曾夢佳

（贛州市厚德路小學(xué)，江西 贛州 341000）

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。合理的作業(yè)設(shè)計不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)擺脫過去“統(tǒng)一”的模式，樹立新的理念，抓住學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，通過設(shè)計個性化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動思考。但是，在實際的語文教學(xué)過程中，很多教師沒有依據(jù)學(xué)生的實際情況合理布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生都疲于應(yīng)對。一些學(xué)困生甚至無法完成作業(yè)，學(xué)習(xí)自信心下降。而一些學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生則要花費大量的時間去完成一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，大量的時間被浪費了。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)分層設(shè)計與評價的重要性

（一）有利于促進學(xué)生思維能力的提高

課外作業(yè)是鞏固知識的一種手段。有效的語文課外作業(yè)設(shè)計不僅能夠鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用“一刀切”的方法布置作業(yè)，全班所有學(xué)生的作業(yè)都一樣。這種方法過于單一，無法滿足學(xué)生的個性化需求。尤其是對一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生而言，他們要花費大量的時間去完成作業(yè)，甚至有些學(xué)生為了完成作業(yè)，熬夜到凌晨。他們沒有了娛樂時間，感覺學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，對學(xué)習(xí)失去了興趣。通過采用分層布置作業(yè)的方法，教師可以設(shè)置不同的作業(yè)供學(xué)生挑選，在做題的過程中，學(xué)優(yōu)生不會覺得太簡單，學(xué)困生不會覺得太困難。這樣，每個學(xué)生都可以“跳著摘桃子”，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）符合新課程的改革要求

新課程改革倡導(dǎo)教師以學(xué)生為本，要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在設(shè)計作業(yè)時，教師通過合理布置課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。教師采用分層布置作業(yè)的方法，關(guān)注、尊重學(xué)生的差異，這符合新課程改革的要求。

二、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的策略

（一）依據(jù)作業(yè)的難度進行分層設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中，合理設(shè)計作業(yè)的難度有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力、思維方式和已有水平等方面存在的差異，將作業(yè)難度設(shè)定為稍高于學(xué)生已有水平的程度，引導(dǎo)學(xué)生思考。對于學(xué)困生而言，教師應(yīng)該多布置一些基礎(chǔ)性的題目，讓學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。教師對于這類學(xué)生盡量不要布置難度比較大的作業(yè)。從長遠(yuǎn)來看，如果學(xué)生掌握了所有的基礎(chǔ)性知識，那么學(xué)習(xí)成績自然會得到提高，達(dá)到中上水平。而對于成績比較好、思維能力比較活躍的學(xué)生，教師可以布置一些探究性或者開放性的作業(yè)，讓學(xué)生查找課外資料，進行課外閱讀，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們的思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《語文》第七單元《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的時候，教師可以進行如下分層設(shè)計：對于學(xué)困生，教師可以布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如查閱生字、摘抄美文、仿寫句子等，以此來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；而對于知識基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生，教師則可以布置一些探究性的作業(yè)，或者布置一些課外閱讀理解相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納，以此來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（二）依據(jù)作業(yè)量進行分層設(shè)計

在語文作業(yè)量的設(shè)計上，教師要因材施教。由于學(xué)生在思維能力、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在很大的差異，因此學(xué)生的作業(yè)量也應(yīng)當(dāng)有所不同。教師可以讓不同能力水平的學(xué)生選擇不同的作業(yè)量，變以往統(tǒng)一的“批發(fā)式”作業(yè)量的模式為學(xué)生自主選擇的作業(yè)量模式，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇作業(yè)數(shù)量，進一步強化學(xué)生的自主選擇權(quán)。

尤其要注意的是，作業(yè)不是越多越好，過多的作業(yè)不僅會占用學(xué)生大量的課外時間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可能會使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。教師應(yīng)當(dāng)合理布置作業(yè)量，讓學(xué)生能夠利用課外時間完成，避免出現(xiàn)占據(jù)學(xué)生睡眠時間和娛樂時間的情況。

例如，針對學(xué)困生，教師要適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)以鞏固基本知識和基本技能為主，此外，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，學(xué)生可做可不做；而對于學(xué)優(yōu)生，教師可以增加他們的作業(yè)量，作業(yè)以探究式的開放性作業(yè)為主，重點考查他們的語文歸納能力和語言拓展能力。

三、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的評價策略

小學(xué)教師要著重對學(xué)生的課外作業(yè)進行分析和評價，尤其是在分層布置作業(yè)的時候，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點，對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行分析，幫助學(xué)生逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生存在的錯誤，教師要能夠及時糾正。在對學(xué)生進行評價的時候，教師可以采用生生互評、學(xué)生自評等方式。通過綜合評價，教師既要讓學(xué)生看到自己的進步，也要認(rèn)識到自己的不足。教師在對學(xué)生進行評價的時候，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量及對以往問題的改進等方面進行綜合評價。教師要多給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，通過激勵式的語言，讓學(xué)生感受到自己受到重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在檢查學(xué)生作業(yè)的時候，教師要避免使用批評的語氣，否則學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生逆反情緒。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

總之，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要改變傳統(tǒng)的方法，正視學(xué)生在思維能力、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，合理設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，因勢利導(dǎo)，采用生生互評、學(xué)生自評等多種方式，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。