朱 強（江蘇省無錫市華莊中學）

初中學生仍然處于形象思維階段，而情境教學可以消除歷史距離感，使歷史情境再現(xiàn)，讓學生對歷史事件及場景產(chǎn)生真切體驗，從而真正了解歷史，接受歷史，更好地以歷史為依據(jù)，分析歷史問題，樹立唯物主義歷史觀，正確與科學地看待時代的發(fā)展，提高歷史分析能力。

一、情境教學法的作用

（一）激發(fā)學生歷史學習興趣

興趣是促使學生進入知識探究更深層次的動力。歷史學科知識對于生活在當代的學生來說，年代久遠，學生往往不會產(chǎn)生深刻的印象，也不會促進學生的深入理解。情境教學法可以使學生進入情境當中，促使學生主動愉快地參與學習活動。在歷史情境當中，教師可以用多種途徑創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學情境，加深學生的理解。如在學習《民族大團結(jié)》一節(jié)時，教師可以用《愛我中華》的歌曲導入新課，這樣可以使歷史教學自然過渡到新知識的教學，也可以真正讓學生了解中華各民族大團結(jié)的局面，激活學生思維。再如，學習《原始的農(nóng)耕生活》時，教師根據(jù)學生認知特點，讓學生扮演游客，參觀河姆渡原始農(nóng)耕遺址博物館和半坡原始農(nóng)耕遺址博物館。通過模擬性參觀的形式，讓學生了解本課內(nèi)容，這樣可以有效體現(xiàn)學生的主體學習地位，有效地激發(fā)了學生歷史學習興趣。

（二）促進學生主動進行知識建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)是由學生自主完成的。是學生在教師的引導下自主觀察、發(fā)現(xiàn)、概括、歸納而完成的。建構(gòu)主義理論符合生本教學理念的基本要義。而情境教學法，就是為學生提供知識學習的情境，其知識建構(gòu)的主體是學生。應用情境教學時，要考慮學生的認知能力，使情境創(chuàng)設(shè)接近學生最近發(fā)展區(qū)，能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與知識積累，促進他們主動提出問題，并在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生探究動力。如在學習《大一統(tǒng)的漢朝》一節(jié)時，教師可以讓學生回顧之前學過的秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，然而再進行知識遷移，讓學生概括漢武帝實現(xiàn)大統(tǒng)一的措施。這樣教師引導學生把以前學習的歷史知識進行總結(jié)，并且了解總結(jié)的方法，這樣實現(xiàn)了方法的遷移，讓學生既回顧了知識，又掌握了方法，既復習了舊知，也引入了新知。在情境教學中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過知識的矛盾性沖突，促使學生通過探究完成知識建構(gòu)。如學習《海峽兩岸的交往》時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：如果讓你制定解決臺灣問題的策略，你會提出哪些措施？讓學生回顧臺灣問題的由來及解決辦法，并結(jié)合“一國兩制”構(gòu)想進行分析，這樣學生可以從中對舊知識有效地總結(jié)概括，從而更好地達成教學目標。

（三）有利于學生掌握歷史學習方法

突出學生的學習地位，不應該事無巨細地對學生進行無休止的引導，更不應該讓學生進行機械的記憶與背誦，而是應該對歷史知識進行分析與理解，即讓學生掌握有效的學習方法，能夠自主建構(gòu)目標知識，利用相關(guān)歷史知識對于歷史現(xiàn)象及事件進行正確的解釋。而情境教學可以從學習方法的角度給學生以指導和引領(lǐng)，讓學生學會根據(jù)歷史資料去研究與探究問題，得出科學的歷史結(jié)論。如教學《夏、商、西周的興亡》時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：通過學習夏朝興亡的概況，從時間、建立者、都城、滅亡時間、亡國之君及其他方面，可以自主總結(jié)商朝和西周的興亡嗎？學生在自主學習探究中，可以找出三個朝代的可比之處，通過列表的形式進行比較，學生不僅可以掌握知識要點，還可以學習到歷史探究方法，以后再遇到此類問題可以通過靈活的方式進行解決。

（四）培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀

新課標強調(diào)增強學生的情感體驗及促進學生道德認知的提高。通過情感態(tài)度與價值觀目標的落實，可以幫助學生形成正確健康的人生態(tài)度，對學生進行正確的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)道德與精神的成長與發(fā)展。而情境教學法是以突出學生主體學習地位為前提的，學生不再是傳統(tǒng)教學模式下的知識的容器。情境教學要求以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，實現(xiàn)以情育人、育人育德、育人育智的目標，把德智體美勞融合于一體，讓學生學會求知，學會做人，不斷豐富與發(fā)展自身的精神世界。教師運用情境教學法可以促進學生對歷史知識的梳理與整合，促進師生間的情感交流，實現(xiàn)道德價值的升華。如學習《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》中的“火燒圓明園”相關(guān)內(nèi)容時，教師為了加深學生的認識，使學生更具體地了解歷史，在適當?shù)臅r機融入了情境教學。如教師可以向?qū)W生展示圓明園在被燒毀前的照片，讓學生感受它的宏偉與壯觀。再通過《火燒圓明園》相關(guān)視頻片段，讓學生了解火燒以后圓明園的荒涼。讓學生進行前后對比，激發(fā)學生愛國熱情。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用

（一）應用語言創(chuàng)設(shè)情境

用語言創(chuàng)設(shè)情境非常便捷和直接，并且富有表現(xiàn)力與感染力的語言，可以讓學生進入到氛圍濃厚的教學情境當中。因而，教師需要高度重視教學語言的作用。教師在用語言創(chuàng)設(shè)教學情境時，需要對語言進行選擇及潤色，使語言更具藝術(shù)性與感染力。如在學習《工業(yè)化的起步》時，教師引用了毛澤東的話促進學生思考：“現(xiàn)在我們能做什么？能造桌子椅子……但是一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能制造”。之后提問學生，這段話說明了什么？從而讓學生真正認識到我國當初工業(yè)化水平的落后狀況。最后再組織學生討論，解放初期我國各方面都十分落后，那么應該怎樣解決？如何擺脫落后的狀態(tài)？使學生認識到實現(xiàn)工業(yè)化建設(shè)的必要性。

在本節(jié)教學中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，既引出新的教學內(nèi)容，又激發(fā)了學生探究欲望。再如，在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師通過講述鄧世昌的英雄事跡，引導學生進入故事情境當中，感受與體驗勇士們的英雄壯舉，從而有效地激發(fā)學生的愛國熱情，增強了教學的感染力。

（二）應用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

歷史知識離學生生活的時代相對久遠，生活在當今時代的學生在理解與學習時會遇到一些困難。為了加深學生的理解，教師可以運用相關(guān)實物教具來加深學生的印象，對歷史學習產(chǎn)生親切感，消除陌生感，促進學生的理解。教師可以根據(jù)教學的需要，借助歷史課本插圖、實物、圖片、音像等，融入歷史教學當中。教師可以對這些實物進行介紹與講解，再將其融入到歷史教學內(nèi)容，也可以實物為線索穿插整合歷史教學內(nèi)容。

如在學習《海峽兩岸的交往》一節(jié)時，教材從兩個方面敘述了對臺政策：一是解放初期提出的解決臺灣的決定，以及和平解決臺灣戰(zhàn)略；二是改革開放以后，提出了“一國兩制”的方略，形成了“和平統(tǒng)一，一國兩制”的對臺基本政策。教師用圖片創(chuàng)設(shè)情境。如教師呈現(xiàn)了一組以十一屆三中全會為背景，反映在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期偉大業(yè)績的圖片，并且對于圖片進行講述與解釋。圖片內(nèi)容反映了中國歷史的偉大轉(zhuǎn)折，十一屆三中全會召開的場面；反映了中國農(nóng)村改革的偉大舉措，即家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制；也反映了對外開放的重大舉措，即設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)；反映了祖國統(tǒng)一偉大構(gòu)想的一國兩制等。通過圖片展示的情境，引發(fā)了學生的想象，有的學生說把這些內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，就是一部中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)史，反映了中國人民從轉(zhuǎn)折走向繁榮的過程。在此基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生展現(xiàn)古錢幣、紀念章、郵票、圖片等，以此為切入點促進學生理解。

（三）應用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展，為教育教學提供了優(yōu)勢條件?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)被廣泛應用于歷史教學課堂教學過程，不僅激發(fā)了學生學習積極性，還可以加深學生對于歷史知識的理解。同時，多媒體的聲像功能，可以營造真切生動的教學情境。教師可以充分將信息技術(shù)與歷史教學有效整合，讓學生在情境中產(chǎn)生真切體驗，更好地對歷史知識進行理解與內(nèi)化。

如在學習“元朝的統(tǒng)一”時，如果用講述的方式，學生很難記憶與理解元朝統(tǒng)一的過程，對于元朝滅掉其他國家也很難理解。于是，在本節(jié)教學中，教師借助元朝統(tǒng)一圖，并且將其制作成動態(tài)地圖，然后讓學生在空白地圖上進行填寫，發(fā)揮其鞏固與內(nèi)化作用，最后再播放《過零丁洋》詩歌，展現(xiàn)文天祥英勇就義的場景等，這樣就可以更好地加強學生的記憶，還加深了對文天祥精神的理解及元朝統(tǒng)一的意義，促進了教學目標的達成。

（四）應用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

學生通過扮演不同的角色，可以有效地進入到歷史情境當中，進入人物的內(nèi)心世界，從而加深學生的體驗，樹立正確的歷史觀。

在歷史課堂教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，尤其是在故事情節(jié)中涉及到歷史人物的段落，可以采取角色扮演的形式，讓學生流露自己的真情實感，站在角色的立場上去分析與看待歷史問題。如學習《商鞅變法》時，教師問學生：如果你是新興地主或者是農(nóng)民，抑或是諸侯，你會支持變法嗎？教師組織學生進行探究與討論，讓學生扮演各個角色，站在不同的立場上去表明自己的態(tài)度，說出自己的理由。這樣可以使學生融入到歷史背景當中，強化學生對于知識的理解與內(nèi)化。

（五）應用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種特殊的藝術(shù)語言，可以啟發(fā)學生聯(lián)想與想象。同時不同時期的音樂有著自身的特點，有著歷史的印記。并且，音樂也是音樂作曲家心靈的傾訴，能夠調(diào)動人的情感，渲染情境，營造氛圍?？梢哉f，音樂是對思想感情的表達與流露，音樂都有一定的時代背景，尤其是對于中國近代史的教學，教師可以引用一些革命音樂歌曲，增強歷史教學氛圍，調(diào)動學生的學習情緒。

如可以引用《長征組歌》《松花江上》等，在學習“九一八事變”時，可以播放《松花江上》歌曲，學生在這樣的情境之下，內(nèi)心被歌曲深深震撼與打動，很容易沉浸到歷史學習氛圍當中，從而更好地激發(fā)家國情懷，增強愛國熱情。

在初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，符合學生處于形象思維階段的認知特點，教師可以根據(jù)歷史教學的要求，在教學中融入歷史教學情境，加深學生對歷史知識的感悟與體驗。通過多元化教學方式，如合作學習、任務驅(qū)動等方式，促使學生更好地進入情境，理清歷史知識脈絡，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提高，促進歷史教學目標的達成。