生需要時(shí)提出建議，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的價(jià)值。