達娃參木決

(西藏日喀則市江孜縣重孜鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 江孜 857400)

培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要在關(guān)鍵的小學(xué)階段，在這個過程中班主任扮演著重要的角色。我國不斷加強新的課程改革，要求提高學(xué)生德、智、體、美等方面的教育，高質(zhì)量教育發(fā)展的要求在一定程度上體現(xiàn)了對教師教育培訓(xùn)的更高要求，對教師的教學(xué)和管理提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)班主任在執(zhí)行管理任務(wù)時存在許多困難和挑戰(zhàn)，班主任應(yīng)該發(fā)揮積極作用，促進學(xué)生全面成長，更好地履行班主任工作，對工作中的問題進行詳細分析，積極尋找合適的解決方案。

1.小學(xué)班主任工作中存在的問題

1.1 師生關(guān)系不夠融洽。小學(xué)生往往更活躍，好奇心更重，更缺乏自控力，如果班主任不控制學(xué)生的行為，不嚴(yán)格管理課堂上學(xué)生的紀(jì)律，學(xué)生就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。因此，班主任必須嚴(yán)格要求學(xué)生。在此期間，學(xué)生往往不了解班主任的工作，與班主任相處較難，對班主任產(chǎn)生負面情緒。如果班主任缺乏與學(xué)生之間靈活、生動的交流，管理不夠“人性化”，無法及時與學(xué)生建立有效而和諧的溝通，學(xué)生與班主任之間的關(guān)系可能會受到損害。隨著時間的推移，師生關(guān)系的惡化阻礙了師生之間友好關(guān)系的建立，極大地影響了課堂友好氛圍的營造。

1.2 容易忽視學(xué)生的心理健康教育。從某種意義上說，保障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的重要條件是心理健康。當(dāng)班主任不了解學(xué)生的想法，不重視學(xué)生思維和情緒的變化時，學(xué)生就會受到不利于身心發(fā)展的外部因素的影響，容易出現(xiàn)心理問題。尤其是年齡小的小學(xué)生，面臨失敗，心理適應(yīng)能力下降，對待問題的態(tài)度變得片面。班主任不使用相關(guān)性的教育方案，不及時給予指導(dǎo)，會加劇學(xué)生的心理問題[1]。

1.3 容易忽視學(xué)生德育。學(xué)生的德育教育主要是班主任的職責(zé)，對學(xué)生性格和人格的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，對個人行為習(xí)慣和道德教育的發(fā)展具有引領(lǐng)和促進作用。小學(xué)生處于道德發(fā)展的第一階段，在形成各種道德觀念時容易受到各種不利影響。因此，班主任的指導(dǎo)對于低年級學(xué)生的價值觀發(fā)展是很重要的，其中德育是重要的工具。但在實際教學(xué)中，有些班級的教師過于注重學(xué)業(yè)成績，將德育形式化。這種重寫作、輕德育的做法，很容易帶歪學(xué)生的三觀，不利于他們以后的成長和發(fā)展。

1.4 忽視班級管理過程的民主化。在課堂管理中，班主任經(jīng)常要求學(xué)生聽從指導(dǎo)，而不注重學(xué)生的意見和想法。過去，教師的權(quán)威性使班主任認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該完全聽從老師的管理。但是，隨著時代的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，需要加強班級管理的民主性。鼓勵學(xué)生參與課堂管理的方法，可以有效提高課堂管理水平。

1.5 和家長及社會之間的矛盾。目前學(xué)生監(jiān)護人和班主任之間存在一些沖突。究其原因是學(xué)生監(jiān)護人認(rèn)為，教師，尤其是班主任，有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和安全進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，這就導(dǎo)致學(xué)生有任何異動，監(jiān)護人就會與老師進行對抗，使班主任的工作變得緊張。此外，部分教師存在與監(jiān)護人分擔(dān)部分工作的行為，引起家長的不悅。

2.如何做好小學(xué)班主任工作的策略

2.1 尊重、理解并關(guān)愛學(xué)生，推進師生之間良性溝通。作為小學(xué)班主任工作的一部分，必須選擇正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生，尊重他們、理解他們、全心全意地關(guān)心他們，并根據(jù)小學(xué)生年齡小、身體和心理發(fā)育不健全的特點為基礎(chǔ)來與學(xué)生進行交流。班主任必須尊重每一個學(xué)生的意愿，體諒學(xué)生的好動性和求知欲，不對學(xué)生帶有偏見，班主任要對積極的學(xué)生采取表揚和鼓勵的方式，以此來激勵學(xué)生取得成就，使學(xué)生的未來朝著積極的方向發(fā)展。班主任應(yīng)了解學(xué)生的動向，通過各種方式對學(xué)生進行鼓勵，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往和生活的信心，這對學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。部分學(xué)生受原生家庭和生長環(huán)境的影響，有不守紀(jì)律、不尊重老師等不良習(xí)慣，對于這種現(xiàn)象，班主任應(yīng)該了解學(xué)生的想法，而不是批評他，糾正學(xué)生的思維和行為，使學(xué)生的心理疑慮得到良好的解決，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的變化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，達到課堂管理的效果[2]。

2.2 教師要注重言傳身教，要做到教書育人。當(dāng)有著領(lǐng)導(dǎo)性和指導(dǎo)性的班主任不能以身作則時，管理班級的成效就會大大降低。雖然期望學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色，但班主任必須在組織在課堂紀(jì)律時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，班主任必須為學(xué)生做好積極的指導(dǎo)，這樣班級的管理才會井井有條。一個好的班主任不但要為學(xué)生教授道理，也要有學(xué)生與老師之間互相平等的觀念。要讓學(xué)生感受到師生之間是一體的，教師在管理制度中不享有特權(quán)。鼓勵學(xué)生舉止得體，并要求他們與老師和同學(xué)之間相互問候。要對學(xué)生的思想進行規(guī)章制度的滲透需要建立在師生平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該身體力行地遵守管理制度來教育學(xué)生。這種教育是最有效的。

2.3 注重威信樹立，贏得學(xué)生尊重與信任，建設(shè)優(yōu)秀班干部隊伍。小學(xué)班主任的工作是強調(diào)學(xué)生的團結(jié)作用，通過建立主任的威望，使學(xué)生形成對班主任的尊重和信任，使課堂管理的發(fā)展更順利。班主任必須遵守公平公正的原則，無差別對待每一個學(xué)生。在課堂管理過程中，建立良好的課堂環(huán)境是很重要的，與學(xué)生的有效交流能夠拉近師生距離，在教學(xué)中，教師要通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的想法，能夠正確分析學(xué)生的行為。班主任應(yīng)注重提高自身能力，贏得學(xué)生的尊重和信任，并能積極與老師溝通，使班主任的工作開展的更容易。班主任既不能忽視學(xué)科教學(xué)，也不能忽視班級管理，要在教學(xué)實踐中展現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)，使學(xué)生尊重和信任自己，增強教師在課堂上的威望。因此，小學(xué)班主任應(yīng)專注于自身能力和課堂管理技能的提高，以及在與學(xué)生打交道時尊重學(xué)生的內(nèi)心，認(rèn)真考慮學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生和老師共同參與管理制度的制定，班主任更要用規(guī)則約束自己，為學(xué)生做出嚴(yán)格要求自己的榜樣。

班主任要把部分管理權(quán)力交給班干部，以此來鼓勵學(xué)生自覺，這樣班主任不但減小了工作量，也使學(xué)生自律性高。創(chuàng)建一支有能力的班干部團隊，班主任需要重視班干部的選拔，學(xué)生可以通過毛遂自薦和民主選擇來推選班干部使學(xué)生對所選班干部沒有意見，促進課堂管理的順利進行。班干部的選擇應(yīng)強調(diào)民主化，選拔結(jié)束后，班主任要與班干部進行多次溝通，使其充分了解自身的職責(zé)和工作程序，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任可以讓學(xué)生輪流當(dāng)班干部，使學(xué)生都有參與感，增強學(xué)生對班級的責(zé)任感，有利于打造良好的班級氛圍[3]。

課堂中的管理是不可或缺的，教師必須具有團隊精神，共同參與班級的管理。班主任通過與任課教師的交流得到學(xué)生的動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況的信息，及時發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，各位老師要有團隊合作意識，出現(xiàn)問題時不要互相指責(zé)，建立老師的聲譽。牢記教師是為學(xué)生提供幫助的整體。

2.4 班主任要協(xié)調(diào)好與各任課教師和家長的關(guān)系。保持與家長良好的合作關(guān)系，在班主任和學(xué)生監(jiān)護人之間建立有序、相互信任的關(guān)系，是學(xué)生健康成長的重要保障。家長和老師都希望學(xué)生成才。然而，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)知和教育方法的不同，他們往往會產(chǎn)生情緒上的不和諧和沖突，無法相互合作。一般來說，班主任在調(diào)節(jié)教師與家長之間的關(guān)系方面起著重要作用。班主任必須保持對家長尊重和平等的態(tài)度，主動向家長溝通和了解學(xué)生的情況，共同商討學(xué)習(xí)方案；加強家長與孩子之間的溝通，包括如何組建學(xué)生家長委員會、設(shè)立家長上學(xué)日以及邀請家長參與和支持課堂活動，對家長推心置腹，讓家長充分感受到老師對學(xué)生的愛。

2.5 落實心理健康教育，以正確世界觀引導(dǎo)學(xué)生成長。為了更好地促進學(xué)生的健康發(fā)展，班主任要對自己的角色有清晰的認(rèn)識，堅持做班級管理的工作典范，把對學(xué)生的班級管理方法和技巧做到最好。班主任以身作則地執(zhí)行學(xué)校和課堂規(guī)章制度能更好的為學(xué)生做指引，這提高了班級管理的效率。一個好的班主任既要有實踐的領(lǐng)導(dǎo)能力，又要有理論的教學(xué)能力，要按照平等的理念進行有效的班級管理。班主任應(yīng)將心理健康輔導(dǎo)融入課堂管理，及時提供心理輔導(dǎo)，通過營造和諧的課堂環(huán)境，加強學(xué)生之間的情感紐帶。

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的智力發(fā)展有限幾乎不能辨別好壞，思維水平相對較低，容易受到外界的影響和誘惑。在這種情況下，班主任要嚴(yán)格律己，為學(xué)生灌輸正確的價值觀，讓學(xué)生耳濡目染從而形成正確的三觀。班主任在與學(xué)生的溝通中要保持誠實的態(tài)度，使用強制性嚴(yán)格的溝通方式只會讓學(xué)生的心理健康受到傷害，對學(xué)生進行親切的交流，才能感受到老師的關(guān)心和保護，從而耳濡目染地學(xué)會尊重和關(guān)心他人。還可以通過名人事跡豐富學(xué)生的知識和情感，或者討論新聞話題對學(xué)生灌輸正確的價值觀[4]。

2.6 班主任要實行班級民主管理，樹立學(xué)生自我管理意識。班級管理的民主性能夠使學(xué)生充分的發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對參與班級管理保持熱情。為學(xué)生管理班級創(chuàng)造機會和條件，尊重每個學(xué)生的想法，并確保所有成員都將班級管理視為自己的權(quán)利和責(zé)任。為學(xué)生建立歸屬感，使每個人都團結(jié)起來，為班級做貢獻，而不是獨斷專行，避免家長的獨裁，并對班級的團結(jié)性進行適當(dāng)?shù)墓芾?。為了提高全體員工的積極性，班主任首先言傳身教，用激情作為無聲的指令。就像蠟燭一樣，用燃燒的光芒和溫暖點燃你周圍的人。培養(yǎng)學(xué)生的自覺性是引導(dǎo)學(xué)生自我管理的根本。教育要遵循“授之以魚不如授之以漁”的原則。班主任可以開展關(guān)于“如何過45分鐘”的課堂活動，讓叛逆的同學(xué)自覺地擔(dān)任評委和裁判，讓學(xué)生感到信任并充分意識到成功的小組合作并不容易，每個學(xué)生不僅需要嚴(yán)格遵守紀(jì)律，還需要相互合作。這樣做會使學(xué)生遵守紀(jì)律，積極的站出來為班級做貢獻。小學(xué)教師做好班級管理，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與班級管理，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和逐步磨練學(xué)生的自我管理能力。從教師管理轉(zhuǎn)向?qū)W生管理[5]。

2.7 班主任要把德育工作貫徹到日常教學(xué)管理中。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的，“真正的教育是促進自我的教育?！币驗楹⒆拥男撵`神奇而又純凈的，教授他們以思想就會獲得相應(yīng)的行為，從而形成良好的行為習(xí)慣；教授他們以好的習(xí)慣就會收獲相應(yīng)的品德，從而得到命運的饋贈。小學(xué)生的德育工作是一項復(fù)雜的“心中工程”，生動靈活的教授才讓小學(xué)生樂意接受，反之會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這項工作要耳濡目染，潛移默化，潤物無聲地進行。只有對學(xué)生實行激勵、表揚和獎勵機制，把握好德育教育的時機，因材施教，有的放矢，才能實現(xiàn)德育教育的效果。在學(xué)生的情緒積極時是對學(xué)生進行德育教育的最合適時期，鼓勵學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄芜M行自學(xué)，達到既定目標(biāo)。班主任的知識、心懷、能力和素質(zhì)對學(xué)生來說有非常重要的影響，班主任必須要冷靜并專注于班級的工作。班主任必須正確運用表揚和批評的藝術(shù)，表揚和批評是密不可分的，它們是相互聯(lián)系的，也是互為條件的。作為學(xué)生表揚和評價的一種形式，表揚不僅體現(xiàn)了老師認(rèn)可的價值觀，而且指導(dǎo)了學(xué)生未來的言行舉止的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。批評是一種否定的、消極的“強化”形式，能以學(xué)生的負面評價的形式吸引學(xué)生的注意力和自我改正，能起到鼓勵學(xué)生正視教訓(xùn)，從而改正錯誤，避免走彎路的作用。

2.8 捕捉閃光點，鼓勵學(xué)生上進。通過及時捕捉學(xué)生的亮點來加速整體進步。即使是最好的學(xué)生也存在著自身缺陷，再差的學(xué)生也有閃光點，要準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閃光點，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正面情緒，激發(fā)學(xué)生積極的感情，讓這種積極情緒帶動整體學(xué)生的全面成長。這是班主任的一項重要職責(zé)。在旁人眼里，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，沒有值得學(xué)習(xí)的地方，但我不這么認(rèn)為，每個同學(xué)都有自己的優(yōu)點，比如有的同學(xué)負責(zé)教室的開門和關(guān)門，有的同學(xué)會主動在教室里擺好桌椅，有的同學(xué)收瓶裝礦泉水賣掉，掙來的錢充當(dāng)班費。這些行為都值得被發(fā)現(xiàn)并受到贊賞。

這可以建立信心并幫助學(xué)生超越自己。心理學(xué)認(rèn)為，一個人雖然只體驗過一次成功的喜悅，但他激發(fā)了獲得無限成功所需的力量和信心。班主任的任務(wù)是不要錯過鼓勵和表揚學(xué)生的機會，使學(xué)生體驗成功的喜悅和被肯定的自信心，讓學(xué)生充分了解自己的長處和短處。同時，班主任應(yīng)該做好“比較、學(xué)習(xí)、趕超、幫助”的活動，引導(dǎo)成績好的學(xué)生幫助成績差的同學(xué)提高成績，讓成績差的同學(xué)更有動力向前追趕。這樣可以提高整個班級的學(xué)習(xí)成績。

2.9 以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。鑒于當(dāng)前任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行劃分的現(xiàn)象，任課教師需要改變這種偏袒的心態(tài)，以一致的方式對待學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在班級管理中應(yīng)始終對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，糾正學(xué)生在課堂上的錯誤，多鼓勵和表揚小學(xué)生，逐步幫助學(xué)生建立自尊和對在校表現(xiàn)的信心。每個學(xué)生都是獨立的，在身心發(fā)展過程中勢必會存在許多個體間的差異和不平衡，對此班主任要以耐心和關(guān)懷的態(tài)度對待不同發(fā)展水平的學(xué)生，積極鼓勵和促進學(xué)生的發(fā)展[6]。

3.結(jié)語

總的來說，每個學(xué)生都是值得被雕琢的玉石。小學(xué)班主任責(zé)任重大，做好班主任工作的路仍然任重道遠，所有的老師都應(yīng)該為此而努力。為了把學(xué)生置于良好的教育環(huán)境中，班主任必須做好教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中健康快樂地成長。