楊紅玉

(甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學 甘肅 積石山 731700)

初中歷史教學的方案設計，需進一步把握好史料教學的特點，針對長期教育工作的方向高度明確，充分降低學生的壓力，對學生的學習興趣積極的培養(yǎng)，確保在后續(xù)的教育中得到較大的突破。初中歷史教學的時候，還要對史料教學的各個環(huán)節(jié)有效銜接，給學生帶來較多的自我發(fā)揮空間，讓同學們在學習的時候得到較多的保障，促使初中歷史教學的每一個目標快速實現(xiàn)，堅持提高學生的歷史素養(yǎng)，鞏固教學質量。

1.史料教學在初中歷史教學中應用的意義

1.1 改變教學方向。初中歷史教學要求不斷增加，傳統(tǒng)的教學方法、教學手段并不能得到卓越的成果，長期教育工作的實施造成了較多的問題。史料教學的應用，旨在對初中歷史教學提供更多的依據，確保在未來的教學工作中得到更好的成績，合理改變教學的方向。史料教學的模式下，主要是針對初中歷史教學的各類內容提供充足的史料依據，加強歷史的探討、研究，鼓勵學生在學習的過程中掌握更多的史料，不要總是按照課內的知識學習，還要在課外學習方面投入更多的努力，為自身的成長、進步奠定堅實的基礎。初中歷史教學的時候，史料教學模式的應用，還可以加深師生溝通，引導教師和學生提出各自的觀點，適當?shù)睦鼛熒木嚯x，相比以往的灌輸式教學，更加容易讓學生接受。

1.2 完善教學體系。史料教學是初中歷史教學的重要組成部分，該項教學方法應用，有利于完善教學體系，幫助學生對不同的歷史知識得到較多的參考，在印證的過程中擁有更多的感悟。歷史教學的難度并不低，尤其是在近幾年的教育工作中開始不斷的創(chuàng)新，長期教育工作的開展，應進一步把握好教學的開放性、規(guī)范性。史料教學的模式下，讓同學們對所有的歷史人物、歷史事件做出準確的判斷，不要因為影視劇的影響出現(xiàn)錯誤的解讀，一定要按照歷史的角度去學習、思考，這樣才能在今后的學習和進步中得到更好的成績。完善教學體系后，史料教學在學生心中的地位不斷提升，各項教育工作的開展，能夠朝著正確的方向發(fā)展。所以，史料教學應加強推廣應用。

1.3 提高教學水平。初中歷史教學的史料教學模式，有利于提高教學水平，讓同學們和教師共同進步。很多教師在以往的教育工作中完全按照固定的經驗教學，看起來擁有較多的依據，實際上并不能得到學生的認可。史料教學的影響下，所有的教師都要學習新的理念、新的方法、新的技術，確保對學生的各類問題解答，按照正確的思路探究。教師的專業(yè)素養(yǎng)會在史料教學中得到充分的體現(xiàn)，只有給學生帶來權威的解讀，才能讓初中歷史教學的效率、質量更好的提升。史料教學的熏陶下，促使很多學生找到了自己感興趣的地方，在學習和研究的過程中表現(xiàn)出較高的主動性，自身對于歷史的理解也在不斷的創(chuàng)新。因此，史料教學的有效應用，促使初中歷史教學水平更好的提升。

2.史料教學在初中歷史教學中應用的問題

2.1 史料提供較少。史料教學雖然是不錯的方法，但是在初中歷史教學的過程中很多教師并沒有引起高度的關注，日常教育工作的開展，依然按照固定的思路完成，整體上的教育工作開展并不能創(chuàng)造出較高的價值，產生的問題、漏洞非常多。初中歷史教學的時候，史料提供完全按照課內的要求進行提供，并沒有加強課外史料的提供、分析，長此以往，導致史料教學的局限性不斷增加，沒有給學生帶來良好的體驗，后續(xù)教學工作的開展并不能創(chuàng)造出較高的價值。史料提供的時候，很多教師并沒有對學生的史料充分的掌握，總是按照自己的工具書進行分析，此時導致師生之間的矛盾較多，而且針對史料的解讀并不能帶來較好的效果，后續(xù)教育工作的實施容易產生新的問題。

2.2 史料挖掘薄弱。初中歷史教學的體系并不完善，史料教學的開展，缺少深入的挖掘，總是按照表面的內容進行解讀，這種現(xiàn)象的長期出現(xiàn)，難以給學生帶來較多的支持和認可。史料挖掘的意識并不高，很多史料的應用，完全是采用過去的資料進行分析，針對現(xiàn)代化的資料和最新的研究成果沒有積極的引入，這對于初中歷史教學造成的影響是非常大的，后續(xù)教育工作的實施，很有可能因此造成新的漏洞。史料挖掘薄弱的時候，導致初中歷史教學的參考、指導非常少，整體上的教育工作實施，很容易造成方向的偏差，后續(xù)教育工作的部署，必定會由此造成新的問題。初中歷史教學的挖掘薄弱，導致很多學生針對史料的學習、思考出現(xiàn)了前后矛盾的情況，始終無法提高自己的歷史素養(yǎng)。

2.3 史料邏輯性不強。初中歷史教學的史料模式下，針對史料的邏輯分析并不強。史料教學的初期階段，針對各個歷史事件的分析，并沒有從事件的前后變化進行研討，僅僅是對事件的表面內容進行史料研究，此時在史料的邏輯性研究方面是比較固定的，而且在長期教育工作中并不能得到卓越的成果，各項教育工作的開展，很有可能出現(xiàn)新的問題，導致教學工作的進步遇到新的挑戰(zhàn)。史料邏輯性不強的情況下，針對歷史教學的權威性產生了較多的問題，學生提出的各類問題，并不能給出明確的答復，但是在考試過程中又存在所謂的標準答案，這種現(xiàn)象對學生而言是無法理解的。史料的邏輯性提升，是日后教學的重點方向，應堅持對史料的內容仔細印證。

2.4 史料意識較低。初中歷史教學的史料應用過程中無論是教師還是學生，都不具備較高的史料意識，長期教學工作的開展，往往按照固定的套路、固定的方法完成。史料教學的時候，針對教學方案的設計，完全是按照傳統(tǒng)的經驗教學方案來開展，長期教育工作的部署并不能得到優(yōu)良的成果，給學生帶來的體驗較大，多數(shù)學生對初中歷史教學比較排斥，不會投入較多的時間和精力。史料意識較低的情況下，各類史料資源的融合應用，并不能按照預期設想來實現(xiàn)，整體上的史料教學問題不斷增加，對于各項教育工作的銜接產生了較多的漏洞。史料意識較低的問題，應根據初中歷史教學的目標做出科學的調整，不斷的轉變教學的方向，從多個角度提高教學的意識。

2.5 史料互動不足。史料教學的過程中缺少與學生的互動，整體上的互動效果并不好，難以激發(fā)學生的動力，在長期教學的過程中往往是按照固定的策略完成，這對于學生的發(fā)展、進步造成了較多的挑戰(zhàn)。史料互動依然停留在問答互動方面，沒有開發(fā)其他的互動方式，單純的問答模式并不能激發(fā)學生的互動欲望，很多學生在互動的時候表現(xiàn)出較高的被動性，不僅沒有投入較多的時間、精力，還導致教學互動出現(xiàn)了較多的漏洞，整體上的互動效果不斷的減弱。初中歷史教學的史料互動，缺少科學的互動平臺建設，在日常的互動過程中導致學生對此并不滿足，互動過程中沒有從學生中收集較多的反饋，各項教育工作的開展，很容易由此造成新的問題。史料互動的思路、方法要不斷的創(chuàng)新，減少互動的壓力。

2.6 史料評價單一。初中歷史教學的過程中對于史料的評價手段相對單一，史料的存在可以讓各類歷史的分析擁有全面的解讀，每一段歷史都是有好有壞的，但是在史料評價的過程中很多教師并沒有意識到評價的重要性。史料評價的抨擊內容大于積極肯定的內容，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，過去的分析和現(xiàn)代的觀點存在很大的不同，針對史料的評價總是從抨擊的角度出發(fā)，并不能對史料做出正確的認知，還有可能對學生造成嚴重的誤導，部分教師習慣性將自己的想法強加在學生身上，導致學生缺少個性化的表現(xiàn)，這對于史料評價而言，必定會由此造成較多的問題。史料評價的思路、方法，應站在學生的角度思考，堅持在評價的過程中給學生帶來更多的參考、更多的選擇。

3.史料教學在初中歷史教學中應用的策略

3.1 提供豐富的史料，加強教學的參考。史料教學在初中歷史教學中應用，要努力提供豐富的史料，不同類型的史料針對不同的課程具有差異性的輔助效果，越是豐富的史料，越是能夠在教學的過程中得到較好的體驗，借此引導學生在歷史學習過程中端正自己的態(tài)度。一般來說一手更加接近歷史卻不是絕對的，有的一手史料是帶著特殊目的或被當事人故意歪曲的。比如梁啟超曾著有《戊戌政變記》一書，本來作為當事人，所寫著作屬于一手史料，應該是比較可靠，但后來梁啟超在《中國歷史研究法》中也承認：“吾二十年前所著<戊戌政變記>，后之作清史者記戊戌事，誰不認為可貴之史料？然謂所記悉為信史，吾已不敢自承。何則？感情作用所支配，不免將真跡放大也?！币虼私處煈摱嘧鰧Ρ扰c鑒別，選取客觀、真實的史料。

3.2 深入挖掘史料，減少教學的漏洞。史料教學的過程中要引導學生深入的挖掘，教師也要通過多個途徑去拓展，總是集中在固定的史料層面，不僅無法得到正確的研究結果，還有可能因此出現(xiàn)錯誤的解讀?！而f片戰(zhàn)爭》的史料挖掘模式，提前給學生布置學習人物，讓同學們對于該戰(zhàn)爭的特殊性充分的掌握，既要在學習的過程中保持端正的態(tài)度，又要對史料所呈現(xiàn)的內容仔細分析，達到較強的警醒作用。教師挖掘史料的過程中需要從現(xiàn)代社會的角度出發(fā)，針對過去的鴉片、現(xiàn)在的毒品開展對比，加強圖片資料、視頻資料、文字資料的綜合挖掘，在課堂教學的過程中讓同學們對鴉片戰(zhàn)爭有一個全面的分析，促使教學的內容更加豐富，持續(xù)提高教學的質量。

3.3 完善史料邏輯性，實現(xiàn)相互印證。史料的邏輯性在初中歷史教學中具有重要的地位，邏輯性的提升并不容易，但是通過提升邏輯性，能夠幫助學生對自身的歷史素養(yǎng)更好的鞏固。例如，教師可以提出某一段史料分析，讓同學們自己去完善，根據歷史人物、歷史事件的分析結果，還有各類出土的物證，判斷教師提出的史料是真實的，還是假冒的，對于史料的前后內容進行整合，逐步提高初中歷史教學的水平。史料邏輯性的完善，主要是指導學生對于各類史料進行科學的印證，把握好印證的方式、印證的意義，不要隨便的相信史料。歷史的進步過程中很多史料未必是真實的，需要不斷的去分析和探究，這樣才能在歷史的發(fā)展過程中得到更好的成績，避免造成新的問題。

3.4 提高史料教學意識，師生共同進步。初中歷史教學的過程中應充分提高史料教學意識，很多教師總是從自己的角度出發(fā)，忽視了學生的感受，長期教學的時候，并不能創(chuàng)造出較高的價值，最終造成的問題是非常多的。史料教學的初期階段，教師一定要逐步提高自身的史料素養(yǎng)。比如，《新文化運動》的教學，教師除了要對課內的史料有效的掌握，針對課外的史料也要合理的掌握，不僅僅是對陳獨秀這樣耳熟能詳?shù)娜宋镞M行分析，還要對其他不經常在書本中出現(xiàn)的人物和事件進行研究，這樣才能對史料教學的價值更好的展現(xiàn)出來。史料教學意識的提升，要讓同學們加強史料的探討，既要從過去的角度分析，也要從現(xiàn)代的角度思考，不同的學習觀念下，對史料的解讀是非常不一樣的。

3.5 優(yōu)化史料互動方法，減少教學矛盾。史料教學的互動是非常容易忽視的部分，整體上產生的影響力非常高，史料互動的方式、方法應不斷的優(yōu)化，把握好互動的科學性、合理性，確保同學們在學習、思考的時候，可以端正自己的態(tài)度。史料互動之前，教師可以提出一些趣味的話題，借助同學們經?？吹降挠耙晞∪宋镞M行分析，很多學生受到影視劇的影響，認為歷史上真實的人物就是這樣的，但其實影視劇是通過藝術化的表達方式進行改編，歷史上真實的人物往往存在較大的差異。從學生感興趣的話題進行史料互動，不僅可以激發(fā)學生的積極性、主動性，還可以減少教學的矛盾，讓同學們在長期的學習、思考過程中得到更多的感悟。史料教學的互動要不斷的增加，堅持在互動的過程中給學生留下深刻的印象。

3.6 創(chuàng)新史料評價，提高教學質量。初中歷史教學的史料評價，是非常重要的組成部分，應根據教學的規(guī)范性、合理性，不斷創(chuàng)新史料評價，科學提高教學的質量。史料評價前，要對史料仔細的印證，只有真實的史料才可以去評價，假冒的史料不具備評價的意義。史料評價的過程中教師要傾聽學生的想法，米一個學生都有自己的觀點，同時在歷史觀方面存在較大的不同，評價的事情本身就是過去發(fā)生的事情，雖然對現(xiàn)在有影響，但是過去已經成為定局，所以教師要尊重學生的觀點，不要讓自己的想法強加到學生身上，這并不利于初中歷史教學的進步，還有可能因此造成新的問題。史料評價的時候，要對現(xiàn)代化的觀點科學的融入，確保同學們在學習、思考的過程中朝著前進的方向努力，不要總是停留在過去的束縛當中。

總結

初中歷史教學的體系、方法不斷的完善，史料教學的模式應進一步的轉變思維，明確史料教學的地位，掌握好史料教學的科學性、合理性。當前的史料教學，能夠按照不同的觀點、不同的方法進行指導，整體上并沒有出現(xiàn)新的問題。未來，要繼續(xù)對史料教學的內容持續(xù)拓展，引導學生從不同的角度探究，培養(yǎng)學生的歷史特長，激發(fā)學生的學習動力。史料教學的時候，還要掌握好學生學習過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，堅持讓學生在長期的學習方式、學習方法不斷革新，懂得接受新的觀點，針對史料教學的目標快速實現(xiàn)，提高教學的綜合水平。