江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 周玨枘

建構(gòu)區(qū)游戲主要指的是幼兒利用各種材料開展建筑和構(gòu)造活動(dòng)，進(jìn)一步反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。在游戲中能夠促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)溝通、表達(dá)、理解、合作、創(chuàng)造等多種能力的有效提升。幼兒教師要重視建構(gòu)區(qū)游戲，合理有序地開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單地將游戲與學(xué)習(xí)兩者相互結(jié)合，而是通過(guò)游戲的方式找出與學(xué)習(xí)之間的銜接點(diǎn)，在充分融合下實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、玩中學(xué)，通過(guò)建構(gòu)區(qū)游戲強(qiáng)化教學(xué)效果，抓住教育契機(jī)，提升教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)認(rèn)知

幼兒通過(guò)對(duì)建構(gòu)材料形狀、顏色、大小的調(diào)整，可以變換各種造型的作品，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯、空間思維、審美想象和社會(huì)交往能力。教師在建構(gòu)游戲中，要鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自主地去發(fā)現(xiàn)和探索，使幼兒在自由觀察、探索中，熟練運(yùn)用各種顏色、大小、形狀不一的建構(gòu)材料，創(chuàng)造性地反映周圍事物，建構(gòu)出各式的造型。

例如，在開展建構(gòu)區(qū)游戲前，通過(guò)問(wèn)題的方式啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察：“你想要建構(gòu)什么物體呢？”“你覺(jué)得需要什么形狀的材料？”“需要的數(shù)量是多少？”“怎樣把它們排列與組合呢？”使幼兒對(duì)數(shù)量圖形的理解與認(rèn)識(shí)有一個(gè)初步的概念。在建構(gòu)主題“各種各樣的房子”中，教師還可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒展示出各種各樣的房子，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出房子的外形特征，如：“你身邊有哪些房子？它們的特征分別是什么樣子的？”“你能從中找出哪些你認(rèn)識(shí)的圖形？”為了更好地培養(yǎng)幼兒的邏輯觀察、分析能力，教師要引導(dǎo)幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)積木形狀、大小、造型、擺放、組合順序的奇妙變化，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中交流、想象、分享經(jīng)驗(yàn)。教師要精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用提問(wèn)的方式啟迪幼兒的創(chuàng)造性邏輯思維，通過(guò)引導(dǎo)性語(yǔ)言，如“請(qǐng)幫我找出紅色的三角形”“這個(gè)地方需要幾個(gè)正方形呢？”“你還剩幾塊長(zhǎng)方形？分別是什么顏色呢？”，使幼兒在建構(gòu)過(guò)程中能夠選擇不同形狀、顏色以及數(shù)量的積木。教師要為幼兒創(chuàng)造各種探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)游戲激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。例如在堆高游戲中只為幼兒提供長(zhǎng)方形和正方形兩種積木，并開展競(jìng)賽活動(dòng)，比一比哪一位小朋友能夠堆得更高。有的幼兒用正方形的積木一塊一塊地往上堆，有的幼兒用長(zhǎng)方形的積木一塊一塊地往上堆，孩子們通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的積木能夠堆得更高，從而幫助幼兒切實(shí)地體驗(yàn)與理解。

在興趣的幫助下讓幼兒享受游戲，在游戲中感知數(shù)學(xué)的有趣、交往的愉悅，體驗(yàn)到建構(gòu)的快樂(lè)，幼兒才能逐步向更高的建構(gòu)水平邁進(jìn)。

二、小組合作，促進(jìn)交流

建構(gòu)游戲不僅僅是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的一種渠道，更是幼兒交流與溝通的最好橋梁。幼兒園是一個(gè)小型的社會(huì)群體，無(wú)論是幼兒與幼兒之間，還是幼兒與教師之間，良好的溝通與交流都能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更快的成長(zhǎng)與發(fā)展?，F(xiàn)階段，伴隨著社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，幼兒由于年齡較小，長(zhǎng)期被家人寵溺，缺乏與他人的合作與交流。建構(gòu)游戲具有很強(qiáng)的合作性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)建構(gòu)游戲鍛煉幼兒的合作能力，感受合作行為帶來(lái)的愉悅和成功，使幼兒真正懂得如何與他人和諧相處，逐步促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

例如，在開展建構(gòu)區(qū)游戲的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒以“美麗的城堡”為主題進(jìn)行建構(gòu)，教師引導(dǎo)幼兒搜集自己喜歡的城堡圖片，幼兒自主選擇喜歡的材料，指導(dǎo)他們通過(guò)積木形狀、顏色、大小的調(diào)整創(chuàng)造各種各樣的城堡造型。教師在活動(dòng)中要充分考慮幼兒的個(gè)性、興趣特點(diǎn)，將自主探索、創(chuàng)造、選擇的權(quán)力最大限度交給幼兒。在建構(gòu)游戲中，教師引導(dǎo)幼兒思考：“請(qǐng)大家想一想，在美麗的城堡中有哪些東西呢？”幼兒對(duì)城堡已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，紛紛說(shuō)出了自己的答案：“城堡里有很多漂亮的宮殿和房間?！薄俺潜だ镉幸粋€(gè)大花園，花園里有各種各樣的花朵?！薄俺潜だ镉幸粭l小河，小河上還有一座橋?！钡鹊?。幼兒回答結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手操作，搭建自己心中最美麗的城堡。在建構(gòu)的開始階段幼兒的積極性還是非常高的，但是隨著建構(gòu)活動(dòng)的持續(xù)開展，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)積木不夠用了，有時(shí)候需要正方形的積木，但是手中只有長(zhǎng)方形的積木。有的幼兒提出：“老師，我的積木不夠了怎么辦呢？能不能再多給我一些？”但是這個(gè)時(shí)候積木沒(méi)有了。教師可以引導(dǎo)幼兒開展小組合作：“我覺(jué)得想要搭建成一個(gè)美麗的城堡，僅僅憑借一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你們可以相互之間進(jìn)行合作搭建?！痹诮處煹膯l(fā)下，孩子們開始了小組合作，嘗試一起進(jìn)行積木的搭建，在多人的共同配合下終于搭建出了“美麗的城堡”，幼兒的合作能力也得到了顯著的提升。

教師要鼓勵(lì)幼兒共同分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，介紹自己在游戲過(guò)程中的想法，分享自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，在合作過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生不同的意見和矛盾，這就需要幼兒進(jìn)行相互協(xié)商。通過(guò)合作促使幼兒之間互幫互助，這樣能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)更加自信，能力較弱的幼兒從相互的交流與分享中可以獲得更多的啟發(fā)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)合作共贏。

三、自主操作，促進(jìn)探索

幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)，在建構(gòu)區(qū)開展游戲的過(guò)程并不僅僅是簡(jiǎn)單的搭建，而是通過(guò)這個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)鍛煉幼兒的自主操作，使幼兒在實(shí)踐中勇于探索和創(chuàng)造。搭建過(guò)程也并不僅僅是單純的模仿，而是要充分尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)自主選擇材料，讓幼兒在觀察與想象中，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維潛力，自主建構(gòu)呈現(xiàn)出不同造型，幫助幼兒在自主操作中積極探索，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，在開展建構(gòu)區(qū)游戲的過(guò)程中，幼兒圍繞主題“我的飛機(jī)”開展搭建活動(dòng)，教師可以組織幼兒自主選擇合適的材料進(jìn)行建構(gòu)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，大膽進(jìn)行搭建。有的幼兒把飛機(jī)機(jī)翼做得又大又長(zhǎng)，有的幼兒給飛機(jī)加上大大的螺旋槳，有的幼兒給自己的飛機(jī)裝上了大大的輪胎，孩子們集思廣益，發(fā)揮出強(qiáng)大的表現(xiàn)力和想象力。游戲結(jié)束后教師要組織幼兒將自己的飛機(jī)進(jìn)行展示，并介紹自己的作品，與大家共同欣賞。教師要對(duì)幼兒的建構(gòu)作品以及建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)：“你們今天搭建的是什么類型的作品呢？你們分別用了哪些材料來(lái)搭建呢？你搭建的作品有什么特別之處呢？”教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互分享與評(píng)價(jià)，注重對(duì)幼兒的鼓勵(lì)：“我覺(jué)得你們搭建的作品都非常棒，你喜歡哪個(gè)作品呢？為什么？”教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行互評(píng)，在自評(píng)與互評(píng)中，幼兒能夠看到自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，從而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試搭建，即便幼兒的建構(gòu)并不完美，也要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，使幼兒在建構(gòu)中感受到成功的快樂(lè)，促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作和建構(gòu)。

在現(xiàn)代化的今天，教師要注重為幼兒投放一些易拉罐、木板、紙筒等低結(jié)構(gòu)材料，替代傳統(tǒng)的、單調(diào)的搭建材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主操作和自主體驗(yàn)，滿足幼兒在游戲中主動(dòng)建構(gòu)的需求。在條件允許的情況下，可以組織家長(zhǎng)及幼兒共同參與到建構(gòu)區(qū)的游戲中，拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，充分運(yùn)用本土資源的優(yōu)勢(shì)，去發(fā)掘更多的建構(gòu)游戲材料，促使建構(gòu)區(qū)更加豐富多彩。

四、生活聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)新

建構(gòu)游戲的開展主要是幼兒動(dòng)手進(jìn)行造型，很多建構(gòu)物體都是生活中比較常見的物品，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。教師在教學(xué)過(guò)程中可以從幼兒的生活入手，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察周邊的環(huán)境與事物，將建構(gòu)游戲與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，做生活中的有心人。以生活場(chǎng)景為載體，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決在建構(gòu)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，不斷提高幼兒的建構(gòu)水平。

例如，在開展建構(gòu)區(qū)游戲的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒以“高架橋”為主題進(jìn)行建構(gòu)，幼兒非常喜歡修建公路，他們喜歡將自己的小汽車放在公路上行駛。在建構(gòu)“高架橋”的過(guò)程中，幼兒在建構(gòu)完基本的框架后，紛紛著急地將自己的小汽車放在高架橋上行駛，但是經(jīng)常會(huì)有幾輛小汽車掉下來(lái)。原來(lái)有了明顯的高度后，很多幼兒就會(huì)出現(xiàn)“超車”的現(xiàn)象，大家都在橋上正常地行駛，但是有些幼兒卻比較著急，故意超車導(dǎo)致其他小朋友的車掉下來(lái)。圍繞這種情況，筆者與幼兒展開討論：“大家想一想，我們平時(shí)看到的公路或者是高架橋上，汽車都是怎么行駛的呢？它們的跑道是只有一條嗎？”孩子們紛紛開始回想，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高架馬路有很多條。于是筆者又繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“大家是怎樣遵守交通規(guī)則的呢？如果在不安全的情況下超車，會(huì)出現(xiàn)什么危險(xiǎn)呢？”孩子們紛紛回答：“會(huì)撞車，會(huì)掉下橋，會(huì)出現(xiàn)生命危險(xiǎn)?！惫P者對(duì)幼兒的回答給予了肯定：“沒(méi)錯(cuò)，在任何情況下安全都是非常重要的，那你們?cè)谛藿ǜ呒軜虻倪^(guò)程中覺(jué)得一條路夠嗎？如果不夠應(yīng)該怎么辦呢？如果只有一條路我們應(yīng)該怎么辦呢？”在問(wèn)題的層層遞進(jìn)中讓幼兒明白如果只有一條路應(yīng)和諧相處，也認(rèn)識(shí)到了可以去多修一條路，或者將路修寬一點(diǎn)。在生活的聯(lián)系下可以讓建構(gòu)游戲更加富有新意。

游戲的最終目的并不是幼兒最終搭建的物體，而是注重整個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)需求針對(duì)性地開展建構(gòu)游戲，充分尊重幼兒的主體地位。在建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師要從幼兒的生活入手，在生活中汲取更多的學(xué)習(xí)元素，在不斷的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中滿足幼兒的內(nèi)心需求，給予幼兒更多自由的空間，通過(guò)聯(lián)系生活積極去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，創(chuàng)造更多的可能。

五、欣賞肯定，促進(jìn)發(fā)展

幼兒心中渴望得到他人的認(rèn)可與肯定。在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師要及時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)給予幼兒充分的認(rèn)可、鼓勵(lì)與肯定，激發(fā)幼兒的思維潛力，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)程中使幼兒的心理得到全面的滿足。幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的磨礪，看到自己堅(jiān)持所得到的回報(bào)，也會(huì)倍感欣慰。通過(guò)對(duì)幼兒的欣賞與評(píng)價(jià)能夠提高幼兒的堅(jiān)持性，幫助幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成堅(jiān)持不懈、持之以恒的寶貴品格，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

例如，在開展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒在搭建“火車站”時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如不會(huì)搭或者是搭得“四不像”，面對(duì)這種情況，很多幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的積極性和主動(dòng)性都會(huì)逐漸削弱。教師要給予幼兒不斷的激勵(lì)，還可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成游戲。有的孩子為了搭建火車站中的“電梯”，用了將近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，而且在搭建過(guò)程中也頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，如拼錯(cuò)、材料選擇不合適、不對(duì)稱等。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲情況，當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中興趣度逐漸減弱時(shí)，教師可以通過(guò)言語(yǔ)的方式去激勵(lì)幼兒和指導(dǎo)幼兒。當(dāng)幼兒搭建成功后要對(duì)幼兒的堅(jiān)持行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行真誠(chéng)的贊美與欣賞，使幼兒懂得堅(jiān)持過(guò)后必定會(huì)有更大的收獲，從而有效發(fā)展幼兒的堅(jiān)持力。

教師是建構(gòu)游戲過(guò)程中的引導(dǎo)者、支持者和合作者，要注重幼兒的心理變化，抓住幼兒在游戲過(guò)程中的閃光點(diǎn)和成功點(diǎn)。也許幼兒的作品平平無(wú)奇，但卻是幼兒努力所換來(lái)的成果，每一件作品都值得欣賞、稱贊和表?yè)P(yáng)。教師要給予幼兒發(fā)展的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作和想象，在不斷的欣賞肯定中使幼兒能夠更加理性地審視自己的建構(gòu)作品，促進(jìn)建構(gòu)游戲的可持續(xù)發(fā)展。

總之，幼兒是祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展者和建設(shè)者，每一名幼兒都需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。幼兒教師要牢記自身的責(zé)任與使命，充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮建構(gòu)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開展針對(duì)性的游戲活動(dòng)，科學(xué)合理地促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，在不斷的探索與實(shí)踐中為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多的幫助。