福建省壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳希媚

根據(jù)國(guó)家、省市中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試要求，在大綱和具體實(shí)施辦法的促進(jìn)下，中職院校思政教學(xué)工作如果想要順利開(kāi)展需要把握新形勢(shì)、新背景，積極謀求教學(xué)策略的創(chuàng)新優(yōu)化，使有效性試驗(yàn)案例趨于成熟，確保分層教學(xué)方案適合學(xué)生實(shí)際情況，更加系統(tǒng)化、針對(duì)性地促進(jìn)思政教學(xué)完善。學(xué)生是在教師的循循勸導(dǎo)下，朝著積極向上的方向發(fā)展個(gè)人文化素養(yǎng)，因此教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重任。換言之，學(xué)業(yè)水平考試可以評(píng)價(jià)中職思政教學(xué)質(zhì)量，為指向評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)提供能夠被量化的依據(jù)。適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，強(qiáng)化思政教學(xué)創(chuàng)新工作，是一項(xiàng)必要的、有利于學(xué)生考試與未來(lái)發(fā)展的選擇。

一、學(xué)考背景對(duì)中職思政教學(xué)的意義

按照教育部門要求，中職院校德育課程名稱改為“思想政治”，其課程也從經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、心理健康調(diào)整為中國(guó)特色社會(huì)主義、職業(yè)道德與法治、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生，并在此基礎(chǔ)上確立了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試新要求。新的學(xué)業(yè)水平考試綜合性更強(qiáng)，可以有效檢測(cè)中職學(xué)生的思政知識(shí)水平、技能水平與運(yùn)用水平，能考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從整體上促進(jìn)中職思政教育教學(xué)在工作策略方面的改革。

中職教育是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能，達(dá)到就業(yè)人才市場(chǎng)選擇要求，減輕學(xué)生因?qū)W歷水平受到的就業(yè)選擇的限制，以更好地就業(yè)?，F(xiàn)實(shí)生活中有的招聘企業(yè)更注重應(yīng)聘者的學(xué)歷要求，有的招聘企業(yè)則更看重應(yīng)聘者有關(guān)工作崗位的知識(shí)儲(chǔ)備及工作經(jīng)驗(yàn)，后一類企業(yè)對(duì)中職院校學(xué)生更為友好，學(xué)生可以通過(guò)技能競(jìng)爭(zhēng)自己心儀的崗位。

對(duì)中職思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)考背景的意義可表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，學(xué)生可能會(huì)更加重視本門課程的學(xué)習(xí)，即思政課程因?yàn)榭荚嚩霈F(xiàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制變得系統(tǒng)化的趨勢(shì)會(huì)在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)建設(shè)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第二，思政教學(xué)地位得到提升，中職階段是學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生心理健康，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有益的人。借助思政教育這些工作的開(kāi)展將更加容易，利用學(xué)考，學(xué)校、教師和學(xué)生都可以更加深刻地體會(huì)學(xué)業(yè)測(cè)試和學(xué)校的關(guān)系和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。第三，學(xué)考背景要求思政教師更加嚴(yán)格地開(kāi)展教學(xué)，以提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)為主體，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確“三觀”。課堂教學(xué)中通過(guò)分層教學(xué)滲透思政理念，教師可以在實(shí)際教學(xué)中持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

二、中職思政課堂分層教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)理念與原則

（一）有效性實(shí)現(xiàn)理念

從中職思政課課程性質(zhì)與學(xué)科定位出發(fā)，參考特定的學(xué)考背景進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立兩個(gè)基本的理念。理念之一是與學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)、有用要求相符合，理念之二是確認(rèn)以人為本的執(zhí)教觀點(diǎn)。其中，與學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)、有用要求相符合理念，來(lái)自鄧小平關(guān)于“學(xué)馬列要精，要管用”之論述，是對(duì)黨員干部學(xué)習(xí)馬克思主義過(guò)程提出的要求，適用于中職院校開(kāi)展思政學(xué)習(xí)活動(dòng)。即在開(kāi)展思政教學(xué)時(shí)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生，以更好的態(tài)度、更優(yōu)的教學(xué)方法，融思政理論知識(shí)于實(shí)踐，深化學(xué)生觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

以人為本的理念則是堅(jiān)持基本教育教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)思政工作與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的概括。中職學(xué)生思想道德素養(yǎng)建設(shè)還不全面，有時(shí)候?qū)W生會(huì)不明白父母的良苦用心，因小事與父母產(chǎn)生分歧，甚至出現(xiàn)矛盾或在遇到事情時(shí)選擇錯(cuò)誤的方式解決等。這些都需要教師觀察、注意學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在思想上多加引導(dǎo)，從中職學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、關(guān)心熱點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)主題。

（二）有效性實(shí)現(xiàn)原則

在學(xué)考背景下實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有效性還要注意以下三大原則。

原則一：整體性，即立足必修內(nèi)容課的整體把握，聯(lián)合教材內(nèi)容、教學(xué)大綱與實(shí)踐方案。針對(duì)思政課程制定更加整體化的教學(xué)計(jì)劃，從課程育人總體目標(biāo)出發(fā)制定特色實(shí)踐方案，有效突顯各項(xiàng)課程內(nèi)容的重點(diǎn)及操作方式。

原則二：遞進(jìn)性，即保證思政課程在學(xué)考背景下，做到各項(xiàng)內(nèi)容由單一至多樣、由簡(jiǎn)單至復(fù)雜、由封閉至開(kāi)放的逐層遞進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和優(yōu)化實(shí)踐方式，保證教學(xué)效果穩(wěn)步提升?，F(xiàn)代中職課堂思政課堂上，部分教師過(guò)分依賴教材和講義，沒(méi)有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建知識(shí)體系，無(wú)法幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。學(xué)生容易因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)難度較大，出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要把握好課堂知識(shí)傳授的遞進(jìn)性，避免跳躍式教學(xué)。

原則三：個(gè)性化，即學(xué)生在自己感興趣的課堂上會(huì)更愿意積極、主動(dòng)地吸收知識(shí)。因此，教師要成為學(xué)生的朋友，在課堂上提出有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解答，提高教學(xué)課堂的趣味性。教師從實(shí)踐方案與學(xué)生專業(yè)的角度著眼，制定更具有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案，將思政課與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融為一體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的價(jià)值感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

三、中職思政課堂分層教學(xué)有效性試驗(yàn)案例分析

教師的任務(wù)是傳授對(duì)學(xué)生有益的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)致力于引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的品格?？紤]學(xué)考背景對(duì)中職思政教學(xué)的影響及中職思政課堂分層教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)理念與原則，現(xiàn)以“價(jià)值規(guī)律”部分教學(xué)為例，展開(kāi)分層教學(xué)策略的具體分析。

（一）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是以教育為主、對(duì)學(xué)生變化的期待反饋，在教學(xué)內(nèi)容上的展示。教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)進(jìn)程有了方向性、科學(xué)性、客觀性、可預(yù)測(cè)性，讓各個(gè)層次的學(xué)生有了適應(yīng)自身的目標(biāo)追求及較強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。

在學(xué)習(xí)“價(jià)值規(guī)律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)層次一般的學(xué)生設(shè)立難度較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓這部分學(xué)生以基本教學(xué)內(nèi)容為中心，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做作業(yè)等任務(wù)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)稍高層次的學(xué)生，可以要求其在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)主體內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑和積極探討，并將質(zhì)疑與探討的結(jié)果完整表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)高層次的學(xué)生可提出更全面的要求，在前述兩方面要求上增加自評(píng)、自改、自測(cè)的活動(dòng)部分，突出自我控制、自我培養(yǎng)與自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在確認(rèn)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)突出目標(biāo)的準(zhǔn)確指向性，所定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)稍高于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目標(biāo)分層教學(xué)模式不僅能對(duì)思政知識(shí)做到精講精練，重點(diǎn)掌握，還能提高學(xué)生對(duì)思政課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）內(nèi)容分層

教師安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要與學(xué)生客觀學(xué)情的可能性相一致，使學(xué)生在智力、體力、心理上都不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的負(fù)擔(dān)。針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)可以定為識(shí)記、理解本次課程的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)且能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)應(yīng)用于簡(jiǎn)單的場(chǎng)景內(nèi)，這種教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力一致，學(xué)生可以迅速接受所學(xué)內(nèi)容，盡快做到學(xué)有所思、學(xué)有所得。針對(duì)中等生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于靈活分析運(yùn)用知識(shí)，側(cè)重于提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。針對(duì)優(yōu)等生，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，從深化、拓寬教學(xué)大綱的角度出發(fā)探索知識(shí)。

中職思政課堂分層教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和深入探索研究意識(shí)。教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受范圍，分析學(xué)生的基礎(chǔ)掌握程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次規(guī)劃不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。例如，在學(xué)習(xí)“價(jià)值規(guī)律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，后進(jìn)生要側(cè)重理解掌握同價(jià)值規(guī)律基礎(chǔ)內(nèi)容、表現(xiàn)形式有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。中等生要側(cè)重學(xué)會(huì)應(yīng)用價(jià)值規(guī)律分析特定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因等。優(yōu)等生要在以上基礎(chǔ)上，形成關(guān)于價(jià)值規(guī)律的系統(tǒng)論述。這種內(nèi)容分層式的教學(xué)分配和不同層次學(xué)生接受水平一致，可以使學(xué)生更主動(dòng)地接受新知識(shí)，避免部分學(xué)生自暴自棄、部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能被滿足等問(wèn)題，能有效提高中職思政課堂整體學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)分層教學(xué)有效性理念，激發(fā)學(xué)生在面對(duì)學(xué)考時(shí)的積極性，提高學(xué)生的自信心。

（三）方法分層

學(xué)考背景下，中職思政課堂分層教學(xué)有效性試驗(yàn)案例中方法分層屬于要點(diǎn)部分。針對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要反復(fù)講解、具體指導(dǎo)，讓學(xué)生接受以模仿學(xué)習(xí)為主的訓(xùn)練，在理解和掌握基礎(chǔ)性概念、原理的前提下增加例題鞏固訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而自主找出規(guī)律，在配置具體的習(xí)題時(shí)要以一題一解、就題論題為主要形式。針對(duì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的中等生，教師要以啟發(fā)、誘導(dǎo)與指明方向?yàn)橹?，督促學(xué)生完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑的狀態(tài)下自主解決疑惑、發(fā)展能力，在配置具體的習(xí)題時(shí)則要以一題多變、不同角度啟發(fā)為主要形式。

教師還可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的解題方法和解題思路，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)要點(diǎn)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣?？傊?，在學(xué)考背景下，教師需要在方法分導(dǎo)角度主動(dòng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，適應(yīng)各層次學(xué)生要求，切實(shí)保證教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體功能目標(biāo)一致，做到師生因方法分層而心理相融、教學(xué)互應(yīng)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能朝著自己的奮斗目標(biāo)以及奮斗方向前行。

（四）考核分層

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)教學(xué)方法的具體實(shí)施，離不開(kāi)與方法相對(duì)的考核策略。在觀察近年來(lái)思政教學(xué)方法的變革后，發(fā)現(xiàn)思政教學(xué)已取得不錯(cuò)的成就，中職教師都在自覺(jué)克服知識(shí)灌輸式教法的不足，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，開(kāi)展分層教學(xué)。一般認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)分層差異化教學(xué)考核方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)將原有的橫向比較關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行模糊化處理，突出現(xiàn)在和過(guò)去的縱向?qū)Ρ?，以更清晰地觀察學(xué)生取得的進(jìn)步，為未來(lái)教學(xué)方法的選擇提供參考。

思想政治的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法通常比較復(fù)雜且具有一定的爭(zhēng)議性，教師可嘗試調(diào)整傳統(tǒng)的、單一化的評(píng)價(jià)模式，實(shí)行平時(shí)與期末相聯(lián)系的綜合化考核模式，將課堂學(xué)習(xí)效率、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)。具體到不同層次學(xué)生，如低年級(jí)學(xué)生，其綜合考核成就可由40%的平時(shí)成績(jī)和60%的期末成績(jī)組成，其中期末考試題型以選擇題、判斷題等為主，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)、基本原理的掌握情況。中年級(jí)學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)占比，期末考試題型則與前者類似或考慮適當(dāng)增加材料分析題的比重，并且適度提升題庫(kù)難度，著重考核學(xué)生以理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。高年級(jí)班學(xué)生的考核要更加關(guān)注平時(shí)，期末考核可以采取小論文或調(diào)研報(bào)告的方式進(jìn)行考核。無(wú)論哪種形式、哪個(gè)層級(jí)的考核，教師都應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，保證中職思政課堂分層教學(xué)得以真正落實(shí)。

考慮中職課程與中職院校生源的特殊性，思政教師需要本著以學(xué)生為本的態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)方案，積極創(chuàng)新發(fā)展理念，開(kāi)展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)，主動(dòng)謀求探索思政課分類分層教學(xué)的創(chuàng)新方法，并在學(xué)考背景下對(duì)方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，這可以說(shuō)是新形勢(shì)中職教育轉(zhuǎn)型期間的有益、有效嘗試。然而，本項(xiàng)教育教學(xué)改革工作的系統(tǒng)性很強(qiáng)，像本文所論及的目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、方法分層、考核分層等的實(shí)施，其辛苦與阻力是可想而知的，因此需要教師在實(shí)踐中做更進(jìn)一步的研究?？傊?，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，思政課堂分層教學(xué)模式只依賴學(xué)?；蚪處煹呐κ遣恍械模己脤W(xué)習(xí)風(fēng)氣的構(gòu)建需要學(xué)生與教師積極交流談心，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。