福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校 尤金田

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法?！睂τ谛W(xué)生來說，科學(xué)教育是當(dāng)前時代必不可少的課程教育，從小抓學(xué)生的科學(xué)教育可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)通過將學(xué)生放置在一個深度學(xué)習(xí)“場”建構(gòu)的模式中，促進(jìn)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)之后對小學(xué)科學(xué)有更深刻的個人理解與實踐能力，因此科學(xué)教師要通過為學(xué)生建構(gòu)一個深度學(xué)習(xí)“場”的科學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生從剛開始接受教育起就有一個良好的科學(xué)文化素養(yǎng)的鋪墊。

一、小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)“場”建構(gòu)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)對于學(xué)生的科學(xué)課堂重視程度不夠高，對學(xué)生的科學(xué)深度學(xué)習(xí)更沒有足夠的認(rèn)知。21世紀(jì)新課程背景下的科學(xué)教育應(yīng)該引起我們的重點關(guān)注，學(xué)生是未來科學(xué)文化建設(shè)的主力軍，人才的質(zhì)量直接決定了以后的科學(xué)發(fā)展走向與創(chuàng)新。我們通過對學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的逐步培養(yǎng)，通過深度學(xué)習(xí)“場”的建構(gòu)，讓小學(xué)生樹立正確的科學(xué)學(xué)習(xí)理念，使得科學(xué)知識得到正確而廣泛的傳播。教育科學(xué)出版社將小學(xué)生應(yīng)該獲得的科學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)而精確的編排，幫助學(xué)生得到了解正確的科學(xué)知識的渠道，從源頭起就為學(xué)生深度學(xué)習(xí)科學(xué)做好充分準(zhǔn)備，為后續(xù)學(xué)生探究科學(xué)知識做好前鋒。根據(jù)社會對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為學(xué)生搭建一個深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)“場”，讓小學(xué)生不僅可以在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更可以在廣義的教育——社會教育、學(xué)校教育、家庭教育中將所學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行思考后的普及以及充分的實踐應(yīng)用。小學(xué)生甚至可以將一些科學(xué)文化知識普及到家中對科學(xué)文化了解不充分的老人中，實現(xiàn)更為全面的科學(xué)素質(zhì)的普及，讓這種科學(xué)深度學(xué)習(xí)“場”面向全體社會，積極推動科學(xué)文化知識的車輪運轉(zhuǎn)。

目前，教師在安排小學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)上還不夠仔細(xì)，對于知識的普及還不夠深層次。由于小學(xué)生的認(rèn)知限制，教師是不能滲透過多，因為學(xué)生還無法接受那么多知識，無法消化，理解不透徹，運用不夠自如。相反，如果教師滲透過多的話會讓學(xué)生感覺到壓力很大，讓學(xué)習(xí)變得更加無趣，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不良好的。這意味著教師在為學(xué)生滲透知識內(nèi)容的時候要注意分寸，盡量多加入一些內(nèi)容開闊學(xué)生的視野，但不要放大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)小學(xué)科學(xué)探究“場”，促進(jìn)主動探究

在小學(xué)生深度學(xué)習(xí)“場”建構(gòu)科學(xué)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生實踐的過程充滿著學(xué)生更多的主動性，而非教師強制性地灌輸科學(xué)知識。根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生年齡特點進(jìn)行小學(xué)科學(xué)概念編排，編排更多小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激活探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動探究。

（一）確立正確的科學(xué)教育目標(biāo)

一個正確的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)可以保證課程的有效逐步推進(jìn)，小學(xué)生應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中擁有自己的主體意識，而非教師的意志決定的教學(xué)灌輸方法。如今，許多小學(xué)生擁有自己的想法，對很多剛剛接觸的新鮮事物可以擁有自己的看法，而且小學(xué)生正是處于一個對萬事萬物都充滿著旺盛求知欲的年齡段，對于科學(xué)文化知識的攝入有極大的渴望，這是對學(xué)生構(gòu)建一個關(guān)于小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)“場”的最好時機。對于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而言，這時候的學(xué)習(xí)“場”搭建順應(yīng)了他們的發(fā)展階段，而非不合時宜的“拔苗助長”。我們所要為小學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)不是奧數(shù)級別的小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)，這種難度的教學(xué)目標(biāo)既不現(xiàn)實也不會在我們的考慮范圍之內(nèi)。小學(xué)科學(xué)的教育工作人員要充分考慮小學(xué)生的個體差異性，這種區(qū)別于成人的差異性，讓我們基于已經(jīng)獲得的文化知識儲備有更廣博的思考——換位思考。我們通過換位思考會充分地考慮小學(xué)生的認(rèn)知階段性與不平衡性，從而設(shè)立更適合全體小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)科學(xué)教育，我們從來不是意在“專門”提拔智力高的學(xué)生，這種片面的想法是錯誤的，沒有將學(xué)生看作是發(fā)展過程當(dāng)中的人，更無法從長遠(yuǎn)的角度看出學(xué)生將來發(fā)展的巨大潛能性。我們應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能使學(xué)生的發(fā)展有一個積極健康的成果，要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行包容。例如，在教育科學(xué)出版社的實驗“鹽和糖的溶解”當(dāng)中，我們需要考慮學(xué)生的個體差異性，設(shè)置適合所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)——了解顆粒大小與溶解速度的關(guān)系，讓全體學(xué)生都可以參與研究。我們所要的小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)“場”是面向全體學(xué)生，絕不是部分的存在情況，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展是我們真正的科學(xué)教育目標(biāo)，讓小學(xué)生對應(yīng)知的科學(xué)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考以及應(yīng)用是我們的目標(biāo)。

（二）小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)“場”的實驗

我們應(yīng)為小學(xué)生設(shè)置充滿安全性的探究科學(xué)實驗，通過讓學(xué)生實地感受與上手操作可以對科學(xué)的廣博性與神秘性有更充分的認(rèn)識。小學(xué)生對于教師講授的書本知識更傾向于自己親身見證以及動手完成科學(xué)實驗，這會讓他們獲得更大的科學(xué)文化知識點的實景化的操作成就感。小學(xué)生對這種深度學(xué)習(xí)“場”中的實驗會投入比成人更加專注的凝聚力，這是與成人之間差異的良性一面，這份他們獨屬的專注會使得小學(xué)生對原本乏味的科學(xué)原理有更強的探知欲，這份探知欲顯示出科學(xué)實驗的重要性。我們在選擇科學(xué)實驗時要考慮學(xué)生的階段性和不平衡性，所要傳達(dá)給學(xué)生的科學(xué)理念應(yīng)是符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。教師在進(jìn)行實驗時也應(yīng)注意到這一點，注意實驗過程中學(xué)生的安全意識與實驗的準(zhǔn)確把握程度，我們力求在實驗中為小學(xué)生帶來全新的實驗體驗，確保實驗的安全性與可重復(fù)性。安全性是為了學(xué)生操作實驗的保障，可重復(fù)性是為了保證學(xué)校的財政投入，使得學(xué)生在面對不熟練的實驗時可以有多次機會去進(jìn)行正確實驗的操作。在小學(xué)科學(xué)的實驗深度學(xué)習(xí)“場”中，我們將讓學(xué)生以仔細(xì)觀察教師的操作為前提，以實際正確理論為依據(jù)進(jìn)行有效的實驗。例如，在課堂實驗“空氣有質(zhì)量嗎？”中，教育科學(xué)出版社教材要先設(shè)置天平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)載物放置在天平的稱量對比進(jìn)行實驗，最精確科學(xué)地進(jìn)行實驗。小學(xué)科學(xué)的實驗的信念始終是相信科學(xué)實踐，它與權(quán)威和迷信無關(guān)，我們的這種信念將為學(xué)生帶來積極正向的影響，為學(xué)生以后的健康成長起到極大的推動作用。小學(xué)生通過正確的實驗操作可以直接獲取在實驗中應(yīng)注意的安全事項與經(jīng)驗，這種深度學(xué)習(xí)“場”可以為學(xué)生提供一個沉浸式的學(xué)習(xí)場景構(gòu)建模式，對學(xué)生有較好的科學(xué)實踐幫助。

三、重視科學(xué)實踐反饋“場”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

我們應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的實踐反饋作為我們評價實驗教學(xué)成果的重要依據(jù)，每個學(xué)生對于科學(xué)教學(xué)的理解程度大不相同，我們收集深度學(xué)習(xí)“場”的實踐反饋時應(yīng)該首先對有著普遍意義的實踐反饋做出回應(yīng)，但是也不要忽略個別存在差異的實踐反饋，對其進(jìn)行縝密的調(diào)研才可以讓我們的深度學(xué)習(xí)“場”變得更加有可執(zhí)行性與意義。每一份反饋反映的都是我們在設(shè)計科學(xué)實驗時的思慮不周，我們將其通過反饋進(jìn)行更為準(zhǔn)確的科學(xué)知識傳播。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)打開一條收集反饋的通道，讓小學(xué)科學(xué)教師與學(xué)生及時反饋，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們將小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更為深度的挖掘，讓學(xué)生的科學(xué)知識與能力進(jìn)行更為深層次和廣延的拓展，這種19世紀(jì)中葉的教學(xué)理念讓小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中通過個人的能力與整個所處的大環(huán)境之間進(jìn)行一個網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，我們也將會為學(xué)生打造一個更加適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與科學(xué)認(rèn)知的科學(xué)理論與實驗場地域。例如，在教育科學(xué)出版社設(shè)置的實驗“養(yǎng)護鳳仙花”當(dāng)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)護并做好花的成長日記，定期進(jìn)行養(yǎng)護交流。小學(xué)生通過正確的科學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與操作獲得更豐富的科學(xué)文化體會與涵養(yǎng)，從而更好地引導(dǎo)他們的身心發(fā)展走向，讓小學(xué)生對于最基礎(chǔ)的科學(xué)知識進(jìn)行更有理解性的掌握，讓每個小學(xué)生所掌握的科學(xué)知識在未來對社會風(fēng)氣形成一個正確的價值觀引導(dǎo)，拒絕迷信，相信更有科學(xué)依據(jù)的科學(xué)已逐漸成為社會風(fēng)氣發(fā)展的正確走向。在科學(xué)中不懼權(quán)威，相信以理性科學(xué)實驗得出的科學(xué)理論將是小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)“場”域的主基調(diào)。我們將適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展過程中的階段性與不平衡性，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)建構(gòu)一個完整的深度學(xué)習(xí)“場”體驗。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的時候，要以點評和內(nèi)容滲透為主，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也更容易幫助學(xué)生消化教學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。點評可以幫助學(xué)生感受到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)學(xué)生所反饋的數(shù)據(jù)提出更重要也更具有優(yōu)勢的教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生需要根據(jù)一個基礎(chǔ)的內(nèi)容橫向展開具體的走勢，從而讓學(xué)生感受到知識的豐富。從小向?qū)W生滲透科學(xué)知識，有利于培養(yǎng)他們具備科學(xué)的意識，讓唯物主義的思想觀念在小學(xué)生意識中不斷發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供更多的意識幫助，也有利于他們正確“三觀”發(fā)展。

四、深度學(xué)習(xí)的好處

在小學(xué)科學(xué)的知識滲透上，之所以選擇深度學(xué)習(xí)，目的是開拓教學(xué)的內(nèi)容寬度與跨度。對于內(nèi)容寬度上，從淺層的含義上升到深度的內(nèi)容發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的知識可以讓學(xué)生感受到內(nèi)容的精彩，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于他們正確“三觀”形成有很大的作用。正確的“三觀”需要借助知識的鋪設(shè)，縱觀整個人類的發(fā)展史，文化的發(fā)展促進(jìn)了政治經(jīng)濟的發(fā)展，這會讓大家感受到文化帶動了其他方面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)知識的滲透可以幫助學(xué)生感受知識科學(xué)的重要性，從科學(xué)的角度去觀察事情，明白事情的發(fā)展動態(tài)總是要經(jīng)歷科學(xué)的規(guī)律，科學(xué)鋪墊有助于整體的發(fā)展。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識可以增長學(xué)生的見識，平時大家對事物的認(rèn)知可能是經(jīng)過自己實踐得來的直接經(jīng)驗，也可能是從他人得來的間接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于學(xué)生的發(fā)展都具有一定的效果。深度學(xué)習(xí)可以增長他們的見識，主要是因為學(xué)生經(jīng)過一些直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合，他們對這個世界的認(rèn)識會有著不一樣的認(rèn)識，當(dāng)他們做一些事情的時候會按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實行，完成最后的行為規(guī)范。此外，深度學(xué)習(xí)科學(xué)知識還可以培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)的思維，隨著年齡的發(fā)展，學(xué)生的思維發(fā)展會繼續(xù)提升與完善?？茖W(xué)知識都是經(jīng)過前人的不斷驗證而得出的結(jié)論，這些都體現(xiàn)著科學(xué)的思維，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些科學(xué)的理論可以讓大家接受科學(xué)思維的洗禮?？茖W(xué)思維的滲透會讓學(xué)生更具有精神，更具有活力，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等到他們進(jìn)行最后的知識運用的時候會感受到知識的價值所在，生活體驗感必然會有所收獲。到他們再開始進(jìn)行實踐的時候必然會利用不一樣的方式，科學(xué)思維必然會凸顯出來。除了這些，學(xué)生面對自己的生活與學(xué)習(xí)也會擁有更多的科學(xué)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中會慢慢形成統(tǒng)一的思維框架，做事必然會體現(xiàn)自己的態(tài)度。俗話說得好：“態(tài)度決定一切。”當(dāng)學(xué)生面對一些難題的時候，首先學(xué)生的態(tài)度會有很大的改變，對于他們的問題會有一個很平和的心態(tài)，然后開始具體操作，操作流程也會處處凸顯學(xué)生的立場觀點和科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)的態(tài)度對事件的發(fā)展有很大的幫助，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及做事的行為規(guī)范，教育者一定要凸顯教育價值所在。深度學(xué)習(xí)可以更好地凸顯科學(xué)的價值，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”與價值判斷，還可以幫助學(xué)生憑借科學(xué)的態(tài)度完成最基本的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。

綜上所述，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)“場”，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗過程，重視學(xué)生的實驗反饋等對培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力以及良好的習(xí)慣與科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的作用。小學(xué)科學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新探究式教學(xué)方式、方法，促進(jìn)學(xué)生主動探究，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。