福建省廈門市大同小學(xué) 陳淑娥

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)好語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)性學(xué)科，新課改實(shí)施背景下，各種新型教學(xué)方式層出不窮，其中單元主題整合教學(xué)就是較常見(jiàn)且教學(xué)效果較好的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元之間都存在一定聯(lián)系，使用單元主題整合教學(xué)方法開展課堂教學(xué)可以立足單元目標(biāo)，突出單元整合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化和整合，不但能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，還能鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和水平。教師是學(xué)生的指路明燈，因此小學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)才能進(jìn)行單元整合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。

一、單元主題整合教學(xué)的概述

（一）單元主題整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，使用單元主題整合教學(xué)有助于促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力提升。單元主題整合教學(xué)要求學(xué)校和教師能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為小學(xué)生提供適合的單元主題，并結(jié)合實(shí)際情況給小學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種情況下?tīng)I(yíng)造一個(gè)具有單元主題的、綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握效果和質(zhì)量。小學(xué)教師可以把教材內(nèi)容當(dāng)作傳輸知識(shí)的起點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具，并融入相應(yīng)的單元主題內(nèi)容相關(guān)的拓展資源，從多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行資源整合。單元主題綜合教學(xué)立足于學(xué)生，需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋，然后在具體實(shí)踐過(guò)程中系統(tǒng)地給學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用方法。單元主題整合的教學(xué)方法還能夠讓教師深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)運(yùn)用能力，為教師進(jìn)一步開展教學(xué)規(guī)劃提供參考。

（二）單元整合實(shí)踐

教師在設(shè)計(jì)單元主題整合教學(xué)方案時(shí)需要立足課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮該知識(shí)點(diǎn)是否需要進(jìn)行主題拓展，然后根據(jù)考慮評(píng)估的結(jié)果確定相關(guān)單元主題的教學(xué)內(nèi)容，要在課堂教學(xué)前找到合適的切入點(diǎn)，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助協(xié)調(diào)統(tǒng)一單元主題和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上將相關(guān)單元主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮其最大效果。

教學(xué)單元都是緊密聯(lián)系在一起的，小學(xué)教師可以在結(jié)束一個(gè)教學(xué)單元主題時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體情況，有效銜接下一個(gè)單元的主題。在以往的課堂教學(xué)中，教師一般采用單一的口頭講解方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，限制了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解。此外，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有系統(tǒng)、完整的教學(xué)方式，無(wú)法做到一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生牢固掌握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更不利于學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，這使得學(xué)生經(jīng)常會(huì)在上一課堂知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有得到鞏固時(shí)就進(jìn)入下一課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越難以掌握課堂知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，造成小學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都一知半解，降低了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。單元主題整合教學(xué)的方式不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自信心，有利于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

二、單元主題整合教學(xué)的理念

隨著新課改的不斷實(shí)施與推進(jìn)，小學(xué)教育越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)和主題式的多樣化教學(xué)方式?；谛抡n改的小學(xué)語(yǔ)文單元主題整合教學(xué)，不單指小學(xué)課堂內(nèi)容的單元整合，還包括相關(guān)教科書類的單元整合，如小學(xué)語(yǔ)文中某一個(gè)作者的想法、心態(tài)、情緒等，運(yùn)用多樣化的單元表達(dá)和關(guān)系體現(xiàn)，映射作者的思想內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文課堂教材中各個(gè)教材單元之間都是緊密聯(lián)系的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視教材單元之間的有效銜接，不斷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，深度挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓小學(xué)生有獨(dú)立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等幫助小學(xué)生培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)課堂教學(xué)需要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，讓小學(xué)生能夠深刻了解、熟練掌握語(yǔ)文學(xué)科的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用到日常生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、單元主題整合教學(xué)的策略

（一）教學(xué)方法要合理

小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都包含精讀和略讀文章，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以精讀文章為主，通常將略讀文章作為課堂教學(xué)外的延展內(nèi)容。但新課改背景下，教師可以尋找精讀文章與略讀文章之間的銜接點(diǎn)，將語(yǔ)文精讀學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀中，幫助學(xué)生進(jìn)行略讀文章的課外延展閱讀，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。受傳統(tǒng)授課方式影響，一些悟性較高、能力較強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)在課堂前預(yù)習(xí)語(yǔ)文課堂知識(shí)，以便快速掌握課堂知識(shí)，但這種超前的自學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)興趣降低。因此，教師需要以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方法提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而單元主題整合教學(xué)抓住了這一點(diǎn)，以學(xué)生興趣為主，有效地將小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》《母雞》這兩篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課堂上對(duì)每一篇文章進(jìn)行單獨(dú)細(xì)化解說(shuō)，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本尋找小動(dòng)物的特征，讓小學(xué)生盡可能地發(fā)散思維表達(dá)作者描繪的小動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)以及分析作者的表現(xiàn)手法。然后，語(yǔ)文教師可以將課外相關(guān)文章與單元主題相整合，讓小學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多樣化的單元整合教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，還能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。

（二）采用單雙文整合的教學(xué)方法串聯(lián)單元主題

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生培養(yǎng)朗讀、寫作、背誦等能力，為達(dá)到教學(xué)要求，教師還會(huì)布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握情況。一般情況下，教師會(huì)讓小學(xué)生通過(guò)閱讀、分析教材內(nèi)容，初步了解文章的整體情況，再通過(guò)精讀感受作者筆下某個(gè)人物或某種畫面?zhèn)鬟f出來(lái)的情感和內(nèi)涵。單元主題整合教學(xué)則能夠深層次挖掘教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升小學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，更深層次地理解教材知識(shí)背后的思想與內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)時(shí)間的局限性以及小學(xué)生的閱讀規(guī)律，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)可能只夠?qū)W生閱讀兩篇文章且學(xué)生對(duì)文章的理解流于表面，無(wú)法深入了解其內(nèi)涵，這不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。借助單雙文整合的教學(xué)方法串聯(lián)單元主題進(jìn)行閱讀則降低了這種限制，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，下面將采用單雙文整合的教學(xué)方法串聯(lián)單元主題。

1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是讓小學(xué)生能夠理解文本知識(shí)，還需要鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生能理解作者傳達(dá)的思想感情。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)閱讀不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉其語(yǔ)言綜合能力，將小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)言融合的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到日常生活的各個(gè)方面，有利于促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《山中訪友》這篇文章，主要描繪了大自然的風(fēng)光，作者將山中景物視為友人去探訪。學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，需要感受作者真實(shí)的內(nèi)心情境，用心體會(huì)大自然中每個(gè)景物的特點(diǎn)，以及作者對(duì)其的細(xì)節(jié)描寫。然后，語(yǔ)文教師可以將單元目標(biāo)和教材知識(shí)進(jìn)行整合重組，給小學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓其從字里行間感受“山中訪友”的心境。通過(guò)這種精讀的方式，小學(xué)生可以感受到作者生動(dòng)形象的描寫手法，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓其找出文章中用到的比喻、擬人等修辭手法和表達(dá)形式，并在精讀之后進(jìn)行總結(jié)分析。語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中可以靜心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程，如：（1）精讀課文，找出其運(yùn)用的修辭手法；（2）分組合作，結(jié)合作者的修辭手法對(duì)生活中的景物進(jìn)行描寫；（3）語(yǔ)文教師引導(dǎo)、提示并總結(jié)。這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間去精讀理解并分組討論，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)、表現(xiàn)手法和作者傳遞情感的理解。同時(shí)，教師可以觀察學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用單元主題整合的教學(xué)方式，能夠鍛煉小學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》兩篇文章都是口口相傳的神話故事，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以先讓學(xué)生精讀兩篇文章，并用自己的話復(fù)述整個(gè)故事，以此為單元目標(biāo)，鍛煉小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。以《女媧補(bǔ)天》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的提示，如以課本標(biāo)題為主，在閱讀課文時(shí)抓住女媧補(bǔ)天的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，梳理故事的主線，以復(fù)述整個(gè)過(guò)程，這種提示不僅能降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，還能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。在復(fù)述故事前，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，如教師可以通過(guò)“哪位同學(xué)已經(jīng)做好準(zhǔn)備，愿意向同學(xué)們復(fù)述一下女媧補(bǔ)天的故事？”這種帶有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)給予學(xué)生發(fā)言的勇氣。在學(xué)生復(fù)述完后，教師還需要及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，激發(fā)其他學(xué)生發(fā)言的勇氣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活躍度。在整個(gè)過(guò)程結(jié)束后，教師還需要對(duì)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞、段落、傳遞的思想內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)分析，在鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言綜合能力的同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)精讀文章，結(jié)合單雙文進(jìn)行單元主題的整合教學(xué)，不僅能夠鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，更高效地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。相比傳統(tǒng)授課方式，這種教學(xué)方法能獲得事半功倍的效果，教師可以在一堂課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言綜合能力，并深刻體會(huì)語(yǔ)言背后傳遞的真實(shí)情感，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力水平和發(fā)散思維能力。

（三）優(yōu)選單元主題整合教學(xué)方法

小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行單元主題整合教學(xué)需要注意整合的單元、文章之間需要主題相似、內(nèi)容接近。語(yǔ)文教師才可以讓學(xué)生對(duì)比欣賞整合的文章，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)還能鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力。

例如，小學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選取《望洞庭》《憶江南》這兩首古詩(shī)進(jìn)行單元整合式教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，然后仔細(xì)分析這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法和景色描繪方法、情感傳遞方式等的不同，讓小學(xué)生自主發(fā)揮思維能力去分析，深度挖掘古詩(shī)具有的思想內(nèi)涵，使其能牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。之后，小學(xué)教師可以讓小學(xué)生嘗試翻譯古詩(shī)的字面意義，讓小學(xué)生能夠從字里行間感受美麗的洞庭湖和風(fēng)景絕佳的江南風(fēng)光，身臨其境地感覺(jué)景色之美。然后，教師還可以讓小學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，延展自己的思維，從而深度了解課文中的情感內(nèi)涵，提升小學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文單元主題整合教學(xué)策略極為重要，通過(guò)選擇合適的單元主題內(nèi)容、合適的教學(xué)方法和寫作方法，進(jìn)行多樣化的單元主題整合，有利于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生自主、快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康，全面發(fā)展。