張金龍 董慶文 （.長江師范學院傳媒學院；.美國太平洋大學傳播系）

在建設(shè)一流本科教育的時代背景下，如何“去水增金”成為高校課程教學研討的熱點問題。[1]打造“金課”的第一步是創(chuàng)建科學實用的教學大綱、學期教學進度計劃等課程教學指導文件。借鑒美國Syllabus的設(shè)計理念和應用導向來優(yōu)化課程教學指導文件有助于提升其實效性，從而提高課程教學的透明度和質(zhì)量。

盡管Syllabus被譯為教學大綱，但二者在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及使用方面存在不小的差異。在美國高校，Syllabus被普遍視為師生之間教與學的合同。[2]這既體現(xiàn)了Syllabus在教學中的重要地位，也凸顯了其面向?qū)W生的應用屬性。本文通過對比教學大綱和Syllabus分別在中美課堂教學中的實際應用，從時效、結(jié)構(gòu)和使用三個方面探討了二者的聯(lián)系和差異，重點分析了Syllabus的設(shè)計體例，在此基礎(chǔ)上從面向?qū)W生的應用導向、穩(wěn)中有變的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計及學習成果驅(qū)動的設(shè)計思想三個方面探討了Syllabus對優(yōu)化課程教學指導文件的啟示。

一、教學大綱與Syllabus在中美高校中的應用比較

（一）教學大綱在高校教學中的使用

在國內(nèi)，教學大綱承載著規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的重要角色。一個專業(yè)通常由若干門相互關(guān)聯(lián)的課程構(gòu)成。以課程為單位編寫教學大綱形成本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。教學大綱主要由課程基本信息、課程定位、教學理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法與手段、考核方案及教材和參考資料等部分構(gòu)成。其中，課程內(nèi)容是整個教學大綱的核心和重點所在。在教學內(nèi)容部分通常以表格的方式細列了本門課程的具體學習內(nèi)容。圍繞教學內(nèi)容，進一步明確教學目標、教學重點等。

課程教學大綱通常會被上傳到學校教學網(wǎng)站，方便師生查看。在教學操作層面，課程任課教師還需要根據(jù)教學大綱來編寫學期教學進度計劃。課程學期進度計劃的主體部分通常是一個表格，其核心功能是將教學大綱中所明列的教學內(nèi)容按本學期的周次和學時做出具體的教學規(guī)劃。學期進度計劃側(cè)重日程安排，具體到每節(jié)課的教學活動設(shè)計則由教案來承接。

（二）美國課堂教學中的Syllabus

研究者在美國訪學期間，全程旁聽了太平洋大學的“傳播學研究方法（Communication Research Methods）”“量化研究方法（Quantitative Research Methods）”“跨文化傳播（Intercultural Communication）”“媒 介 與 社 會（Media and Society）”四門課程。其中，研究者對“傳播學研究方法”的旁聽和觀摩經(jīng)歷了春季、秋季兩個完整的教學周期。在此期間，Syllabus在每門課程中的使用引起了研究者的關(guān)注。此外，通過網(wǎng)絡(luò)檢索，研究者還查閱了美國其他高校數(shù)門課程的Syllabus。

Syllabus在美國高校課程教學中發(fā)揮非常重要的作用，是最“有價值的文件”。[3]它列出了教學內(nèi)容、學習成果、日程安排、課堂互動、預期的責任和義務等評分標準等條款。學期伊始，任課教師就會將Syllabus作為“課程第一份文件”分發(fā)給學生，學生由此第一時間全面了解課程，做出相應的學習規(guī)劃。在教學過程中，教師嚴格按照Syllabus中約定的教學內(nèi)容、教學活動和進度施教。當遇到不可避免的調(diào)整時，需要提前向?qū)W生發(fā)送書面的調(diào)整說明。

（三）教學大綱與Syllabus在中、美國高校中應用的差異

教學大綱與Syllabus的差異主要體現(xiàn)在時效、結(jié)構(gòu)和使用三個方面。

從時效的角度來看，教學大綱存續(xù)于一個編制周期內(nèi)（通常以年為單位），不針對具體的學期和學生。除了專門組織的教學大綱修訂活動外，不會因?qū)W期的變化去修改教學大綱的內(nèi)容，具有較高的穩(wěn)定性。Syllabus則是針對某學期的教學安排，其生命周期為一個學期。除了教學內(nèi)容、學習成果等模塊相對穩(wěn)定外，涉及的教學活動、案例素材、時間安排等都可能做出相應修改，表現(xiàn)出更多的靈活性。

從結(jié)構(gòu)的角度來看，教學大綱規(guī)定了一門課程的教學內(nèi)容、教學目的、教學任務、學時安排、教學資料及課程考核等，雖然涉及學時安排，但并無具體的日程安排。Syllabus則像是教學大綱與教學進度計劃的整合體：除了教學大綱中所列的條目外，日程安排（Schedule）是其重要的組成部分。

從使用的角度來看，教學大綱作為比較穩(wěn)定的教學指導文件，通常編撰成冊，是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。學期教學進度計劃是教學大綱重要的補充性文件，其更多是基于教學管理的需要，任課教師須在行課前填寫本學期的教學進度計劃，上交系院。教師將教學進度計劃主動分享給學生的情況并沒有形成慣例，學生對教學大綱和教學進度計劃的了解非常有限。相較而言，美國高校在開課前，Syllabus通常都會作為非常重要的教學指導文件，通過多種途徑發(fā)送給學生。如學生可以通過自己的課程學習賬戶查閱Syllabus，教師還可能會將其打印分發(fā)或通過電子郵件分享給學生，[4]讓其全面、清楚地了解課程，為即將展開的課程學習做好規(guī)劃和準備。

總之，雖然教學大綱一詞與Syllabus相對應，但二者在時效、結(jié)構(gòu)及應用方面存在明顯的差異。通過對Syllabus體例的進一步解析，有助我們優(yōu)化教學指導文件的設(shè)計與使用。

二、Syllabus體例解析

盡管因院校、專業(yè)等因素的差異，Syllabus在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上存在出入，但總體上還是表現(xiàn)出很高的一致性。在所考查的樣本中，Syllabus主要包含以下模塊：

（1）基本信息。通常會在Syllabus的開頭以表格的形式呈現(xiàn)課程相關(guān)的基本信息，包括開課的院系（School）、課程代碼（Course Code）、課程名稱（Course Name）、學分（Credits）、學期（Semester）、上課時間與地點（Course Time and Location）、教師姓名（Instructor Name）、聯(lián)系方式（Contact Information）等。有些教師還會寫出辦公時間與地點，以方便在課后與學生交流、建立聯(lián)系。

（2）課程描述（Course Description）。課程描述是對課程的總體說明。這部分內(nèi)容直接來自大學課程目錄中公開的內(nèi)容，未經(jīng)院系和大學批準，教師不得擅自更改。課程的官方描述可通過高校網(wǎng)站查閱。

（3）學習成果或課程目標（Learning Outcomes/Course Objectives）。課程目標通常用編了號的學生學習成果來表述。與課程描述一樣，課程目標的內(nèi)容也來自院校官方的公開信息，未經(jīng)課程委員會批準，教師不得更改課程目標。

（4）教學方法（Teaching Methodology）。教學方法描述這門課程將通過哪些方法進行授課和學習，如何處理不同方法之間的關(guān)系。常見的教學方法如在線教學、混合教學、講座、實驗室、討論、問題解決、基于案例的教學、基于問題的學習等。

（5）學習資源（Learning Resources）。學習資源包括了本門課程在教學中所需要的教學環(huán)境、教學設(shè)備、閱讀資料、在線資源、軟件、文本、設(shè)備等。其中，閱讀資料是重點。一些Syllabus使用“必讀書籍”（Required Books）作為標題，列出了需要閱讀的課外書單。

（6）行為期望（Behavioral Expectations）。這部分主要包括明確的出勤要求以及學術(shù)誠信等方面的規(guī)約。此外，教師還可根據(jù)需要，明確學生在課程學習期間需要遵守的其他約定，如針對遲交作業(yè)的政策。

（7）評價方法（Evaluation Methodology）。這部分描述課程中所有考試、作業(yè)、練習、測驗、論文和其他項目的評分方法以及相對權(quán)重。

（8）分級表（Grading Scale）。很多課程的最終成績并不是分數(shù)，而是以等級形式呈現(xiàn)的。分級表的作用是將課程的最終得分轉(zhuǎn)換成等級成績。常規(guī)做法是按照預定的成績區(qū)間，將學生成績映射為等級成績，用A、B、C、D等表示。

（9）課程大綱與日程安排（Course Outline and Schedule）。此部分是整個Syllabus的核心和重點，通常以表格的方式列出本學期的教學內(nèi)容和時間安排。[5]

值得注意的是教學方式（如線下課程、線上課程、線上線下混合課程）、院校、專業(yè)、教師等因素會對Syllabus的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式產(chǎn)生一定影響。但總體而言，一份具體的Syllabus總是圍繞上述幾個模塊來設(shè)計的。

三、Syllabus對課程教學指導文件設(shè)計的啟示

（一）面向?qū)W生的應用導向

課程教學指導文件的功能在于規(guī)劃教學、指導教學，其重要的讀者應該是學習者。只有面向?qū)W生，教學指導文件才能發(fā)揮其實際功能?？疾霺yllabus在教學中的應用，其面向?qū)W生的應用導向十分亮眼。作為師生間教與學的“合同”，Syllabus既是教師教學的“施工圖”，也是學生學習的“路線圖”。在教學實踐中，無論是教師還是學生，都非常重視這個教學指導文件。學生在上第一節(jié)課時，甚至在開課之前就能拿到課程的Syllabus，教師能夠清清楚楚地教，學生能夠明明白白地學。

理論而言，教學大綱、教學進度計劃與Syllabus都屬于課程教學指導性文件，學生是其最重要的使用者。但在教學實景中，教學大綱、教學進度計劃應用于教學管理的場景更多，拿給學生使用的情形反而少見。究其原因，有三個方面的因素不容忽視：一是以教為中心思維對教學設(shè)計的影響。教師教什么，學生學什么，教師怎么教，學生怎么學。二是課程教學指導文件尚欠完善。除了對付備案和檢查外，教學大綱及教學進度計劃能否兌現(xiàn)在教學實踐中關(guān)鍵在于文件是否成熟、完備、可行。一份完善的課程教學指導文件背后是長期的鉆研積累，沒有精心的打磨是成就不了的。三是長期重科研輕教學的評價機制下，高校教師難以潛心鉆研教學，課程教學指導文件形勝于質(zhì)，經(jīng)不起推敲是常見的事。在當前打造“金課”的教學改革背景下，強化課程教學指導文件面向?qū)W生的應用導向，無疑有助于提高課程教學質(zhì)量。[6]

（二）學習成果驅(qū)動的設(shè)計理念

學習成果（Learning Outcomes）是Syllabus的出發(fā)點，也是課程教學評估的主要依據(jù)。課程Syllabus主要圍繞如何有效地實現(xiàn)預設(shè)的學習成果而設(shè)計。為提高美國高等教育質(zhì)量，路明納基金會(Lumina Foundation)提出了學歷資格框架(DQP,Degree Qualification Profile)，將學生的學習成果規(guī)劃為“專門知識”(Specialized Knowledge)、“廣泛且融合的知識”(Broad， Integrative Knowledge)、“智力技能”(Intellectual Skills)、“應用與協(xié)作學習”(Applied and Collaborative Learning)以及公民與全球?qū)W習(Civic and Global Learning)五個部分。其核心理念是畢業(yè)生在獲取副學士、學士或碩士學位時，在這五個學習領(lǐng)域中分別應當知道什么以及能夠做什么。[7]在DQP框架下，學生的學習成果制定充分考慮了教師、學生、家長、用人單位等多方利益攸關(guān)方的意見，因此得到了廣泛的應用和認可。

DQP的思想最終需要落實在課程教學中。在課程教學層面，學習成果預設(shè)了學生學完本課程后具體能夠知道什么、會做什么。學習成果通常由課程委員研討制定，按編號逐條明列，由學院公開。Syllabus通常會援引預設(shè)的課程學習成果，并基于此編寫課程大綱、教學設(shè)計、日程安排等其他部分。Syllabus學習成果驅(qū)動的設(shè)計理念體現(xiàn)了以學為中心，重視教學產(chǎn)出，提升學生學業(yè)水平的思想。

相比較而言，國內(nèi)高校的課程教學大綱設(shè)計以教為中心的色彩依然濃厚，學習成果的導向作用并不明顯。教學大綱通常會從知識、能力、情感等維度設(shè)計教學目標，但在實際教學情境中，教師主導教學內(nèi)容和教學活動，教學目標對教學設(shè)計的導向作用十分有限。以教為中心的教學大綱設(shè)計是一把雙刃劍，一方面增強了教的靈活性，賦予教師更大的發(fā)揮空間，另一方面弱化了課程教學目標的導向作用，使教學效果的實現(xiàn)變得不可控。課程教學的最終目的應聚焦促成學生的學業(yè)成長，在學習成果導向下發(fā)揮教師的教學個性，助力課程目標的實現(xiàn)。

（三）穩(wěn)中有變的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

解析不同課程Syllabus發(fā)現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)了穩(wěn)中有變的特點。Syllabus作為一門課程的教學指導文件，呈現(xiàn)了課程相對穩(wěn)定的內(nèi)容，如課程描述、學習成果、課程大綱（教學內(nèi)容）等。同時，Syllabus在其一個教學周期內(nèi)呈現(xiàn)了很多與時俱進、因地制宜的可變信息，如更新了的日程安排、學習資源、行課時空等。這種穩(wěn)中有變的內(nèi)容設(shè)計將課程的延續(xù)性和靈活性結(jié)合在一起，提高了其指導教學的功能和價值。

在國內(nèi)高校教學場景中，教學大綱與學期教學進度計劃是兩份有聯(lián)系但相互獨立的教學指導文件。盡管教學進度計劃中的教學內(nèi)容是依據(jù)教學大綱所編寫，但彼此獨立成文，在應用層面弱化了二者之間的聯(lián)系。單看教學進度計劃，除了課程提綱的教學日程安排，缺少了課程描述、學習成果目標、考核與評價方法等重要信息，即使學生能拿到這份文檔，對其學習的指導作用也是非常有限的。借鑒Syllabus穩(wěn)中有變的設(shè)計方法將教學大綱與進度計劃融為一個有機整體，觀察能否有效提高其指導教學的功能值得探索。

無論是線上課程、線下課程，還是混合式課程，教學大綱和學期教學進度計劃都是重要的課程教學指導文件。要“去水增金”，優(yōu)化高校課程教學指導文件是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。借鑒美國高校Syllabus的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與應用，探索將教學大綱與學期教學進度計劃進行靈活整合，以學習成果為導向編寫學期教學指導文件，并提前分享給學生，這無疑會提高教學的透明度，使“教”變得更加清晰，使“學”變得更加明白。這種探索意味著從以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，意味著對課程學習成果的精準把握，意味著細致縝密的文檔編寫。要把學生的“學”放在首位，潛心鉆研教學，精心設(shè)計，拿出一份面向?qū)W生，經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起實踐檢驗的學期教學指導文檔。