朱育妹

小學整本書閱讀存在淺層閱讀、虛假閱讀等問題，而項目化學習作為學生在一段時間內通過研究并應對一個真實復雜的問題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能的一種學習方式，能夠與整本書閱讀兼容，進而助推深度閱讀、真實閱讀的發(fā)生。項目化學習中驅動性問題的設計至關重要，其既要符合學生的經驗域，又要激活學生的興趣點?；诖?，筆者在將項目化學習與整本書閱讀結合的基礎上，將驅動性問題的設計與學生社會角色的體驗相融合，使學生在角色體驗中完成整本書閱讀。下文，筆者以小學語文統(tǒng)編教材五下“快樂讀書吧”中的《西游記》整本書閱讀教學為例，探討基于角色體驗的項目化學習的具體形式。

1.我是小記者。

《西游記》一書中對孫悟空、豬八戒、沙僧等主要人物的刻畫及眾多神仙妖魔的描寫精準傳神、鮮明立體，深深吸引著學生。每個人理解的角度不同，看法亦不相同。如何幫助學生準確完整地理解人物形象呢？在閱讀活動中，筆者設計了“我是小記者”的項目化學習活動，讓學生通過召開記者發(fā)布會的形式，采訪其余學生對西游記人物的理解。學生在體驗記者這個角色的同時，也習得了不同學生對人物形象的個性化理解：有學生認為唐僧是一個虔誠的好和尚，也有學生批判他無原則的慈忍……隨著采訪活動的推進，唐僧艱苦虔誠與人妖顛倒、是非不分的兩種反差人性得以呈現(xiàn)，一個形象豐滿、個性鮮明的唐僧也在學生的腦海中逐漸生成。

2.我是小辯手。

每個學生都對《西游記》中的事件編排順序和人物評判有自己的個性理解和評價。在整本書閱讀過程中，教師可以通過設置如下驅動性問題，讓學生再次深入閱讀《西游記》：《西游記》重點講唐僧師徒西天取經，卻為何要從孫悟空講起？唐僧人妖不分，經常錯怪孫悟空，他是一個好師傅嗎？豬八戒好吃懶做，有時還搬弄是非，西天取經路上可以不要他加入嗎？一個個問題驅動著學生的閱讀興趣，引導學生逐漸從淺層閱讀走向深度閱讀。由于學生間的觀點不一致，自然就形成了兩派，教師鼓勵學生從文本中為自己的觀點尋找佐證，并通過開展辯論比賽，為學生的不同觀點表達提供平臺。在精彩的辯論中，學生各抒己見，形成了對《西游記》人物形象更加豐滿而鮮明的認識和對小說主旨更加深刻的理解。與此同時，學生對經典名著的閱讀興趣也越來越濃了。

3.我是小演員。

對一部小說、一個故事的理解，莫過于把它搬上舞臺。課本劇表演不僅是學生最喜歡的一種表演活動，也是對學生能力的綜合考驗：表演哪一段故事？是否需要故事改編？怎么改編？角色如何分配？……在學生接受表演課本劇的任務后，從劇本創(chuàng)作到角色選擇，從舞臺布置到場景轉換，從道具制作到人物表演，都需要其積極投入，明確分工，各司其職，這對培養(yǎng)學生的問題解決能力和團隊協(xié)作能力均具有重要意義。此外，在課本劇匯演時，每組學生在上場和退場的同時，實際上也在實現(xiàn)著演員與觀眾的角色切換，通過自覺把臺上形象與自己小組創(chuàng)造的形象進行對比，以不斷充實與調整自身對文本的理解。

4.我是小作家。

閱讀與習作是不分家的，二者相互融合，相互促進。為了提高學生的讀寫能力，筆者設計了“西游記創(chuàng)意讀寫大賽”項目學習活動，鼓勵學生進行故事改編或續(xù)編。學生們興致盎然，創(chuàng)意濃濃，有對孫悟空的出生進行創(chuàng)意設計的，有對牛魔王的外貌進行重新塑造的，還有自行設計西天取經中的“一難”的……學生將自己的思考與創(chuàng)意肆意揮灑于筆墨間，促成了一個個作品的誕生。這不僅促進了學生的邏輯思維能力和想象力的發(fā)展，學生的習作表達能力也得到了明顯提升。

5.我是研究員。

在項目化學習中，撰寫研究報告同樣是對學生綜合運用能力的一種考驗。首先，學生要能從《西游記》中尋找自己感興趣的研究問題。然后，根據(jù)自身的研究問題開展持續(xù)的、深入的研究，或閱讀文獻，或調查訪問。最后，經過資料的收集與分析，形成自己的研究報告。面對這一項挑戰(zhàn)性任務，學生的探究興趣被迅速激起，有的要研究《西游記》中的地理知識：流沙河是河嗎？它到底在哪里？火焰山是怎么燒起來的？西天取經經過了哪些地方？有的研究起了《西游記》中的美食：有哪些菜系？有哪些美食種類？學生根據(jù)相同或相似的研究興趣自發(fā)組成研究小隊，各自分工，查閱資料，學習如何撰寫研究報告等。從最后呈現(xiàn)的研究報告來看，每個學生都儼然成了一個個專業(yè)的研究員。

將項目化學習與整本書閱讀結合起來，并基于不同角色創(chuàng)設項目學習的任務情境，可以使學生在角色任務驅動下喚醒閱讀興趣、積極投入閱讀、進行深入思考與研究。同時，在多形式的情境實踐和多角色的活動體驗中，學生不僅鍛煉了思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力和合作能力，還提升了在真實情境下解決問題的能力。