何玉花（甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)）

新課程要求教師將“立德樹人”落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，不僅要學(xué)生傳輸歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更要加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展的“完整的人”。而家國情懷是歷史學(xué)科中不可缺少的一項重要素養(yǎng)，在教學(xué)中進(jìn)行家國情懷對于增強高中生的家國意識、豐富他們的愛國情感等方面有著較大作用，那么我該如何進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)呢？

一、改進(jìn)“家國情懷”培養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是一節(jié)課上的“引領(lǐng)者”，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的過程中必須充分發(fā)揮自身正確引領(lǐng)和適當(dāng)主導(dǎo)的作用，針對高中生發(fā)展的總體特點設(shè)計一系列行之有效的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生對課本中或教輔資料中的家國情懷資源進(jìn)行深度挖掘，逐步受到優(yōu)良精神的感染，形成與之相似的品質(zhì)和情懷。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，可以讓家國情懷的培養(yǎng)變得更加有方向，讓學(xué)生對接下來的歷史學(xué)習(xí)形成一個清晰的思路和目標(biāo)。

第一，教師必須要準(zhǔn)確把握家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)所提出的要求，擺脫以往“唯分?jǐn)?shù)”的陳舊觀，擔(dān)當(dāng)起 “育人”的職責(zé)，將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識+素養(yǎng)”型的綜合型人才。

第二，在具體的課堂教學(xué)中，教師必須做到有意識地引領(lǐng)學(xué)生對歷史材料中“家國情懷”的部分進(jìn)行思考和分析，注重營造輕快、開放的探究氛圍，讓學(xué)生通過自己的思考，挖掘相關(guān)內(nèi)容中的家國情懷因素，并正確解讀，逐步形成相應(yīng)的家國意識和情懷。

（二）加強課堂上師生互動

一節(jié)完整的歷史課不僅包含教師的“教”，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，因此，教師應(yīng)擺脫以往“我講你聽”的單向傳輸模式，給學(xué)生提供更多“參與”“體驗”“互動”“探究”的時間和空間，讓學(xué)生能夠積極地與身邊同伴、與教師進(jìn)行良性的互動，在不斷交流、思維互動的過程中碰撞出歷史思維的火花，從而才能對“家國情懷”形成更深、更細(xì)致的思考。

通過加強師生間的互動有利于將以往枯燥、沉悶的歷史課堂氛圍變得“活”起來，逐漸轉(zhuǎn)變高中生以往對歷史課程的消極情緒，促使他們以更高的熱情投入到接下來的活動中，讓學(xué)生主動地挖掘、感知“家國情懷”的內(nèi)涵，并提高他們回答問題的熱情，最終優(yōu)化歷史課“教”與“學(xué)”的整體效果，使學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)得到穩(wěn)步的提升。

除了通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動之外，教師還可以通過其他多種方式來營造師生互動的良好氛圍，可以在課堂上設(shè)計一個小型的“師生辯論會”，還可以圍繞某個歷史資料或視頻來設(shè)計“師生研討會”等，這樣一來就可以促進(jìn)師生間的多方位良性互動，使學(xué)生體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）利用課內(nèi)外的相關(guān)活動

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要努力打破校園或課堂無形的“壁壘”，能夠把課內(nèi)和課外關(guān)于家國情懷的因素進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，拓寬高中生的歷史視野，讓他們感受到歷史課程與現(xiàn)實生活間的密切鏈接，降低他們接下來學(xué)習(xí)“家國情懷”的難度，并使他們以往的相關(guān)經(jīng)驗得到極大地調(diào)動，從而結(jié)合自身的經(jīng)驗來接受家國情懷的熏陶。

除了課內(nèi)的理論“灌輸”之外，教師還要適當(dāng)?shù)亻_展課外實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實踐中感知、領(lǐng)悟家國情懷這一精神，這樣一來不僅可以讓歷史學(xué)習(xí)變得更富有活力，而且還能促進(jìn)高中生家國情懷素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，比如教師可以組織本班學(xué)生到紅色教育基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對我國的光輝歷程進(jìn)行回顧，對英雄人物的事跡進(jìn)行講述，讓學(xué)生受到深刻的感染，升華他們的思想認(rèn)知。還可以帶著學(xué)生到基地了解一些關(guān)于革命先烈生活、戰(zhàn)斗的故事，讓學(xué)生了解他們在歷史上的貢獻(xiàn)。在實踐活動中學(xué)生能夠受到很大程度的熏陶，從而自覺地學(xué)習(xí)先烈身上的家國精神。

（四）運用富有感情的教學(xué)語言

要想促進(jìn)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，教師就要運用極具感情的教學(xué)語言，這樣才能深入到學(xué)生的內(nèi)心，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，而且還能把書本上死板的文字、久遠(yuǎn)的歷史事件變得更加鮮活，將某種情境更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗逐漸上升到最佳的境界，并促進(jìn)其對家國情懷的感知。

比如在向?qū)W生講述我國遭遇外侵國土有危時，教師應(yīng)該運用痛心、難過、深沉的教學(xué)語言來講解，這樣才能更好地令學(xué)生感受到國家的屈辱，從而激發(fā)他們內(nèi)心的家國意識；在講到新中國歷經(jīng)千難萬險終于成立時，教師應(yīng)該運用激動、驕傲、滿懷激情的教學(xué)語言來進(jìn)行講解，這樣才能讓學(xué)生感受到其中的不易，在教師語言的引領(lǐng)和感染下形成強烈的家國情懷。

二、充分發(fā)掘“家國情懷”培養(yǎng)的教學(xué)資源

（一）發(fā)掘歷史課本相關(guān)內(nèi)容

歷史教材是向?qū)W生傳遞知識的重要依托，教師首先要做的就是對現(xiàn)行教材中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，進(jìn)一步挖掘與“家國情懷”有關(guān)的素材和資源，明確具體的教學(xué)方向，才能在課堂上直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透家國情懷，促使學(xué)生在習(xí)得當(dāng)堂要點知識的同時能夠獲得素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)行教材歷史課本分成了政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史等幾個不同的模塊，在每個模塊中都包含家國情懷的因素，教師要從教科書中挖掘有關(guān)的歷史材料，在向?qū)W生講解某個歷史事件、剖析某個歷史人物的過程中自然而然地將家國情懷滲透其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們的家國情懷。

（二）發(fā)掘教輔資料相關(guān)內(nèi)容

教材中的內(nèi)容畢竟是有限的，要想使學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)得到極大地提升光靠課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該學(xué)會從配套的教輔資料中來挖掘與家國情懷有關(guān)的內(nèi)容，針對講解性的資料，要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生自己去分析、閱讀、建構(gòu)材料，讓學(xué)生在自主建構(gòu)的過程中形成一定的家國意識。

（三）發(fā)掘鄉(xiāng)土資源相關(guān)內(nèi)容

教師還應(yīng)該注重對本地區(qū)鄉(xiāng)土資源的挖掘，向?qū)W生介紹或普及鄉(xiāng)土歷史文化，讓學(xué)生能夠結(jié)合家鄉(xiāng)的實際情況來了解、探索相應(yīng)的歷史人物、事件，在此過程中迸發(fā)出較強的愛國情感。比如，天中山遺址中就包含著顏真卿的故事，教師則可以挖掘這一鄉(xiāng)土資源，向?qū)W生滲透古代人民的智慧，告訴學(xué)生顏真卿曾設(shè)計了立土圭測日影計時，以此來增強高中生的民族自信心，同時讓他們感受到顏真卿寧死不從的優(yōu)良品質(zhì)，強化學(xué)生對祖國的熱愛。

此外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)遺址進(jìn)行參觀、游覽，讓學(xué)生在實地觀察的過程中受到更為強烈的感染。歷史教師要學(xué)會因地制宜，挖掘鄉(xiāng)土資源，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的教育。

綜上所述，歷史教師必須遵循“以德為先”的理念，結(jié)合高中生的實際情況、歷史基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平來開展教學(xué)活動，注重挖掘現(xiàn)行教材、教輔以及鄉(xiāng)土資源中的家國情懷資源和因素，尋求恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生進(jìn)行滲透，并采用富有感情的教學(xué)語言，讓學(xué)生在分析、思考?xì)v史事件的同時形成一定的家國情懷精神。