福建省上杭縣才溪中學(xué) 陳萬(wàn)斌

物理是初中階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)全新學(xué)科，雖然開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，但該門(mén)學(xué)科卻是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，初中階段學(xué)好物理知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)好物理知識(shí)也是學(xué)生高中升學(xué)考試的重點(diǎn)。相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等具有較長(zhǎng)延續(xù)性且學(xué)生已經(jīng)打好基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)科可謂一種全新的知識(shí)體系，學(xué)生除了具有數(shù)學(xué)運(yùn)算能力外，基本不具有其他的物理學(xué)基礎(chǔ)，這種全新的學(xué)科概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理必須面臨的挑戰(zhàn)。物理同其他學(xué)科一樣，需要通過(guò)測(cè)試測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知情況、對(duì)公式運(yùn)用的熟練程度。教師想要有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，物理測(cè)試題必然會(huì)設(shè)置一些誤導(dǎo)學(xué)生的答題陷阱，以便讓學(xué)生通過(guò)分析陷阱鞏固所學(xué)知識(shí)。

一、研究的背景及意義

（一）物理試題中陷阱設(shè)置的作用

錯(cuò)題訂正是一種提升學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段，通過(guò)訂正錯(cuò)題學(xué)生不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)鞏固工作，還能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)能力方面的不足，如一些非知識(shí)性的錯(cuò)誤往往是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。相較于高中階段來(lái)說(shuō)，初中階段的物理學(xué)習(xí)概念淺顯易懂，對(duì)運(yùn)算能力要求不高。換句話說(shuō)，初中物理是物理的入門(mén)階段，但越是基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的掌握越重要，就像在建筑高樓大廈時(shí)打好地基是必不可少的。因此，物理學(xué)科的測(cè)試題往往會(huì)設(shè)置一些陷阱，以考查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）物理試題中常見(jiàn)陷阱分析的意義

物理試題中設(shè)置陷阱不是為了增加試題的難度，而是為了能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，讓教師能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，因此初中物理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)利用試題中的陷阱，強(qiáng)化教學(xué)效果。分析試題中的陷阱，有以下三個(gè)方面的意義。

第一，有助于學(xué)生掌握物理知識(shí)。物理試題中的陷阱是學(xué)生物理知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)，教師將這些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)大部分學(xué)生在測(cè)試時(shí)出現(xiàn)相同錯(cuò)誤時(shí)，意味著教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解還不夠細(xì)致，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠充分，因此教師需要針對(duì)這個(gè)陷阱進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，對(duì)試題中陷阱的講解還可以讓學(xué)生在二次解題時(shí)重新思考，更加深入地理解題目的含義，對(duì)第一次解題的思路和方法進(jìn)行反思，通過(guò)反思促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要在日常測(cè)試中注意收集、整理學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，歸納總結(jié)這些試題中的陷阱，找到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

第二，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累。對(duì)試題中常見(jiàn)的陷阱進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生更好地積累物理知識(shí)。隨著教育改革，小學(xué)階段課業(yè)壓力減輕，學(xué)校更加注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升卻沒(méi)有足夠重視，而在有升學(xué)壓力影響的初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低成為拉開(kāi)學(xué)生差距的一大因素。在日常教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都不重視知識(shí)的積累，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不全面。物理作為初中階段的新學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的起點(diǎn)是相同的，因此只要教師善于引導(dǎo)就可以讓學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的積累，對(duì)試題中常見(jiàn)陷阱的分析就是一種知識(shí)積累的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的反復(fù)講解可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。

第三，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)試題中常見(jiàn)陷阱的分析，可以讓教師有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多常見(jiàn)的陷阱之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其本質(zhì)還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，對(duì)物理概念的理解不到位，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知有欠缺。因此，當(dāng)某一類問(wèn)題有大量學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要從自身教學(xué)方面尋找原因，反思自己的概念講解是否清晰，是否導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的模棱兩可或者建立的知識(shí)體系不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知不到位。教師通過(guò)分析能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、物理試題中的常見(jiàn)陷阱及糾錯(cuò)對(duì)策

（一）條件的改變

物理試題條件的改變是一種比較常見(jiàn)的陷阱，這類型的陷阱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度不高，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)平常比較細(xì)心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類陷阱是很明顯的，而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固或粗心大意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類陷阱就沒(méi)有那么明顯，這些學(xué)生也會(huì)更容易掉入題目的陷阱中。以下面例題進(jìn)行分析。

題一：完全相同的兩只碗，一只碗中倒入水，另一只放空，現(xiàn)在用勺子敲擊兩只碗，正確的說(shuō)法是（ ）

題二：完全相同的兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子中倒入水，一個(gè)放空，現(xiàn)在用嘴向兩個(gè)瓶子中吹氣，正確的說(shuō)法是（ ）

兩道題目的題干很相似，答案選項(xiàng)也相同，如下所示。

A.倒入水的音調(diào)高些

B.放空的音調(diào)高些

C.兩個(gè)音調(diào)是一樣的

D.以上說(shuō)法都不對(duì)

這兩道題是典型的條件改變，如果學(xué)生在答題時(shí)不注意區(qū)分很容易踩入陷阱。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這兩道題目時(shí)，很容易受到先入為主思維的影響，認(rèn)為第二道題目和第一道題目是相同的，從而忽略了振動(dòng)物體——碗和瓶子內(nèi)的空氣的區(qū)別，最終導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)，這兩道題目都是對(duì)振動(dòng)產(chǎn)生聲音這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核，但是一旦條件出現(xiàn)變化，那么結(jié)果也將不同。物理試題中這種陷阱普遍存在，學(xué)生只要認(rèn)真審題都可以避免犯錯(cuò)，因此這種類型的陷阱是對(duì)學(xué)生審題能力的考查。在面對(duì)這類解題陷阱時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀題，弄清題目的真實(shí)含義，找到解題的核心要點(diǎn)。

（二）條件的添加

物理試題中許多題目為了考核學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，會(huì)在題干中添加一些無(wú)用的條件，這些無(wú)用的條件會(huì)對(duì)學(xué)生的解題造成一定干擾。解答這類題目時(shí)，知識(shí)掌握程度較高的學(xué)生能夠很容易發(fā)現(xiàn)多余的條件，而知識(shí)體系欠缺的學(xué)生則無(wú)法有效提煉題目的正確信息。以下面兩道例題進(jìn)行分析。

題三：在粗糙和光滑的水平面上，用同樣大小的力拉動(dòng)同樣大小的箱子相同的距離，拉力所做的功，正確的說(shuō)法是（ ）

A.粗糙平面上做得功多

B.光滑平面上做得功多

C.兩個(gè)水平面做的功一樣多

D.條件不足無(wú)法判斷

這道題題干中出現(xiàn)的“粗糙”和“光滑”平面，實(shí)際就是兩個(gè)干擾條件，若學(xué)生能夠掌握“功等于力乘距離”就能夠準(zhǔn)確地找到“同樣大小的力”和“相同的距離”兩個(gè)真實(shí)有用的條件，得出正確的答案。

題四：一個(gè)重為300牛的小車(chē)，在光滑的水平面上以1m/s的速度做勻速運(yùn)動(dòng)，維持小車(chē)運(yùn)動(dòng)所需要的力為（ ）

A.600牛

B.300牛

C.0牛

D.150牛

這道題解題的關(guān)鍵在于運(yùn)動(dòng)的物體并不需要靠力維持，因此題干中“300?！薄肮饣钠矫妗薄?m/s的速度”和“勻速運(yùn)動(dòng)”實(shí)質(zhì)上都是干擾條件，對(duì)題目的解析除了干擾學(xué)生外，沒(méi)有任何的意義。

通常情況下，這種類型的陷阱考查的是學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。在面對(duì)此類型的題目陷阱時(shí)，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)概念的掌握，教師也要在題目講解過(guò)程中加深對(duì)概念的解析，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和講授，讓學(xué)生熟知相關(guān)概念，以便再次遇到此類陷阱時(shí)輕松識(shí)別干擾條件，找到解題的關(guān)鍵條件。

（三）條件的隱藏

物理試題中會(huì)有這樣一種類型的題目，在解題時(shí)題干給出的條件看似并不充足，如計(jì)算家用電器的電阻時(shí)只給出了電流的大小或是在力學(xué)題目中只說(shuō)明“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，這類型的陷阱隱藏了一些條件，因此雖然題目看似條件不足，但實(shí)際隱藏著解題的必要條件。如家用電器的電壓為220伏，而“勻速直線運(yùn)動(dòng)”就是受力平衡，這些隱藏的條件需要學(xué)生進(jìn)行挖掘。

題五：A、B兩個(gè)物體的質(zhì)量比是3：4，比熱容之比是4：1，A、B吸收的熱量比是1：4，如果將A和B互相接觸（ ）

A.B向A傳熱

B.兩者不傳熱

C.A向B傳熱

D.條件不足，無(wú)法判斷

這道題解析時(shí)，通過(guò)初步讀題學(xué)生很快能確定計(jì)算公式為Q=cmΔt，再由比例關(guān)系可以計(jì)算出A的溫度變化量比B小，從而盲目地得出A答案。但仔細(xì)分析題目，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初步計(jì)算時(shí)明顯忽略了A和B誰(shuí)向誰(shuí)傳熱，因此該題目實(shí)際比較的是A和B接觸時(shí)的初溫度，而不是溫度的變化量，這也是題干中的隱藏條件，只要發(fā)現(xiàn)了這一隱藏條件，就能夠發(fā)現(xiàn)題干中并沒(méi)有給出A和B的初溫度，所以這一道題的最終答案是D。

物理試題中這樣的隱藏條件還有許多，都是比較典型的，如“輕小物體”在解題時(shí)就要引申為“可忽略的質(zhì)量”，“光滑”的物體在解題時(shí)就要引申為“沒(méi)有摩擦力”，要挖掘這些隱藏條件需要學(xué)生全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。日常教學(xué)中，教師要注重對(duì)這類固定式的強(qiáng)化，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生形成思維的條件反射，在看到類似的題干時(shí)能馬上捕捉到其中隱藏的解題條件，順利避開(kāi)題目陷阱。

（四）慣性思維

慣性思維是解題時(shí)需要克服的一大問(wèn)題，特別是在物理學(xué)科中，這是因?yàn)樵S多物理現(xiàn)象都是日常生活中比較常見(jiàn)的，學(xué)生在面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)會(huì)更容易掉進(jìn)慣性思維的陷阱中。以下面例題進(jìn)行分析。

題六：一輛平面光滑的小車(chē)上有一塊底面光滑的木塊，與小車(chē)一起沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，若此時(shí)小車(chē)突然停止，車(chē)上的木塊會(huì)（ ）

A.立即隨小車(chē)停止

B.立刻向前倒下

C.立刻向后倒下

D.繼續(xù)勻速直線運(yùn)動(dòng)

許多學(xué)生在看到此題目時(shí)，往往會(huì)聯(lián)想到乘坐交通工具時(shí)若突然出現(xiàn)急剎車(chē)，人體會(huì)向前傾倒，因此選擇錯(cuò)誤的答案，這就是慣性思維的影響。仔細(xì)分析題干不難發(fā)現(xiàn)“光滑”“勻速直線運(yùn)動(dòng)”等解題關(guān)鍵，在不同的條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象也是不同的，因此在進(jìn)行物理測(cè)試時(shí)要摒棄慣性思維，多分析題干中的不同條件。

題七：在課間活動(dòng)時(shí)，李華用勻速攀爬一根較光滑的電桿，王虎用勻速攀爬一根粗糙的麻繩，關(guān)于他們二人所受到的摩擦力的有關(guān)說(shuō)法，正確的是（ ）

A.由于桿是較光滑的，李華爬桿時(shí)手必須握緊桿，手與桿之間的壓力大，因此李華受到的摩擦力一定大

B.因?yàn)槁槔K是粗糙的，因此王虎受到的摩擦力一定大

C.因?yàn)槎硕际莿蛩倥逝?，所以李華與王虎受到的摩擦力是一樣大的

D.如果李華的體重比王虎大，則李華受到的摩擦力一定比王虎大

這道題初解時(shí)，學(xué)生一看到“較光滑”和“粗糙”很容易出現(xiàn)慣性思維，要么認(rèn)為粗糙的麻繩比較光滑的電桿摩擦力大，要么認(rèn)為攀爬電桿的李華需要比王虎更加用力，因此李華受到的摩擦力更大。其實(shí)，學(xué)生只需要掌握牛頓第一定律及二力平衡的條件，就會(huì)發(fā)現(xiàn)D答案才是正確的。

慣性思維源于生活，而物理的生活性較強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此排除慣性思維的干擾是比較困難的?；诖?，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“理想狀態(tài)”的強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科的客觀性，讓學(xué)生能夠在解題時(shí)跳出思維的屏障。

（五）情景的創(chuàng)設(shè)

物理試題還會(huì)出現(xiàn)這樣一種類型的題目：給出一段文字描述，可能是圖形、模型等資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完全陌生甚至不存在的場(chǎng)景，要求學(xué)生通過(guò)分析題干信息或是解讀圖形、模型，解決題目提出的問(wèn)題，這一類的題目就是創(chuàng)新情景題。在解決創(chuàng)新情景題時(shí)，許多學(xué)生一開(kāi)始很難找到解題頭緒，因?yàn)轭}目所給出的情景超出了自己的認(rèn)知范疇且文字信息中還包含大量的干擾因素，影響學(xué)生提取有效題干，而所給的圖形或模型要么存在多重變形，要么過(guò)于單調(diào)，初解時(shí)能夠提取到的有效信息十分少。

這一類型陷阱題解答時(shí)，學(xué)生需要廣開(kāi)思維將題干中的所有信息進(jìn)行提煉，找到解題的關(guān)鍵，將陌生情景與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行匹配，撕開(kāi)“陌生”的面具，抓住題目的本質(zhì)。當(dāng)然，在遇到這類試題時(shí)，學(xué)生需要沉著、冷靜對(duì)待，才能夠快速地找到解題關(guān)鍵。教師在對(duì)這類試題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)盡可能地舉出更多的例子，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

總的來(lái)說(shuō)，物理試題中的陷阱多種多樣，較為常見(jiàn)的有條件的改變、條件的添加、條件的隱藏、慣性思維和情境創(chuàng)設(shè)五種類型。教師只要掌握了這五種類型的解題陷阱，就能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的解題能力。與此同時(shí)，教師還需要利用這些解題陷阱反向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在促進(jìn)物理學(xué)科成績(jī)提升的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。