李友軍

絕大多數(shù)學生在發(fā)言時，便開始關注教師對自身發(fā)言過程的反應和期待教師對自身發(fā)言的反饋，這是一種評價期待。課堂理答是對評價期待的反饋，這既是一種教學行為，也是一種評價行為，對學生表達力的發(fā)展起到重要作用。

1.積極理答，讓學生敢于表達。

首先，在課堂中，學生被他人尊重的需要常常表現(xiàn)為學生表達時被傾聽的需要。在學生發(fā)言過程中，無論學生表達的質(zhì)量如何，教師都應扮演好學生的忠實聽眾，這不僅有助于教師把握學生理解的偏差點和觀點的創(chuàng)新處，還賦予了學生應有的獨特感和被尊重感，給予學生積極投入到后續(xù)言語實踐活動的信心。

其次，學生發(fā)言結(jié)束后，教師用真誠的話語、和藹的笑容、親切的目光、包容的態(tài)度進行理答，充分流露出對學生表達的欣賞，有利于撩撥起學生積極思考、勇于表達的欲望，讓課堂成為民主、平等的師生對話場域。例如，教學五上《四季之美》時，師生圍繞“你最喜歡哪種夜晚”這一問題展開對話，教師采用“你說清楚了喜歡的理由，我覺得你的想法很浪漫！”“原來你有類似的經(jīng)歷啊，難怪你對明亮的月夜情有獨鐘！”等積極正向的理答，不僅溫暖著答問學生的心靈，也點燃了其余學生參與表達的信心。

2.有效理答，讓學生善于表達。

首先，教師的理答應起到梳理與診斷的作用，幫助學生“把話說清楚”。學生發(fā)言后，教師要在腦海中整體考量學生的表達內(nèi)容，如學生表達的觀點對不對，表達的內(nèi)容是否具體，語言的組織是否符合規(guī)范等。例如，在教學四上《爬山虎的腳》時，教師提問：“爬山虎的葉給你留下了怎樣的印象？”有學生回答：“像毯子一樣鋪在墻上。”教師這樣理答：“你能抓住‘鋪’字來談爬山虎的葉給自己留下的印象，很會學習，但‘是什么像毯子，毯子是什么顏色的，給你的感覺又是怎樣的’這一系列的問題，都要說清楚?！苯?jīng)由教師的提示與點撥，學生再次表達：“我從‘鋪’字中體會到爬山虎的葉子就像綠色的毯子鋪在墻上，讓人感覺特別美?！苯處煹睦泶饝趯W生發(fā)言內(nèi)容的梳理和診斷，并給予其恰當?shù)闹笇?，這樣，學生的表達才能更加清晰、具體。

其次，教師應在追問中，啟發(fā)學生“把話說深刻”。學生的邏輯思維發(fā)展水平較低、生活閱歷不夠豐富，導致他們往往會形成膚淺化、碎片化的閱讀體會，表達也往往是只言片語、詞不達意、邏輯混亂。這就要求教師通過追問來激活學生的思維活動，幫助其深入理解文本，為更有深意、邏輯的表達奠定基礎。例如，在學生初讀四上《普羅米修斯》一文后，教師讓學生說說普羅米修斯給自己留下了怎樣的印象。有學生回答：“我覺得普羅米修斯能為了人類去盜火，是一個很了不起的神?！苯處熯@樣理答：“那請你想一想為什么奧林匹斯山上的眾神中只有普羅米修斯能想到去幫人類盜火呢？”這樣的追問，引導學生學會從不同的角度去深入思考，對人物形象的認識有了新變化：“普羅米修斯盜火是為了給人類造福，他心系人類、無私奉獻，是一個很了不起的神！”在教師的不斷追問中，學生的原有認知結(jié)構(gòu)也在不斷改造與重組，而這又驅(qū)動了學生更具深意、更加豐滿的表達。

3.靈動理答，讓學生樂于表達。

首先，教師的理答要注重預設與生成相轉(zhuǎn)化。課堂教學是精心預設和隨機生成共同作用的結(jié)果。有研究顯示，課堂動態(tài)生成的精彩程度，90%依賴于教師的智慧理答。教師在備課時精準把握教材的重難點，充分預設學生表達的各種可能，是其敏銳地捕捉生成性表達的前提。教師在面臨復雜多變的表達時，并非拘泥于預設結(jié)果，而是做出敏感、迅速、準確的判斷，就能給學生創(chuàng)造更多高質(zhì)量表達的機會。例如，教學五下《跳水》時，教師提問“水手的三次笑與故事情節(jié)發(fā)展有什么聯(lián)系”，學生紛紛發(fā)言“水手一開始沒有笑，是猴子在模仿人的動作，才哈哈大笑的”“水手們的笑與孩子的遇險并沒有什么直接的關系”……學生的發(fā)言脫離了預定的教學軌道，使教學陷入困境。教師及時調(diào)整，引導學生思考“如果你被一只猴子戲弄，水手們不僅沒有幫你，還在笑，你會怎么想？”在學生暢所欲言后，教師引導學生再次思考水手的一次次大笑對故事情節(jié)發(fā)展的影響，學生便有了更具思維含量的表達：“水手的笑雖然是一種無心之過，但是它推動了故事情節(jié)的發(fā)展，起到了推波助瀾的作用。”教師面對教學意外的敏銳反應不僅推動了教學進程的順利進行，還使學生對課文獨特的表達方式有了更深的體會。

其次，教師應采取即時與延時相結(jié)合的理答方式。不可否認，教師通過理答對學生的表達作出即時評價，可以激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。但當學生的表達不夠完善時，教師可以通過延時理答，給學生留有更多的思考空間。例如，教學五下《祖父的園子》時，學生針對課文表達的思想感情展開交流：“我覺得蕭紅想告訴我們，她的童年是自由而快樂的”“課文表達了蕭紅對祖父的園子的念念不忘”……此時，學生的表達是膚淺的，教師不急于評價，而是組織學生默讀“閱讀鏈接”中補充介紹的蕭紅的不幸人生。此時，學生的表達融入了自己的深度體驗，更加完備：“愈是不幸，童年的美好就愈加清晰地浮現(xiàn)在眼前?，F(xiàn)在，我終于知道了《呼蘭河傳》是‘一串凄婉的歌謠’的原因，它仿佛把我?guī)У搅艘粋€遙遠、憂傷的世界?！毖訒r理答讓學生在真實的學習過程中真正深化了表達內(nèi)涵。

小學語文課堂教學中價值引領的緊迫性、教學內(nèi)容的豐富性、教學環(huán)節(jié)的復雜性、師生互動的生成性等特點對教師理答提出了更高的要求。探究課堂理答策略，對兒童表達力的提升具有更為重要的實踐意義，也能更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。