福建省漳州第一中學(xué) 鄭燕華

歷史課主要是講述歷史事件、歷史人物、盛世與治世、國(guó)家興衰等，培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光解決問(wèn)題。如今，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)尚有一些不足，過(guò)于重視理論講解，將過(guò)多精力放在了理論教授上。面對(duì)枯燥的教學(xué)，許多學(xué)生表現(xiàn)出了消極的學(xué)習(xí)情緒，難以投入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，課堂上教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，以教科書(shū)為中心，且教育空間過(guò)于狹小，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。為解決這個(gè)問(wèn)題，要積極探索如何優(yōu)化歷史課教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)下優(yōu)化歷史教學(xué)的重要意義

核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響著學(xué)生精神面貌，制約著學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)乎著學(xué)生智力提升?；诹⒌聵?shù)人背景，面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化歷史課教學(xué)，能改變以往“填鴨式”教學(xué)模式，不再只是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思考空間，讓學(xué)生始終保持朝氣蓬勃的精神面貌學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，積極探索課堂新知。同時(shí)，核心素養(yǎng)視角下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，可進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)知識(shí)，能用科學(xué)的方法獲取知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。另外，核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證他們身心健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)優(yōu)化策略

（一）分析具體問(wèn)題，發(fā)展唯物史觀

唯物史觀是學(xué)生應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立起唯物史觀以后，他們能站在相對(duì)客觀的角度考察自己認(rèn)識(shí)的史事，全面認(rèn)知?dú)v史本質(zhì)。核心素養(yǎng)視角下，為了向?qū)W生滲透唯物史觀，要革新以往“灌輸式”教學(xué)模式，圍繞歷史發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析具體問(wèn)題，以透過(guò)紛雜表象看本質(zhì)，深入理解史事。具體教學(xué)中，面對(duì)特定歷史事件，要重視為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓他們置身于情境中，再分析、解釋課堂問(wèn)題。如此，在問(wèn)題解析中，學(xué)生的唯物史觀將得到較好的鍛煉。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生唯物史觀進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要積極拓展他們思維的寬度和廣度，引導(dǎo)他們多角度分析、理解歷史。期間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主思考空間，啟發(fā)他們于深入探究中深刻認(rèn)識(shí)歷史事件的價(jià)值和意義。另外，為保證學(xué)生養(yǎng)成良好的唯物史觀，要有針對(duì)性地為學(xué)生搭建一個(gè)良好的思辨交流平臺(tái)，鼓勵(lì)他們以小組為單位，分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題和歷史事實(shí)，相互指出對(duì)歷史事件認(rèn)知、理解上的錯(cuò)誤。期間，教師要發(fā)揮自身導(dǎo)向作用，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤，助力他們唯物史觀良好發(fā)展。除此之外，要改變以往局限于教材的教學(xué)模式，善用比較模型分析問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生唯物史觀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)。其中，在“原始農(nóng)耕生活”一課教學(xué)時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生唯物史觀，讓他們學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本了解了河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活以后，為學(xué)生展示五六千年前半坡居民在黃河流域陜西西安半坡居住的半地穴式房子圖片，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么要建造這種房子？”思考中，學(xué)生將總結(jié)出答案：“黃河流域干旱、風(fēng)大，氣候比較寒冷，而半地穴式房子可以抵擋風(fēng)雨、取暖。”接著，可為學(xué)生展示陶器圖片，結(jié)合圖片向?qū)W生提問(wèn)：“為什么要這樣設(shè)計(jì)汲水瓶子？”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將積極展開(kāi)探究活動(dòng)，自主了解這種汲水器運(yùn)用重心原理設(shè)計(jì)瓶子的方法，從中認(rèn)識(shí)到原始農(nóng)耕時(shí)期汲水器設(shè)計(jì)便于手提和肩背且灌滿水后從河邊到居住區(qū)路上水不容易漫出的特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析具體問(wèn)題，能讓他們形成科學(xué)的社會(huì)歷史認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們形成唯物史觀。

（二）利用時(shí)空框架，培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是學(xué)生需要擁有的重要核心素養(yǎng)。具備良好時(shí)空觀念的學(xué)生更善于分析、觀察特定時(shí)空中某些事物間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確分割歷史的時(shí)間、空間，能歸納、總結(jié)某一時(shí)空中的相關(guān)歷史事件、人物、現(xiàn)象，對(duì)特定時(shí)空中的史事做出合理解釋。歷史現(xiàn)象往往發(fā)生在過(guò)去，面對(duì)年代久遠(yuǎn)的歷史，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要利用好時(shí)空框架表培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生了解特定時(shí)空里的人和事，主動(dòng)觀察特定時(shí)空中相關(guān)歷史的細(xì)節(jié)。同時(shí)，用一張表格系統(tǒng)化展示歷史脈絡(luò)，能在發(fā)展學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的基礎(chǔ)上完善他們的知識(shí)體系，讓他們?nèi)轿?、多層次了解相關(guān)歷史知識(shí)。在時(shí)空框架表的具體運(yùn)用中，要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，還要根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生布置一些計(jì)算歷史時(shí)間的問(wèn)題，請(qǐng)他們用相對(duì)簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算公元前或公元后的時(shí)間，以精準(zhǔn)把握歷史時(shí)序性。另外，針對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要善于使用世紀(jì)、時(shí)代、公元、紀(jì)年、中葉等時(shí)間術(shù)語(yǔ)，并善用歷史年表、數(shù)軸等直觀呈現(xiàn)時(shí)空框架，重現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程。例如，在“對(duì)外開(kāi)放”一課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)—了解深圳特區(qū)發(fā)展，認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放對(duì)于中國(guó)發(fā)展的重要意義。課堂上，可以“時(shí)間”“空間”“史實(shí)”為主題精心編制一個(gè)對(duì)外開(kāi)放時(shí)空框架表，集中展現(xiàn)1980—1992年對(duì)外開(kāi)放歷史發(fā)展脈絡(luò)，清晰梳理出1980年設(shè)立了深圳、珠海、汕頭、廈門(mén)4個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，1984年設(shè)立了天津、上海、福州等14個(gè)沿海開(kāi)放城市，1985年設(shè)立了環(huán)渤海地區(qū)、長(zhǎng)江三角洲等四個(gè)沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，1988年設(shè)立了海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)等，1990年設(shè)立了浦東新區(qū)，1992年設(shè)立了7個(gè)沿邊省區(qū)省會(huì)等對(duì)外開(kāi)放城市。利用對(duì)外開(kāi)放時(shí)空框架表，學(xué)生將進(jìn)一步了解對(duì)外開(kāi)放新格局，真正掌握對(duì)外開(kāi)放的整個(gè)過(guò)程，并從中樹(shù)立起良好時(shí)空觀念。

（三）重視獲取信息，提高實(shí)證素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要著重發(fā)展學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要重視端正他們的態(tài)度，保證學(xué)生有重現(xiàn)真實(shí)歷史的良好態(tài)度，再引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料，教會(huì)他們一些搜集史料、辨析史料、判斷史料真?zhèn)蔚姆椒ā．?dāng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以后，他們將更善于從史料中提取有效的信息，用于證實(shí)相關(guān)歷史問(wèn)題。史料有真有假，課堂上要請(qǐng)學(xué)生自主辨別史料信息，判斷史料價(jià)值，再結(jié)合史料深入推論史實(shí)。同時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，有針對(duì)性地為學(xué)生展示一些材料，請(qǐng)學(xué)生自主獲取材料中的有關(guān)信息，利用信息展開(kāi)實(shí)證活動(dòng)。如此，學(xué)生的實(shí)證素養(yǎng)將得到較好的鍛煉。另外，針對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，搜集相關(guān)史料解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生將感同身受，積極參與到實(shí)證活動(dòng)中，得到更好的啟迪。同時(shí)，將較好地體現(xiàn)“古為今用”的教育成效。其中，在“科技文化成就”一課教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，課堂上可先為學(xué)生展示《論十大關(guān)系》中毛澤東闡述的一段話：“我們現(xiàn)在已經(jīng)比過(guò)去強(qiáng)，以后還要比現(xiàn)在強(qiáng)……”再為學(xué)生展示鄧小平《中國(guó)必須在世界高科技領(lǐng)域占有一席之地》當(dāng)中的一段材料：“如果六十年代以來(lái)中國(guó)沒(méi)有原子彈、氫彈，沒(méi)有發(fā)射衛(wèi)星，中國(guó)就不能叫有重要影響的大國(guó)……”請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，并從歷史材料中獲取相關(guān)信息，探究我國(guó)為什么要下定決心發(fā)展“兩彈一星”。依靠上述兩段材料和已學(xué)知識(shí)，學(xué)生將推論出中華人民共和國(guó)成立以后，美國(guó)想要扼殺新生的人民政權(quán)。20世紀(jì)60年代，隨著中蘇關(guān)系的惡化，中國(guó)正處于惡劣的國(guó)際環(huán)境下，為打破技術(shù)壟斷，以鞏固國(guó)防，需積極發(fā)展高科技，這就是決心發(fā)展“兩彈一星”的原因。接著，可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“除了研制‘兩彈一星’，我國(guó)還研制出了什么科技成果？”請(qǐng)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史材料，用史料作為證據(jù)對(duì)科技成果的發(fā)展進(jìn)行論證。

（四）指引歷史評(píng)析，掌握解釋方法

歷史主要是以文獻(xiàn)、文物、遺跡、社會(huì)習(xí)俗的形式存在，其內(nèi)容相對(duì)豐富，但不會(huì)自己“說(shuō)話”，需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中自主解釋歷史記錄。比較、歸納、演繹是常用的歷史解釋方法。以往教學(xué)中，局限于通過(guò)一兩次說(shuō)教來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，以“灌輸式”教育方式促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展，始終未能取得較好的效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，為較好地滲透歷史解釋素養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)中，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)科學(xué)的方法評(píng)析歷史。課堂上可結(jié)合具體歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，用直觀、形象的思維導(dǎo)圖解釋歷史。同時(shí)，因歷史事件往往比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，針對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為他們播放相關(guān)影視片段，用影視片段還原歷史。同時(shí)，在情境下啟發(fā)學(xué)生站在不同角度感受歷史事件，再自行搜集相關(guān)資料評(píng)析歷史，形成自己的歷史解釋。另外，為熏陶學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，日常教學(xué)中，要善用不同歷史解釋的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行歷史評(píng)析，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起良好的歷史解釋意識(shí)。其中，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課教學(xué)時(shí)，可先結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生探索分析英國(guó)向中國(guó)走私鴉片給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重危害和由此發(fā)動(dòng)的侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生初步掌握了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)以后，請(qǐng)他們以歸納方法評(píng)析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史，解釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響。具體教學(xué)中，為學(xué)生布置一個(gè)思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為中心，以“原因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”“影響”為分支主題繪制思維導(dǎo)圖，歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史史實(shí)。期間，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，將根據(jù)自己已掌握的知識(shí)，清晰歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是英國(guó)想要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，直接原因是虎門(mén)銷(xiāo)煙，并清楚解讀其經(jīng)過(guò)包括了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是1840年6月—1841年1月，第二個(gè)階段是1841年8月—1842年8月。歸納出其影響是簽訂了一系列不平等條約，中國(guó)主權(quán)和領(lǐng)土完整遭到了破壞，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行評(píng)析，以思維導(dǎo)圖繪制方式解釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響，學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)得到了較好發(fā)展。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，升華家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是對(duì)國(guó)家的一種認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生具備良好家國(guó)情懷以后，他們將建立起良好的共同體意識(shí)，能顯著提高個(gè)人修養(yǎng)，真正做到心懷天下。核心素養(yǎng)視角下，對(duì)歷史課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以體驗(yàn)式教學(xué)方式升華學(xué)生家國(guó)情懷。實(shí)際教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到顯著提高，主動(dòng)踐行正確價(jià)值觀，可以教材為依托，組織參觀考察、展示文物遺跡、講故事等趣味十足的實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，深化學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的體驗(yàn)。面對(duì)趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將積極參與其中。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)情境教學(xué)法，為學(xué)生安排再演、還原歷史事件的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)他們分角色扮演歷史事件中的歷史人物，在小短劇表演中深入體會(huì)歷史人物的愛(ài)國(guó)情懷，增進(jìn)自身愛(ài)國(guó)情感。除此之外，要根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生布置一些作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生自主搜集能還原歷史事件的影像制品、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，自主觀看所查閱的資料。期間，革命先烈為國(guó)家和民族奮斗的過(guò)程將真實(shí)呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，喚起他們情感上的共鳴。例如，在“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課教學(xué)時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)先烈們不畏艱難、艱苦奮斗、勇于獻(xiàn)身精神的體會(huì)，升華學(xué)生家國(guó)情懷，課堂上可精心設(shè)計(jì)一個(gè)“講故事”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生自主搜集材料，講講紅軍長(zhǎng)征的故事。講故事過(guò)程中，有的學(xué)生講到先烈們強(qiáng)渡大渡河的感人故事，有的學(xué)生講到先烈們飛奪瀘定橋的故事，還有的學(xué)生講到先烈們過(guò)雪山、草地的故事，期間，學(xué)生將真正體會(huì)到紅軍經(jīng)歷的艱難歷程，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。

綜上可知，核心素養(yǎng)下要針對(duì)歷史課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。實(shí)際教學(xué)中，為優(yōu)化歷史教學(xué)，應(yīng)面向?qū)W生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)他們分析具體問(wèn)題，并善用時(shí)空框架開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主辨別歷史材料，并組織他們?cè)u(píng)析歷史，以實(shí)踐教學(xué)方式深化他們的體驗(yàn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。